Евплова екатерина викторовна формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения


Результаты освоения основных образовательных программ



страница2/12
Дата11.02.2016
Размер2,21 Mb.
#623
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Результаты освоения основных образовательных программ

подготовки будущего педагога профессионального обучения


Компетенции

Содержание компетенций

Общекультурные

Осознание ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности

Готовность к самодеятельности, освоению культурного богатства

Готовность к самооценки, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию

Готовность к позитивному, доброжелательному стилю общения

Владение нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса направленного на подготовку рабочих (специалистов)

Владение системой психологических средств (методов, форм, техник, технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализ и оценка психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим состоянием в условиях общения

Способность осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном языке

Готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи , аргументации, владения дискуссий, полемики

Способность обосновать профессионально-педагогические действия

Умение моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач

Готовность анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности

Владение процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование)

Владение системой эвристических методов и приемов


Профессиональные

Способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов)

Способность развивать профессионально-важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста)

Способность организовать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов

Способность анализировать профессионально-педагогические ситуации

Готовность к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе

Готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)

Готовность к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений

Способность прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности

Готовность к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)

Способность проектировать и применять индивидуальные, деятельно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)

Способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности

Готовность к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач

Представленные в таблице 1 результаты освоения основных образовательных программ подготовки будущего педагога профессионального обучения – лишь часть изложенных в федеральном государственном образовательной стандарте. При этом конкретные виды профессионально-педагогической деятельности, к которым в основном готовят будущих педагогов профессионального обучения, должны определять содержание его образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. Таким образом, в Федеральном государственном образовательном стандарте представлены достаточно серьезные требования к подготовке будущих педагогов профессионального обучения. При этом соответствовать высокому уровню данных качеств может только конкурентоспособный педагог профессионального обучения.

Анализ современных документов позволил определить, что государство заинтересовано в формировании конкурентоспособной личности, поскольку это связано с решением задач повышения социальной эффективности работы организаций и учреждений, частных структур, подъема экономики, сокращения расходов на решение социальных проблем и многого др.

Проанализировав содержание нормативных документов Российской Федерации, представляется целесообразным рассмотреть состояние и развитие проблемы в психолого-педагогических диссертационных исследованиях.

Так, анализ диссертационных исследований, посвященных формированию конкурентоспособности разных категорий обучающихся, позволяет сделать вывод, что в России интерес у соискателей ученых степеней к данной проблематике возник лишь в начале XXI в. Причем авторами диссертационных исследований данная проблема рассматривается на разном уровне: конкурентоспособность школьника, конкурентоспособность учащегося НПО и студента СПО, конкурентоспособность студента вуза (будущего специалиста), конкурентоспособность рабочего, конкурентоспособность специалиста и др.

Из перечисленных направлений в аспекте нашего исследования представляется наиболее приоритетной изучение данной проблемы на уровне подготовки будущих специалистов. Однако не умаляя достоинств уже проведенных научных исследований, отметим, что ни одна из рассмотренных нами диссертационных работ не была направлена на решение проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Нами также отмечен тот факт, что если в 2000–2005 гг. защищалось в среднем по 1–2 диссертации на интересующую нас тему, то с 2007 г. существенно увеличилось количество защит подобных работ, что, в свою очередь, подтверждает возросший интерес к изучению данной темы. География защит достаточно широка и равномерна по стране: Иркутск, Йошкар-Ола, Калининград, Калуга, Комсомольск-на-Амуре, Магнитогорск, Омск, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Челябинск и др. При этом наибольшее количество защит по интересующей нас тематике проводилось в Красноярске, Москве, Нижнем Новгороде, Оренбурге.

Подобный анализ по году и месту защит свидетельствует о достаточно стабильном, а в последнее время и возросшем интересе к данной проблеме по всей стране. При этом авторы диссертационных исследований, как правило, затрагивают следующие два основных вопроса: формирование или развитие конкурентоспособности будущих специалистов (М.А. Архипенко, В.А. Оганесов и др.) и формирование или развитие конкурентоспособности личности (Е.В. Астапенко, Д.А. Котикова, А.В. Плугарева, Т.А. Сливина, Е.В. Токарева, Ф.Р. Туктаров, И.И. Шевченко и др.). При этом часть диссертационных исследований посвящена не проблеме формирования конкурентоспособности личности или будущего специалиста, а конкурентоспособности студента в целом (Г.К. Максимова, Ю.В. Соловьева, Ж.А. Шуткина и др.).

