Е. К. Лютова, Г. Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»



страница1/4
Дата28.02.2016
Размер412 Kb.
  1   2   3   4
    Навигация по данной странице:
  • Глава 1.
Е.К. Лютова, Г.Б. Монина

«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»


Часть 1

ВСТУПЛЕНИЕ

Как родилась эта книга? Как появилась идея ее создания? Очень просто: из практики работы психолога.

В последнее время все чаще и чаще психологу детского сада и школы приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если: ребенок дерется, боится отвечать у доски, ему трудно учиться, он не может усидеть на месте и 10 минут..?

Количество таких вопросов неуклонно растет. Наверное потому, что в наше трудное время родители не всегда имеют возможность и время заняться ребенком, и проблемы нарас­тают одна за другой, как снежный ком. А может, причина кроется в том, что на прилавках книжных магазинов появилось много литературы, повествующей о том, как воспитывать детей, и многие папы и мамы, став более «грамотными», потянулись к специалистам, чтобы квалифицированно решить проблему...

А может, это просто дети стали такими «трудными»? Вот раньше... и трава была зеленее, и солнце светило ярче, и детки были такими румяненькими, послушненькими, в розовых рюшках и оборочках. А вот нынче.,

В общем, причин возрастающего спроса на услуги педа­гога—психолога может быть много. Но факт остается фактом: и педагоги, и родители все чаще и чаще обращаются к нему за помощью.

И психолог, по возможности, рассказывает им, как лучше взаимодействовать с детьми. Сначала это индивидуальные консультации, затем — семейные консультации. Для этого школа организует постоянно действующие лектории, семинары. Сначала для родителей, потом для педагогов... Следующим эта­пом, более действенным, становится проведение тренингов, на которых лучше усваивается информация и отрабатываются навыки взаимодействия с детьми.

Авторы этой книги неоднократно проводили подобные тренинги с родителями, с педагогами, с психологами, студен­тами педагогических учебных заведений. В процессе занятий

1

было высказано много пожеланий о создании пособия, в котором были бы собраны и теоретические материалы, и упраж­нения, и игры, и конкретные рекомендации, и раздаточный материал.



Чаще всего звучали вопросы по работе с агрессивными и гиперактивными детьми, т. к. именно эти категории детей бес­покоят и родителей, и педагогов. В данной книге им уделяется больше внимания. О работе с тревожными детьми, на наш взгляд, следует говорить со взрослыми обязательно, хотя эти дети не доставляют особых хлопот взрослым. Именно поэтому на них редко обращают внимание, и они могут остаться в тени, даже обладая недюжинными способностями. Ну и поскольку в настоящее время существует тенденция к увеличению коли­чества аутичных детей и детей с аутистическими чертами, мы сочли необходимым ознакомить педагогов с особенностями их развития. Ведь только при своевременной квалифицированной помощи мы можем помочь этим детям адаптироваться в кол­лективе сверстников, а не стать изгоем в обществе.

Главная же идея нашей книги — показать важность и не­обходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей. Только в том случае, когда мы все — и педагоги, и родители, и медики, и психологи, — совмест­ными усилиями помогаем ребенку, наша помощь будет по-настоящему ЭФФЕКТИВНОЙ

В создании книги нам оказали неоценимую помощь многие специалисты, работающие с детьми. Мы хотим поблагодарить сотрудников ППМС — центра «Доверие» г. Ломоносова (Санкт-Петербурга): дефектолога Черепанову Галину Дмит­риевну, логопеда Слухову Анну Аркадьевну, педагогов — психологов Карпову Елену Викторовну, Шевцову Ирину Вла­димировну, Павлову Яну Александровну за любезно предос­тавленные материалы.

Глава 1.

«ОСОБЫЕ ДЕТИ» Теоретическая справка

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоре­чащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неоду­шевленным), приносящее физический ущерб людям (отрица­тельные переживания, состояния напряженности, страха, по­давленности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Реан А. А. предлагает не идентифицировать понятия «аг­рессия» и «агрессивность». Давая определение данным терми­нам, он обращает внимание на то, что «агрессия — это наме­ренные действия, "направленные на причинение ущерба дру­гому человеку, группе людей или животному"» (Реан А. А., 1999, с. 218).

