УДК 376 Психологический климат в классе для детей с ОВЗ как важный мотивирующий фактор

Бучина О. В., МОУ СОШ №72, Ярославль, РФ

Ежедневно дети проводят не менее семи часов в образовательном пространстве, которое мы называем «школами» и «классами». В этот важнейший для их развития период они взаимодействуют с педагогами и сверстниками, а также осваивают большой объем учебного материала и подвергаются воздействию различных стратегий обучения. Для того, чтобы результатом стало эффективное обучение, необходимо, чтобы образовательное пространство было безопасным и развивающим.

Климат в классе – многокомпонентная стратегия, включающая психологические характеристики класса и особенности культуры школы. Для обозначения понятия «климат в классе» употребляются следующие термины: среда, пространство класса; психологический климат в классе; обстановка в классе; атмосфера в классе; «экология класса» и другие. То есть мы имеем дело с самым важным компонентом контекста и мотивации обучения. Качество климата в классе предопределяют успеваемость учащихся. Дети учатся лучше, если в классе благоприятный психологический климат и чуткий понимающий педагог.

Основной принцип психологического климата в классе – создание благоприятной психологической обстановки, способствующей обучению и развитию. Здесь важно обратить внимание на три фактора: отношения (степень поддержки и взаимопомощи), личностное развитие (уровень личностного роста и самосовершенствования), поддержание системы в определенном состоянии (порядок в классе, степень понимания педагогами целей своей деятельности, постоянный контроль и готовность к переменам).

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья часто испытывают эмоции, связанные с неудачей. Им всем приходилось сталкиваться с отторжением и даже враждебностью со стороны окружающих. В результате многие научились не доверять окружению. Педагоги должны понимать, что у таких учащихся существует риск формирования заниженной самооценки, развития депрессии, тревожности и страха, проявления гнева и др. В свою очередь все это отрицательно сказывается на успеваемости. В этой ситуации велика роль учителя, который должен:

- понимать эмоции, переживания учащихся и то, каким образом они влияют на мотивацию к обучению;

- создавать окружение, которое усиливает положительные эмоции и ослабляет негативные;

- понимать, что каждый день ученики приходят в школу с разным настроением, и эмоции могут им мешать;

- стараться использовать положительные эмоции в процессе преподавания;

- создавать окружение, отвечающее следующим характеристикам: стабильность, повторяемость, безопасность, теплота, эмпатия, поддержка, уверенность, чувство сопричастности, справедливость, спокойствие;

- постоянно давать понять всем учащимся, что они нужны всему классу, что их полностью принимают как личности, такими, какие они есть, несмотря на различные сложности;

- развивать аутентичные отношения, в которых учащихся принимают безоговорочно, к ним проявляют уважение и теплоту, а при необходимости и сострадание;

- поддерживать учеников, давать им понять, что они нужны и их ждут;

- отводить каждому ученику в классе свою важную роль;

- в подходящих ситуациях использовать юмор, чтобы снять напряжение и сделать учебный процесс более радостным.

Учащимся с ОВЗ сложно следовать социальным нормам и правилам. Некоторые даже специально ведут себя таким образом, чтобы эти правила нарушить. Педагог должен уделять особое внимание тому, чтобы основные правила соблюдались. Поэтому учителю необходимо:

- понимать, что обязанности и правила являются важным компонентом среды обучения;

- свести требования и правила к минимуму, необходимому для того, чтобы поддерживать порядок в классе;

- говорить о правилах в положительных, а не отрицательных или запрещающих формулировках;

- убедиться в том, что правила едины для всех;

- желательно разработать правила с участием учащихся и педагогов, чтобы ответственность за их соблюдение лежала и на учителях, и на учениках;

- планировать переход от одного вида деятельности к другому, чтобы не снизить их эффективность и свести к минимуму нарушения поведения;

- быть твердыми, но не авторитарными, помнить, что управление классом важное, но недостаточное условие для успешной учебы.

Качество психологического климата в классе предопределяет успеваемость учащихся. Они учатся лучше, если находятся в эмоционально-безопасном и предсказуемом окружении, которое их мотивирует и помогает ставить правильные цели.

Л.А. Вачеян, М.Д. Иванова, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, Ярославль, РФ

Увеличение количества детей с нарушением зрения – актуальная проблема современности. При этом, зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира. Из-за слепоты у незрячих людей возникает проблема с получением визуальной информации и удовлетворения своих образовательно-познавательных, культурно-эстетических, интеграционно-коммуникационных и других потребностей во время посещения музеев, театров, кино, спортивных и массовых мероприятий, во время ознакомления с выставками, экспозициями, архивами, библиотеками. Тем самым воздвигается барьер на пути получения незрячими людьми информации и ограничивается возможность их полноценной жизни. Это препятствует формированию общедоступной безбарьерной среды, а также реализации законного права слепых и слабовидящих на информационное обеспечение, которое предусмотрено пунктом 4 статьи 29 Конституции Российской Федерации и статьей 14 Федерального закона от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [1].

Специально подобранный текст позволяет незрячим детям познакомиться не только с персонажами популярных мультфильмов, но и освоить некоторые правила поведения, правила дорожного движение, познакомиться с буквами, а, главное, понять что делают, как выглядят, как перемещаются герои мультфильма. Всё это обогащает опыт ребенка и позволяет ему постепенно включаться в общее культурное и образовательное пространство. А интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья и является конечной целью всего коррекционно-развивающего обучения.

Основная задача разработанного нами проекта - подготовить серию познавательных мультфильмов с тифлокомментариями для детей с нарушениями зрения. В его подготовке принимали активное участие студенты дефектологического факультета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Марковкина Дарья, Миронова Анастасия, Галкина Екатерина.

Целью работы являлось разработка коррекционно - реабилитационной программы для незрячих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста с использованием мультфильмов с тифлокомментарием.

1. 
   Теоретически изучить историю тифлокомментирования.
   
2. 
   Разработать содержание коррекционно - реабилитационной программы для незрячих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста с помощью мультфильмов с тифлокомментированием.
   
3. 
   Подготовить серию познавательных мультфильмов с тифлокомментариями для детей с нарушениями зрения.
   
4. 
   Апробировать разработанную программу в педагогической практике специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.
   

В процессе тифлокомментирования, информационные пробелы, обусловленные невозможностью визуального восприятия, могут быть заполнены с помощью виртуального описания, с помощью устной или письменной речи. Одним из современных направлений государственной социальной политики в отношении инвалидов по зрению в Российской Федерации является устранение визуальных информационных барьеров в получении социально-значимой информации, в реализации законного права слепых и слабовидящих на информационное обеспечение.

На основании изученного теоретического материала об особенностях развития детей с инвалидностью по зрению и значимости тифлокомментирования в процессе обучения, воспитания, а так же культурной жизни незрячих и слабовидящих нами была разработана коррекционно-развивающая программа с использованием мультфильмов с тифлокомментированием как средством развития и обучения детей.

Актуальность программы заключается в том, что нарушение зрения препятствует восприятию целостной картины мира. Однако, тифлокомментирование мультфильмов позволяет не зрячим и слабовидящим детям обогатить жизненный опыт и позволяет ему постепенно включаться в общее культурное и образовательное пространство.

Цель – расширение кругозора, формирование представлений о здоровом и безопасном образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством использования мультфильмов с тифлокомментированием.

Достижение поставленной цели реализуется путем решения следующих задач:

5. 
   Познакомить детей с азбукой.
   
6. 
   Сформировать правильное отношение к своему здоровью.
   
7. 
   Сформировать знание об основах безопасности жизнедеятельности.
   
8. 
   Сформировать толерантное отношение к окружающим.
   

Построение и реализация программы определяется следующими принципами:

1. 
   Принцип наглядности.
   
2. 
   Принцип доступности.
   
3. 
   Принцип учета возрастных особенностей детей.
   

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 25 минут.

1. 
   Оргмомент. С целью организации начала занятия используются традиционные приемы: отгадывание загадок, создание проблемных ситуаций, сюрпризные моменты.
   
2. 
   Основная часть. Основную часть занятия составляет демонстрация мультфильмов с тифлокомментированием. Сначала с детьми организуется беседа на тему занятия. Далее следует просмотр мультфильма с тифлокомментированием. По окончанию мультфильма дети могут перейти к играм, рисованию и аппликации.
   
3. 
   Обсуждение итогов занятия. В заключении каждого занятия подводятся итоги: дети делятся впечатлениями, рассказывают о том что было интересно, что понравилось, что нового узнали на занятии.
   

1. 
   Теоретическое изучение проблем тифлокомментирования.
   
2. 
   Написание текста тифлокомментария.
   
3. 
   Озвучивание текста тифлокомментария.
   
4. 
   Монтаж тифлокомментария в мультфильм в виде отдельного звукового канала.
   
5. 
   Трансляция мультфильма с тифлокомментарием лицам с дефектами зрения при помощи специального оборудования (ноутбук, колонки, мультимедиа установка).
   

• 
  Vegas 11;
  
• 
  Камера;
  
• 
  Микрофон.
  
• 
  Персональный компьютер.
  

1. 
   Конституция Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Статья 29 пункт 4. Электронный ресурс - http://zakonbase.ru/konstitucija-rf/ 18.10.15.
   
2. 
   Официальный сайт. «Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала общероссийской общественной организации инвалидов – всероссийского ордена трудового красного знамени общества слепых «РЕАКОМП». Электронный ресурс - http://www.rehacomp.ru/indevelop/tiflocomment/#p02 18.10.15.
   
3. 
   Официальный сайт научно-исследовательского кинофотоинститута (НИКФИ) Электронный ресурс - http://nikfi.ru/short-stories/typhloconcept/ 18.10.15.
   
4. 
   Соловьёв, С.А. Позволительная роскошь. Сайт общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество слепых». Электронный ресурс - http://www.vos.org.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=924:2009-12-10-10-59-11&catid=180:-qq-1-2005 18.10.15.
   

Бутылкина И.Н., МОУ СОШ№ 3 Рыбинск, РФ

Актуальность проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время возрастает, так как увеличивается число учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной программы и имеющих отклонения от нормы в психическом развитии. Эти школьники требуют индивидуального подхода, психолого-социально-педагогической помощи и поддержки. Индивидуально ориентированная психологическая помощь учащемуся с ограниченными возможностями здоровья, имеющему задержку психического развития, осуществляется с учётом особенностей его развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии МОУ ППМС «Центр помощи детям» г. Рыбинска). Одним из средств реализации данной задачи является специальное оборудование сенсорной комнаты, поступившее в школу по программе «Доступная среда». Коррекционная работа с использованием сенсорного оборудования проходит в форме коррекционно-развивающих занятий с учащимися начальных классов школы. Эти занятия проводятся в группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Содержание занятий направлено на преодоление основных трудностей, которые испытывает учащийся с ограниченными возможностями здоровья, имеющий задержку психического развития:

1. Трудности, связанные с недостатками в формировании регуляторного компонента (несформированность процессов самоконтроля и саморегуляции).

2. Несформированность пространственных представлений.

3. Недостатки в развитии познавательных процессов.

4. Недостаточность развития психомоторной сферы учащихся.

В соответствии с данными трудностями составлены программы коррекционно-развивающих занятий: «Формирование произвольной регуляции деятельности», «Формирование пространственно-временных представлений», «Развитие мелкой моторики рук», «Развитие логического мышления». В каждой программе запланированы занятия с использованием оборудования сенсорной комнаты, которое дает ребенку сенсорные впечатления, развивает мелкую моторику, внимание и память, учит отслеживать причинно-следственные связи. Занятия могут быть полностью посвящены упражнениям с сенсорным оборудованием, а могут включать в себя работу с каким-то определенным оборудованием. Занятия со специальным оборудованием можно разделить на:

- обучающие (они облегчат процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и грамоте);

- познавательные (с их помощью дети узнают об окружающем мире);

- проективные (игры являются проекцией внутреннего мира ребенка, с их помощью осуществляются психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка).

В сенсорной комнате нашей школы представлено следующее оборудование: акустическая настенная панель, тактильная панель, тактильный комплекс «Солнышко», воздушнопузырьковые трубки, сухой интерактивный бассейн, фиброоптическая тактильная панель, фиброоптический «душ», световой стол для рисования песком, световой проектор со встроенным ротатором, пуфики-кресла.

Упражнения с тактильными дорожками комплекса «Солнышко» помогают тренировать координацию и навыки движения, а разнообразие текстур материалов, их различная плотность и отдельные мелкие детали прекрасно развивают тактильные ощущения и сенсорное восприятие, крупную и мелкую моторику рук ребенка:

- пройди по дорожке с закрытыми глазами;

- выбери дорожку на ощупь по описанию;

- перенеси рисунок дорожки на бумагу;

- дорисуй узор и раскрась его.

Развитию зрительного анализа и синтеза, логических операций мышления способствуют такие упражнения как «Сложи фигуру или предмет из дорожек» (геометрические фигуры, домики, железная дорога).

Одним из важнейших назначений сухого бассейна является развитие опорно-двигательного аппарата детей. При нахождении в бассейне с шариками развиваются тактильные ощущения и мелкая моторика. Пластиковые шарики для сухого бассейна производят массажный эффект на все тело ребенка, что важно для благоприятного психического и физического самочувствия. Сухой бассейн можно использовать для развития у детей познавательных процессов. Например, на занятии, направленном на развитие произвольной моторной памяти в бассейне выполняется упражнение «Повтори за мной»: два ребенка находятся в бассейне, один показывает набор упражнений (5-6), другой – запоминает их, а затем воспроизводит, после этого они меняются ролями. Остальные учащиеся группы оценивают работу пары. В бассейн можно положить предметы разной формы. Каждый ребенок получает описание предмета и пытается наощупь найти его в бассейне. Когда все предметы будут найдены, участники проверяют правильность выполнения задания, сравнивая найденные предметы с их описанием.

Развитию тактильной чувствительности, совершенствованию предметно-игровой деятельности, развитию всех познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также речи и моторики (общей и мелкой) способствуют игры с песком. Поэтому упражнения со световым столом для рисования песком включены во все программы коррекционно-развивающих занятий:

- обведи свои ладошки и ладошки друга, дорисуй узор или предмет, допиши буквы (развитие мелкой моторики рук, зрительного анализа, произвольной регуляции деятельности, развитие коммуникативных навыков);

- послушай и нарисуй сказку (развитие умения слушать, концентрации внимания, воображения);

- придумай сказку или рассказ на определенную тему и нарисуй, используя дополнительные предметы: камушки, ракушки, маленькие игрушки (развитие произвольной регуляции деятельности, логического мышления, речи).

Кроме того, песок, как и вода, благоприятно влияет на эмоциональное состояние ребенка.

На занятиях по формированию пространственных представлений активно используется фиброоптическая панель. Стоя перед зеркалом ребенок работает со «схемой тела» - определяет левые и правые части тела не только у себя, но и у своего отражения, а также у отражения рядом стоящего ребенка. Работая с фиброволокнами, учащиеся получают представления о пространственных понятиях «вертикально», «горизонтально», «сверху-вниз», «снизу-вверх».

Занятия в сенсорной комнате с использованием специального оборудования позволяют создать для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития, комфортную развивающую среду, обеспечивающую воспитание, обучение, социальную адаптацию ребенка в социуме с учетом специфики его психофизического развития.