Отмечено также и то, что широкое распространение получили работы, посвященные формированию конкурентоспособности специалистов конкретной сферы деятельности. Приведем некоторые примеры таких диссертационных исследований: формирование конкурентоспособности студента экономического профиля (Н.Н. Колобкова), саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов (Ю.В. Андреева), формирование конкурентоспособности будущего специалиста-психолога (М.М. Шехтер), обеспечение конкурентоспособности специалиста экономического профиля (Т.Н. Ващило), формирование конкурентоспособности специалистов гостиничного сервиса (Н.В. Корнейченко) и др.

Наметившаяся тенденция в сужении проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста до области конкретного вида деятельности связана с тем, что составляющие конкурентоспособности специалиста одной сферы не могут и не должны полностью совпадать с составляющими конкурентоспособности специалистов другой сферы, в связи с этим и способы решения проблемы должны быть сугубо специфичными.

В аспекте нашего исследования важными являются диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук И.А. Бибик [15], А.А. Власовой [25], О.А. Любченко [76], И.М. Файзрахманова [145], О.Ф. Чупровой [157], С.Н. Широбокова [159], а также диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук А.И. Гришина [33], В.Н. Мезинова [85], т.к. перечисленные работы посвящены изучению проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов.

Несмотря на то, что содержание и формирование конкурентоспособности педагога общеобразовательной школы, ссуза, вуза a priori не может быть одинаково, тем не менее для всестороннего изучения исследуемой проблемы мы позволили себе проанализировать данные научные исследования.

Так, И.А. Бибик считает, что «одной из задач современной высшей школы является подготовка компетентного, мобильного, конкурентоспособного специалиста» [15, с. 3]. В диссертационном исследовании сказано, что важнейшим условием эффективности подготовки специалистов такого уровня является наличие корпуса конкурентоспособных преподавателей. Как отмечает автор, современные требования, связанные с необходимостью становления конкурентоспособного преподавателя, остаются неучтенными. Решение данной проблемы И.А. Бибик видит в усовершенствовании системы дополнительного образования. Подобная точка зрения весьма оправдана, однако, более целесообразно осуществлять формирование конкурентоспособности будущих педагогов в процессе их обучения в вузе, а не перекладывать столь тяжелую задачу только на систему дополнительного образования.

С.Н. Широбоков отмечает, что «особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих учителей одной из приоритетных» [159, с. 3]. Автор исследования считает, что одной из задач современной высшей школы является задача подготовки компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста. Он делает попытку адаптировать зарубежный опыт оценки и подготовки конкурентоспособного специалиста к практике отечественных вузов, что, на наш взгляд, является малоэффективным и даже недопустимым, т.к. система подготовки кадров, тем более педагогических, в России кардинально отличается от зарубежного опыта.

В свою очередь, О.Ф. Чупрова, говорит о том, что «опережение профессиональным педагогическим образованием запросов общеобразовательной практики, развитие рыночных отношений в сфере образования и модернизация российского образования невозможны без пересмотра определенных взглядов на подготовку современного учителя» [157, с. 4]. Автор диссертационного исследования предлагает приобщать студентов к экспертно-аналитической деятельности с целью формирования конкурентоспособности будущего учителя.

В проанализированных ранее диссертационных исследованиях отмечалось, что формировать конкурентоспособность у будущего педагога необходимо для подготовки конкурентоспособного подрастающего поколения.

Другая точка зрения на исследуемую проблему представлена в диссертационных работах А.А. Власовой [25], А.В. Гришина [33], О.А. Любченко [76], В.Н. Мезинова [85], И.В. Файзрахманова [145] и др.

Названные авторы рассматривают проблему формирования конкурентоспособности будущих педагогов через формирование способностей выдержать конкуренцию (при приеме на работу, в процессе профессиональной деятельности, коммуникативной деятельности и т.д.). Мы не можем полностью согласиться с данной позицией, т.к. считаем, что способность выдержать конкуренцию – лишь одна грань конкурентоспособного специалиста. Наиболее важно, по нашему мнению, готовить конкурентоспособного специалиста к созидательной, инновационной деятельности, высокопроизводительному труду, высокому качеству результата собственной деятельности и др.