Агрессивность — это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии» (там же, с. 218)

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия — это действие, то агрессивность — готовность к совершению таких действий.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997) выделяют следующие ос­новные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вер — бальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, тендер).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невер­бальная провокации могут в ответ вызвать физические дейст­вия (нападение, насилие и т. д.).

Различные особенности среды, в которой находится чело­век, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются

3

резкие неприятные запахи, табачный дым и т.д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нор­мальных» личностей более агрессивными являются люди раз­дражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с вы­соким уровнем локус — контроля, люди, строящие свое поведе­ние по типу «А», а также лица со сниженным и повышенным самоконтролем.



Для лиц типа «А» характерны следующие индивидуальные особенности: напористость, склонность к соперничеству, же­лание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враж­дебности. Эти люди в большей степени, чем все остальные, подвержены заболеваниям сердечно — сосудистой системы.

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А. А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); тео­рия переноса возбуждения (Д, Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.).

Так, 3. Фрейд связывает становление агрессивного пове­дения ребенка со стадиями сексуального развития (3. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К Лоренц, как и 3. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей аг­рессивностью, он только может направить ее в нужное русло (Лоренц К.» 1994). А согласно Дж. Долларду, агрессия пред­ставляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные дейст­вия, тем в большей степени эти действия становятся неотъ­емлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии.

По мнению Л. Берковица, поведение все-таки можно контролировать (цит. по Бэрон Р., Ричардсон Д, 1997). Но, как доказал Д. Зильманн, в отдельных ситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка.

4

ВИДЫ АГРЕССИИ

Э. Фромм считает, что существует два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структу­рой личности.

А. Басе и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии, которые схематично можно изобразить следующим образом:

В
се эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические забо­левания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

В настоящее время появляется все больше научных иссле­дований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, де­монстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способст­вуют повышению уровня агрессивности зрителей.

Существует также непосредственная связь между прояв­лениями детской агрессии и стилями воспитания в семье (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998, Лешли Д., 1991, Раншбург И, Поппер П.,

5

1983, Кэмпбелл Р., 1997). Так, Раншбург И. и Поппер П. отмечают, что если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации.



Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к форми­рованию у него агрессивных черт личности. Дети часто ис­пользуют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Малыши, родители которых отлича­ются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными. Не­уверенность и колебания родителей при принятии каких —либо решений провоцирует ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети могут влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего (Д. Лешли, 1991). Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики Раншбург И. и Поппер. П. (1983) советуют родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность. Эти рекомендации можно адре­совать не только родителям, но и педагогам А коррекционную работу с агрессивными детьми, на наш взгляд, целесообразно проводить в четырех направлениях:

  1. обучение агрессивных детей способам выражения гнева в
    приемлемой форме.


  2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть
    собой в различных ситуациях.


  3. отработка навыков общения в возможных конфликтных
    ситуациях.


4. формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к
людям и т.

Рассмотрим подробно каждое из направлений.



ОБУЧЕНИЕ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ СПОСОБАМ

ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА В ПРИЕМЛЕМОЙ ФОРМЕ.

Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с непредсказуемыми эмоцио­нальными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева — одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Термин «гнев», употребляемый на Руси начиная с XI века, произошел от слова «гной». Так называли состояние больного, тело которого было покрыто гноящимися ранами. Позднее у слова «гнев» появился синоним — «ярость».

По мнению Вирджинии Н. Квинн (2000) существует четыре основных способа выражения гнева:



  1. Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.

  2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на чело­
    веке или предмете, который представляется разгневанному
    неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно
    может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя.
    Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «под­
    вернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое
    выражение гнева получило название переноса.

  3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь, В этом слу­чае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса. Кэррол Изард (К.Э. Изард, 1999) публикует клинические данные, полученные Холтом, которые свидетельствуют о том, что если человек по­стоянно подавляет свой гнев, он более подвержен риску психо­соматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.

  4. Задерживать негативную эмоция? до момента ее наступ­ления, не давая ей возможности развиться, при этом человек
    пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчай­ший срок

7

В нашей практике при обучении детей конструктивным способам выражения гнева мы используем два направления, описанных В. Квинн: учим детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помо­щью игровых приемов.

Многие авторы считают, что одним из лучших способов выражения гнева является прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р. Кэмпбелл (1997) советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. Если же это невозможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут поделиться своими чувствами с друзьями, родственниками, а дети — с родителями,

В качестве технологий обучения ребенка выражению гнева вербально в вежливой форме можно порекомендовать «Лест­ницу гнева» Р. Кэмпбелла. На нижней ступеньке этой лестницы расположена одна из самых незрелых форм агрессивного по­ведения — пассивная агрессия, которая представляет собой скрытый, утонченный способ манипулирования людьми с целью добиться своего. Пассивно — агрессивный ребенок не будет открыто выражать слое неудовольствие после неприятного разговора с мамой, он может просто промолчать, а гораздо позлее вдруг начнет капризничать в самом неподходящем месте (в очереди, в гостях и т. д.). Этот ребенок может специально, но исподтишка, сломать игрушку в кабинете психолога, может вызывающе одеваться, чтобы шокировать учительницу, изо дня в день «забывать» записывать домашнее задание в дневник и т.д.

Для того чтобы помочь ребенку избавиться от данных «по — роков», необходимо научить его выражать или выплескивать свой гнев. Если ребенок, который делал все втихаря, вдруг от­крыто заявляет о своих чувствах, это будет индикатором того, что коррекционная работа идет в правильном направлении. «...Чем больше гнева выплеснется в словах, тем меньше его останется, чтобы проявиться потом через ложь, воровство, секс, наркотики и все другие образцы столь распространенного се­годня пассивно — агрессивного поведения» (Р. Кэмпбелл, 1997).

Ребенок, который пока еще будет выражаться в грубой

8

форме, используя ругательства и подобные способы, все-таки уже шагнул на ступеньку выше по «лестнице гнева». В такие минуты следует установить с ребенком зрительный контакт, спокойно посмотреть на него и дать ему возможность выговориться. После этого надо рассказать ему, как можно выразить гнев по — другому — в позитивной форме.



К позитивным способам выражения гнева относятся:

  • Умение направить гнев на объект. При этом, выража­ется основная жалоба, без уклонений в сторону.

  • Вежливость в обращении.

  • Стремление найти конструктивное решение.

Для того чтобы добиться результатов в продвижении по «лестнице гнева», взрослый должен сам подавать положитель­ный пример и демонстрировать образцы зрелого поведения. В схеме 1 представлен несколько упрощенный вариант «лестницы гнева» Р. Кэмпбелла. Вся лестница состоит из 15 ступеней: нижние 4 ступеньки (А) символизируют негативные способы выражения гнева, следующие 5 ступенек (В) — в основном, тоже негативные способы, причем, словесные оскорбления, бросание предметов и другие деструктивные паттерны предыдущих ступеней еще имеют место, но их выраженность при подъеме вверх по лестнице значительно ослабевает.

Следующие четыре ступени (С) представляют собой сочетание, негативных и позитивных образцов поведения и; наконец, две последние ступени (Д и Е) — это тот идеал, к которому должны стремиться взрослые, занимающиеся коррекцией агрессивного поведения ребенка. Чем выше ребенок подни­мается по ступенькам, тем ярче в его поведении выражены позитивные способы управления гневом. Таким образом, по­степенно, шаг за шагом, можно продвинуться от пассивно — агрессивного к зрелым формам поведения.

Другому способу выражения гнева, описанному В. Квинн, — переносу чувств на неопасные объекты — мы рекомендуем обучать в основном маленьких детей, которые не всегда могут вербализовать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими детьми в арсенале взрослого должны иметься рези­новые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, ми­шень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна,

9

молоток и гвозди, спортивный инвентарь.



Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не на­правлял гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме. Такая техника работы с гневом особенно будет полезной для работы с роб­кими, неуверенными в себе детьми, но в , то же время может быть недопустимой при коррекции поведения чрезмерно от­крытого ребенка. (Раншбург И., Поппер П., 1983).

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ, САМООБЛАДАНИЯ

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные за­жимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения (некоторые из них описаны ниже). В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится че­ловек в порыве гнева. Поэтому важно работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.

М. Мак-Кей, П. Роджерс и Ю. Мак-Кей (1997) рекомен­дуют несколько интересных приемов обретения самоконтроля. Например, в карман одежды можно положить нарисованный от руки дорожный знак «Стоп» Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «Стоп». Для того чтобы данный прием начал работать, необхо­дима многодневная тренировка.

Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно ис­пользовать релаксационные упражнения. Интересные и эф­фективные упражнения можно найти в книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» (1998).

Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуно­вение ветра» дети с закрытыми глазами представляют себе те­плый чудесный день. Над их головами проплывает серое об­лачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко —голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца по —

10

могают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.



Другая игра — «Улыбка» — способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть—чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или поло­жительные.

Схема 1


«Лестница гнева»

* Пассивно-

агрессивное поведение



* Эмоционально-

разрушительное поведение

* Физические оскорбления

* Словесные оскорбления

и др.


* Гнев

выражается в громкой и невежливом форме

* Гнев смещается с вызвавшего

его объекта

на другие объекты

* Выражаются жалобы,

не

имеющие


отношения

к деду


* Эмоционально-

разрушительное поведение

* Физические оскорбления

* Словесные оскорбления

*Гнев

выражается в громкой и невежливой форме



* Гнев смещается

с вызвавшего

его объекта

на другие

* Выражаются

жалобы, не

отношения к делу


* Вежливость

* Стремление

найти решение

* Выражается одна жалоба без уклонений в сторону




ОТРАБОТКА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ

Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого — научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (или в кругу) обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся кон­фликтные ситуации. Например, как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто —то уже играет. Такие беседы помогут ребенку расширить поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Иногда дети

11

поступают так или иначе, не потому, что им это нравиться, а из — за того, что не знают, как можно сделать по — другому.



Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, в группе (или в кругу) можно разыграть ситуацию: в гости в детский сад пришли два игру­шечных Медвежонка (или два других героя: Лисенка, Котенка и т. д.). На глазах у детей они поссорились, потому что один из них хотел играть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока Медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так ни один из драчунов не успел поиграть с машиной. Из—за этого они поссорились еще боль­ше. Воспитатель просит ребят, которые наблюдали эту сцену, помирить Медвежат.

Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов ра­зыгрывается парами детей, которые выступают в роли упрямых Медвежат, По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.

Иногда, и довольно часто, дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть и т. д. В этом случае, взрослый не должен критиковать и давать оценку предложению ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого под­хода к проблеме. Также можно пригласить в гости известных детям литературных героев. В детском саду это могут быть Мальвина и Буратино, который поставил в тетради кляксу, не хотел мыть руки. В этом случае детям можно предложить по­советовать Мальвине — как помочь Буратино стать послушным. Пусть они порекомендуют Буратино, как отвечать Мальвине, чтобы не оказаться в чулане.

В гости к детям школьного возраста могут прийти герои из «пройденных» ими литературных произведений. Например, из книг А. Погорельского «Черная курица», М. Пришвина «Кла­довая солнца» и других.

12

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

(эмпатии, доверия к людям, доброты и т. д.)

Эмпатия — это «нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование)... сопереживая, человек испытывает чувства, идентичные наблюдаемым» (Психологический словарь, 1997. с. 429).

Считается, что развивать эмпатию и формировать другие качества личности можно во время совместного чтения взрос — лого и ребенка. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств. Кроме этого, очень полезно сочинять с ребенком сказки, истории.

Хочется привести одну историю, придуманную 9—летним Андрюшей и его мамой после того, как они вместе прочитали книгу Погорельского «Черная курица».

Андрюша: Однажды Андрюша подрался в школе с перво­классником. Из носа текла кровь, болела нога.

Мама: А тут его еще отругала учительница Анна Никола­евна и вызвала родителей в школу.

Андрюша: Андрюша рассердился на нее и показал ей язык, после чего он сразу же убежал на улицу, прогуляв два послед­них урока.

Мама: Когда Андрюша пришел домой и мама спросила у него, как дела, он огрызнулся, громко хлопнул дверью в дет­скую комнату.

Андрюша: Через минуту из комнаты донесся пронзитель­ный крик младшего брата, который тут же выскочил в коридор. Вслед за ним в коридор полетели теннисная ракетка, учебник по природоведению, плюшевый медведь и клюшка.

Мама: Андрюша еще долго кричал и плакал в своей ком­нате. Он был сердит на всех.

Андрюша: Особенно на Анну Николаевну, на маму, на брата. Это ведь из —за них он сейчас остался один.

Мама: Кулаки Андрюши сами сжимались от обиды и зло­сти.

Андрюша: В животе стало горячо от горя, Андрюша наплакался и наконец затих. Андрюша открыл глаза и увидел, что он находится в тридевятом царстве, в пятизвездочном отеле. У его ног ласково плескалось море, весело играли дельфины. Андрюша полюбовался на них и отправился к бесплатным игровым

13

автоматам.



Мама: Андрюша играл 5 часов подряд. Он уже собрался уходить, как вдруг увидел маленького худенького мальчика в очках и с заплаканным лицом.

Андрюша: Над малышом все смеялись, его дразнили и не подпускали к автоматам. Андрюша тоже хотел толкнуть его и подставить ножку. Но потом вдруг подошел к нему, взял за руку и подвел к самому интересному автомату, на котором играл 1.6—летний пацан.

Мама: Андрюша испугался его немножечко.

Андрюша: Но не подал вида и смело сказал верзиле: «Пусти и его поиграть, он же маленький». Очень странно, но парень его послушался. Весь день Андрюша заботился о малыше, по­могал ему во всем,

Мама: К вечеру Андрюша был так доволен собой и своим поведением, что ему даже казалось, что он стал выше ростом.

Андрюша: Андрюша с гордостью смотрел на малыша. Щеки Андрюши раскраснелись от счастья, глаза блестели, сердце громко билось.

Андрюша улыбался во весь рот, хоть завязочки пришивай.

Мама: Ему очень хотелось, чтобы его кто —то похвалил. Андрюша открыл глаза, увидел свою комнату, вспомнил беду, хотел было опять заплакать...

Андрюша: Но решил, что гораздо приятнее улыбаться, чем плакать, делать добро, а не зло.

Мама: Он тихонько выскользнул из комнаты, пришел на кухню. Мама сидела за столом и читала сказку братишке, ко­торый устроился у нее на коленях.

Андрюша: Андрюша подошел к ним сзади, обнял обоих и с волнением сказал «Мама, давай я вам сам почитаю...»

Мама: Весь вечер в доме был мир и покой.

Андрюша: Андрюша раз и навсегда понял: он очень нужен маме, брату. Его все любили. И оказывается, люди многие до­брые, особенно если для них делать добро.

«Хорошо, что я добрый», — думал Андрюша.

В процессе чтения желательно, чтобы родители беседовали с детьми д чувствах и эмоциях, которые будят в них те или иные действия героев.

В результате одного из таких чтений у 10—летнего Дани

14

возникла идея составить свой «Эмоциональный словарь». Он приводится ниже. В дальнейшем этот словарь стал основой для создания одноименной игры.



Эмоциональный словарь

Добрый — когда все добрые ко мне.

Расслабленный — когда сделал все задания.

Довольный — когда тебе разрешили пойти зимой поиграть в футбол.



Притворяющийся — когда говоришь, что не играл в футбол, а сам играл.

Хитроумный — когда пошутил.

Самодовольный — когда твоя шутка понравилась собесед­нику.

Радостно-приподнятый — подтянулся 7 раз, Задумавший отомстить — когда обсмеяли твои ботинки.

Разлентяво-скучающий — на каникулах.

Ликующе восторженный — победил в олимпиаде.



Разобиженный — на себя, на других.

Взбешенный

учителем — выгнал с урока.

мамой — прогнала от компьютера.



братом — не взял с собой гулять.

Свирепый — когда на перемене подрался,



Свирепо-хитрый — когда проиграл, а ты решил отомстить,

Рассерженно-возбужденный — когда перед тобой в буфете побывал твой враг и купил булочку, которую хотел купить ты, а она была одна.

Гордо возвышающийся над собой — когда заставлял себя бегать целый год по утрам.

Разъяренно-коварный — когда стащил что —то у брата, тем самым отомстив ему.

Возвышенно-радостный — когда сочинил свою песню и музыку.



Огорченно-раскаявшийся — когда за дело поругали роди­тели.

Разобиженный — не приняли в игру.

Взбешенный — когда несправедливо наказали,

Подковыристый — когда кого —либо дразню.

15


Умильный – когда мама и папа гладят меня.

Неостановимо-жаждущий — когда чего —то очень хочется. Ликующе-восхищенный — приехал на теплое море.



Довольно-подарковый — на день рождения пл. на Новый

Год.


Прелестно-снисходительный - когда делаю подарок маме,

папе или кому-нибудь из семьи.



Гордый с достоинством —помог папе починить машину. Печально-обреченный — когда заставляют делать уборку.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА. Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

  • информирование (о том., что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и ок­ружающих)

  • обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Необходимую для себя информацию родители могут полу­чить на лекциях, к проведению которых можно привлечь ав­торитетных специалистов. Кроме этого, для родителей аг­рессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле школы. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного по­ведения, родители сами обратятся за помощью к специалисту.

Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отно­шений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т. д.

Схематично основные направления работы с родителями агрессивных детей можно представить следующим образом (схемы 2 и 3).


Схема 2
Схема 3
В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребенка:

негативные способы: наказания, приказы;



нейтральные способы: модификация поведения;

позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипу­лирование.

Просьбы и дружеские обращения к ребенку не всегда бывают эффективны при взаимодействии с ним. Например, нет смысла уговаривать ребенка не трогать утюг в тот момент, когда его рука уже почти коснулась горячей поверхности. В этой ситуации родители скорее всего отведут малыша от интересующего его объекта, а потом объяснят, почему они так сделали. Это и будет примером мягкого физического манипу­лирования. При общении с маленькими детьми этот способ является наиболее эффективным.


17


Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно — агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать что —либо «назло», например, подчеркнуто медленно выполнять указания родителей, даже если вся семья опаздывает в это время в театр, в гости и т. д.

Техника модификации поведения очень проста; за хорошее поведение ребенок получает поощрение, за плохое — наказа­ние или лишение привилегий. Однако и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от на­зойливых" вопросов своего ребенка: «А что мне за это будет?»

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют маму, бабушку управлять собственным гневом. Следствием этого бу­дет то, что их дети вряд ли когда —либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.

В научной литературе разные исследователи дают образцы различных способов поведения в критических ситуациях, и все они могут быть применимы только с учетом индивидуально — личностных особенностей участников конфликта. Так, лекар­ство для одного может стать «ядом» для другого. Авторы книги «Укрощение гнева» дают взрослым рекомендации по развитию способности к самообладанию. Мэтью Мак-Кей, Питер Род­жерс и Юдис Мак-Кей (1997) советуют родителям не прика­саться к ребенку в тот момент, когда они на него злы. В таких ситуациях лучше уйти в другую комнату. Чтобы полностью установить контроль над собой, авторы рекомендуют взрослым двигаться медленнее, стараться не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью.

В таблице представленной ниже, даны общие рецепты избавления от гнева, которые будут полезны родителям. Эту таблицу можно разместить на специальном стенде в детском саду, школе или в кабинете психолога. Такая наглядная информация может побудит взрослых уделять больше времени самовоспитанию.

18


Каталог: content -> files -> upload -> 131
131 -> Дмитрий Калинский 5 шагов к счастливому я генетика счастья
131 -> Детский суицид: профилактика и коррекция
131 -> Программа по курсу "Учись учиться" для 1-х 4-х классов общеобразовательной школы. Иркутск: Сервико, 2001. 60 с
131 -> 1 Функции симптоматического поведения в семейной системе
131 -> Ирвин Ялом. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы
131 -> Печатается по решению редакционно-издательского совета ипкро психологические методы работы с образом. Составители
131 -> Н. В. Волкова Подготовка ребенка к школе Вопросы Ответы Диагностика учебное пособие
131 -> Посттравматические расстройства Методические материалы
131 -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам
131 -> Общие принципы тренинговой работы


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница