Е. С. Ермачкова ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÏÎÄÄÅÐÆÊÀ ÏÐÎÖÅÑÑÀ
ISSN 1812-9498. ÂÅÑÒÍÈÊ ÀÃÒÓ. 2008. № 4 (45)
Скачать 87,13 Kb. Pdf просмотр
|
Поддержка самоопределения
| ISSN 1812-9498. ÂÅÑÒÍÈÊ ÀÃÒÓ. 2008. № 4 (45) 212 учащимся в режиме индивидуального консультирования. Такие формы и методы поддержки помогают в решении основной проблемы, с которой сталкиваются педагоги и психологи на этапе предпрофильной подготовки, – повышение уровня самостоятельности и осознанности выбора учащимся профиля своего дальнейшего обучения [4]. Обеспечение профильной подготовки – основная задача психолого-педагогической поддержки в старших классах школы. Инновационная деятельность по внедрению профильного обучения высветила проблемы педагогического коллектива. Оказалось, что степень готовности педагогов к работе в профильной школе различна, не все педагоги осознают необходимость перехода от репродуктивной системы передачи знаний к субъект-субъектному взаимодействию с учеником, к совместному с ним поис- ку личностных смыслов знаний и умений, овладению ключевыми базовыми компетенциями. Наи- более эффективной может быть в данном случае психологическая поддержка педагогов, оказы- ваемая в форме индивидуальных бесед по рефлексии их профессионального развития и личност- но-ориентированных тренингов по преодолению профессиональных деформаций. Объектом нашего исследования были выбраны готовность и условия профессионального самоопределения учащихся 8–10 классов (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, и др.). Полученные результаты позволяют, по нашему мнению, анализировать: − корреляцию содержания образования в средних и старших классах с планами жизнен- ного и профессионального самоопределения; − сформированность представлений школьников о выборе профиля будущей профессио- нальной деятельности; − представления респондентов об условиях и особенностях вхождения в рынок труда; − подготовленность школьников к успешному получению профессии; − ожидания школьников, касающиеся помощи и поддержки в самоопределении. При анализе результатов следует иметь в виду, что, с учетом концептуальных представле- ний о сущности психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального са- моопределения, проведение мониторинга готовности школьника к ситуациям самоопределения осложняется тем, что имеются: − противоречия между когнитивно-центрированными и личностно-центрированными педагогическими целями; − противоречия между социоцентристскими (приоритет – приобщение к всеобщей куль- туре) и антропоцентристскими (приоритет – охрана и поддержка собственных культурных прак- тик ребенка) ценностными ориентациями педагогов-практиков и педагогов исследователей. На истинность, достоверность, надежность данных мониторинга социальных и педагоги- ческих явлений, в том числе мониторинга профессионального самоопределения подростков, могли повлиять: − изменение по предсказуемым и непредсказуемым, скрытым внутренним причинам участников социальных и педагогических явлений в процессе мониторинга; − цикличность педагогических явлений (естественные изменения в процессе учебного года); − эффекты «привыкания», «научения», «желания казаться лучше», «желания соответст- вовать ожиданиям» и т. д В рамках психологического мониторинга проводится анкетирование и тестирование уча- щихся. По полученным результатам определяются профильные предпочтения учащихся, моти- вационно-смысловые стратегии и факторы выбора профиля обучения. По результатам наших исследований, школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми респонденты предпочитают связать свою будущую профессию, являются информатика, математика, иностранный язык. Предпочтительны для большой части респондентов области науки и сферы деятельности, кото- рые не имеют прямого аналога среди школьных предметов (более того, с которыми респонден- ты не были познакомлены в школе): психология (31 %), экономика (28 %), бизнес (27 %), юрис- пруденция (17 %), медицина (16 %), инженерное дело (12 %). Можно предположить, что содержание образования в профильных классах (базовые и элективные курсы) должно восполнить дефицит сведений учащихся именно об этих областях науки и сферах деятельности. |