Знакомство с указанными работами позволяет сделать вывод, что несмотря на обширность представленного в них материала, а также предложенных рекомендаций, они не решают в полной мере проблему формирования конкурентоспособности, тем более у будущих педагогов профессионального обучения. К тому же с момента издания данных трудов в значительной степени изменилась социально-экономическая ситуация в стране, следовательно, изменились и требования к будущим специалистам, в том числе и к будущим педагогам профессионального обучения.

Важное место в изучении проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения мы отводим статьям, публикуемым в научных журналах, освещающих актуальные проблемы образования.

Нами были рассмотрены актуальные научные издания, освещающие проблемы профессионального образования в целом и педагогического образования в частности. Обнаружено, что в периодических изданиях не уделяется внимание проблеме формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, что заставило нас проанализировать содержание научных журналов по степени отражения в них следующих смежных проблем: формирование конкурентоспособности будущего специалиста, формирование конкурентоспособности личности, формирование конкурентоспособности будущего педагога.

Переходя непосредственно к анализу статей, мы делаем вывод об очевидной согласованности мнений авторов относительно неразработанности проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста разных областей знаний. Анализ статей позволил также сделать вывод о том, что авторы по-разному рассматривают проблему формирования конкурентоспособности будущих специалистов. В большинстве публикаций формирование конкурентоспособности специалиста или личности рассматривается как специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие специфических профессиональных и (или) личностных качеств (Р.Г. Минзарипов [88]; Н.Е. Седова [122]; В.А. Семыкин [124]; О.В. Хацринова [155] и др.). Однако в последнее время появился ряд статей, в которых делается попытка связать качество высшего профессионального образования с конкурентоспособностью выпускника (В.А. Адольф [3]; В.В. Алтунин [4]; Н.Ф. Расторгуева [119]; С.Б. Трухановский [142] и др.).

Надо отметить, что мы разделяем обе позиции, однако считаем, что более эффективным является целенаправленное воздействие на формирование конкурентоспособности будущего педагога.

Для нашего исследования необходимо было проанализировать статьи, посвященные проблеме формирования конкурентоспособности у будущего педагога или учителя. Однако, на сегодняшний день, в научных педагогических журналах насчитывается незначительное количество публикаций, посвященных названной проблеме. Среди них статья В.Н. Мезинова «Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя». В статье отмечается, что «профессиональный успех напрямую зависит от конкурентоспособности образовательных систем, от того, в какой мере они не только готовят специалистов к выживанию в сложных, изменяющихся условиях, но и учат побеждать» [83, с. 80–81]. В связи с этим, по мнению автора, главная задача вуза – формирование специалистов, чьи профессиональные и личные качества получат спрос на рынке труда.

Н.В. Тамарская в статье «Конкурентоспособность будущего педагога» [140] характеризует такого специалиста как специалиста, обладающего интегральной составляющей личности. С точки зрения Н.В. Тамарской, конкурентоспособность будущего педагога определяется не столько профессиональным, сколько индивидуальным личностным компонентом, т.е. совокупностью индивидуальных устойчивых свойств, способностей, черт характера, позволяющих продуктивно функционировать в педагогической деятельности и педагогическом общении.

Н.Г. Дороганова в статье «Особенности профессиональной подготовки конкурентоспособного учителя» [37] отмечает, что уровень конкурентоспособности учителя зависит от успешности процесса ее формирования в профессиональном образовательном учреждении.

Углубление этой идеи прослеживается в статье О.А. Любченко «Формирование конкурентоспособности педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе» [75]. Автор отмечает, что перед системой высшего педагогического образования встают качественно новые задачи: совершенствование имеющихся направлений, форм и методов подготовки педагога, создание условий для формирования профессиональных и личностных компетенций, позволяющих педагогу быть конкурентоспособным.

И.А. Бибик [16], говоря о конкурентоспособности преподавателя вуза, отмечает, что с вхождением России в Болонский процесс, переходом системы высшего образования на многоуровневую структуру возрастает потребность в становлении конкурентоспособного преподавателя вуза, способного подготовить специалистов, отвечающих общеевропейским запросам.

Проанализированные статьи свидетельствуют о высоком интересе современных ученых к исследуемой проблеме, однако нами не были обнаружены публикации, посвященные проблеме формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Высокий интерес со стороны научно-педагогической общественности подтверждается и широко распространившимися в учреждениях высшего профессионального образования элективными курсами, направленными на формирование конкурентоспособности будущего специалиста. Приведем примеры лишь некоторых из них.

Так, Н.В. Тамарская [140] предлагает элективный курс «Самоменеджмент». Курс преследует цель знакомства с системой планирования деятельности будущего специалиста, позволяет развивать профессиональные и личностные составляющие конкурентоспособности. Не менее интересный и эффективный курс представлен Т.А. Сливиной [131] – «Конкурентоспособность – путь к успеху». Содержание данного курса разделено на два раздела: 1) требования современного рынка труда; 2) лидерство, самопрезентация, разумный риск. В.И. Андреев [5], в свою очередь, для формирования конкурентоспособности будущего специалиста, предлагает вводить в учебный процесс высших профессиональных учебных заведений курс «Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности». По мнению автора, цель конкурентологии как учебного предмета – направление процесса обучения и воспитания на развитие конкурентоспособности будущего специалиста. При это смысл и ценность учебного курса «Конкурентология» заключается не в предоставлении студентам набора готовых рецептов гарантированного успеха, а в формировании качеств, позволяющих быть конкурентоспособным и готовым к саморазвитию собственной конкурентоспособности. О.В. Раецкой [112] разработан факультатив «Основы становления конкурентоспособной личности», изучение которого базируется на информационных технологиях. И.М. Файзрахманов [145] предлагает проводить краткосрочный курс «Формирование готовности студента к конкурентным отношениям». Данный курс разработан специально для формирования у будущих учителей готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности. И.А. Бибик [15] разработано содержание спецкурса «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза», обязательной компонентой которого является применение информационных и других инновационных образовательных технологий. Программа дисциплины предусматривает также обсуждение ряда аспектов, значимых для становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Подобные курсы содействуют более разностороннему освещению проблемы формирования и/или саморазвития конкурентоспособности будущего специалиста, однако они не способны в полной мере решить стоящую перед нами проблему формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, т.к. данные курсы не учитывают специфики профессионально-педагогического образования.

Проведя анализ теоретических исследований по интересующей нас теме и практического опыта по формированию конкурентоспособности будущих специалистов, мы приходим к выводу, что в настоящее время наиболее известны три пути организации работы в данном направлении. Первый – формирование конкурентоспособности в ходе основного образовательного процесса. Второй – формирование конкурентоспособности в рамках специально разработанных курсов (элективных курсов). Третий путь – формирование конкурентоспособности в процессе дополнительного образования. Все вышепредставленные варианты имеют свои достоинства и недостатки. И совершенно правы те ученые, которые стоят на позиции объединения этих путей.

В последнее время стало весьма актуально проведение конференций, освещающих вопросы формирования конкурентоспособности будущего специалиста. Небольшая часть проводимых научно-практических конференций представлена в таблице (табл. 2).

Таблица 2


Конференции по проблеме формирования/развития

конкурентоспособности личности или специалиста (2005–2011 гг.)


Тема конференции и ее статус

Дата

проведения конференции



Город

проведения конференции



Ежегодная всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования»

Июнь,

ежегодно


Казань

Ежегодная научно-практическая конференция «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособности личности»

Февраль,

ежегодно


Казань

Всероссийская конференция «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов»

Май

2005 г.


Екатеринбург

Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в профессиональной непрерывной подготовке конкурентоспособных специалистов»

Апрель

2009 г.


Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста»

Август

2010 г.


Санкт-Петербург

Всероссийская научно-практическая конференция «Конкурентоспособный педагог и успешный ученик в системе

инновационного образования России»



Декабрь 2010 г.

Казань

Международная научно-практическая конференция «Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования»

Ноябрь 2011 г.

Пенза

Всероссийская конференция «Конкурентоспособный специалист»

Апрель 2011 г.

Екатеринбург

Региональная научно-практическая студенческая конференция «Развитие ценностных отношений студентов к профессии как условие подготовки конкурентоспособного специалиста»

Апрель 2011 г.

Шадринск

Всероссийская конференция «Проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста инженерно-технических специальностей»

Март

2011 г.


Краснодар

Как свидетельствуют данные таблицы (табл. 2), подобного рода конференции получили широкое распространение лишь в последние годы. При этом наибольший интерес к проведению региональных, всероссийских, международных конференций по данной тематике уделяется в городах Екатеринбурге, Пензе, Казани, т.е. ученые представленных городов наиболее обширно занимаются вопросами изучения и решения проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

Каталог: upload
upload -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
upload -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
upload -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
upload -> Государственный образовательный
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница