Доступная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы инклюзивного образования

1. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойко Д.И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программы, методические рекомендации. [Текст].- Псков, 1999.

2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. [Текст].- СПб., 2005.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования// Интернет журнал Эйдос.- 2006.

4. Маллер А.Р. Принципы обучения детей с глубокими умственными нарушениями [Текст] // Основные подходы к решению проблемы обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями.- Псков, 2000.

5.Тихомирова Л.Ф. Проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/ Педагогика и психология доступной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы Всероссийской конференции.- Ярославль, 2013.-С. 12-18.

6. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта: методическое пособие [Текст].- СПб, 1996.

УДК 378.046.4

Роль тьютора в построении системы инклюзивного образования Ярославской области
Е.С. Червякова, ГОАУ ЯО ИРО, Ярославль, РФ
Аннотация: Статья кратко описывает основные подходы к специальному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в Ярославской области. Говорит о становлении системы инклюзивного образования области и ее перспективах в плане введения новой педагогической специальности – тьютор. Раскрывает понятие тьютор и его особенности применительно к работе в инклюзивной образовательной среде и работе с определенной категорией детей, дети с ограниченными возможностями здоровья. Знакомит с перспективой развития данной специальности. Приводит пример возможностей данного педагога при работе с разными детьми с нарушениями развития.
Ключевые слова: специальное образование, инклюзивное образование, ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тьютор, тьюторство.
Инклюзивное образование (фр. inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе детей с особыми потребностями.

Что же такое инклюзивное образование? Как оно развивается в нашей области? Какие проблемы претерпевает? Какие новые специальности появляются? Очень много вопросов возникает в период преобразований.

Однако в образовательном пространстве Ярославской области созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ), в том числе детей-инвалидов. Специальное образование рассматривается как неотъемлемая часть целостной региональной системы образования, в основе которой лежит принцип равных прав на образование всем детям независимо от их состояния здоровьяⁱ, а инклюзивное образование это один из вариантов получения образования детьми с ОВЗ.

Инклюзивное образование в целом стремится развить методологию, направленную на всех детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в образовании. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей и создания необходимых условий в образовании ребенка с ОВЗ. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных организациях, формирование образовательных процессов с постановкой адекватных целей для всех его участников, ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого обучающегося и максимального раскрытия его потенциала. В данном процессе немаловажную роль отводят новой педагогической профессии – тьютор.

Кто же такой тьютор и чем он может помочь особому ребенку?

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство организации.

• 
  Наставник;
  
• 
  Посредник;
  
• 
  Человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);
  
• 
  Позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;
  
• 
  Культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обученияⁱⁱ.
  

В некоторых случаях присутствие тьютора рядом с ребёнком с ОВЗ жизненно необходимо. В первую очередь это касается инклюзивных школ и детских садов. Слово «инклюзивный» применительно к образовательной организации означает, что их посещают не только практически здоровые дети, но и такие, которым требуются особые условия, дети с ОВЗ.

Если ребёнок плохо видит или слышит, если ему трудно ходить из-за перенесённой травмы или детского церебрального паралича (ДЦП), если у него нарушение речи или есть заметные интеллектуальные проблемы, он может учиться среди обычных сверстников, у которых таких проблем нет. Но для этого ему нужна помощь тьютора, а иногда и сопровождающего.

Нередко ребёнку нужна физическая помощь. Ребёнку с ДЦП тьютор помогает передвигаться, глухому или слабослышащему – усваивать информацию с помощью специальной аппаратуры или языка жестов и т.д. Но тьютор – не нянька. Его работа не сводится к ежеминутному обслуживанию. Он общается со своим подопечным столько, сколько это действительно необходимо, и поэтому может опекать сразу нескольких детей в классе/группе. Иногда требуется постоянное сопровождение, иногда – время от времени, на определённых уроках или занятиях. Главная задача такого педагога – поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников. Тьютор помогает подопечному установить контакт с другими детьми. Здоровым детям он собственным примером показывает, как нужно относиться к людям с инвалидностью, чем и как можно им помогать.

Тьютор также проводит дополнительные занятия со своими подопечными, координирует работу всех специалистов группы сопровождения – логопедов, психологов, дефектологов, инструктора ЛФК и т.д.

Если всё организовано правильно, совместная учёба здоровых и «особых» детей идёт на пользу и тем, и другим. Здоровые дети привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с инвалидами. Соответственно и дети с ОВЗ вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей.

К сожалению дипломированных тьюторов крайне мало, педагогами-сопровождающими в школах работают подготовленные социальные педагоги, воспитатели и даже родители детей с ОВЗ. Иногда тьюторами становятся волонтёры – студенты, ученики старших классов, – которые не рассчитывают на какие-то блага лично для себя, а просто хотят помочь или научиться чему-то новому. Но мама в качестве тьютора – это риск чрезмерной опеки, которая тормозит развитие малыша. А волонтёр на то и волонтёр, что он не может посвящать этому благородному делу всё своё время. Кроме того, обычно роль волонтеров сводится к тому, что они оказывают физическую помощь и помогают (что тоже очень важно) в общении с одноклассниками или сверстниками. А о профессиональной педагогической помощи тут речь не идёт.

Исходя из вышеперечисленного можно сказать, что потребность в профессиональных тьюторах очевидна. И со временем она будет только расти. Профессия тьютора предполагает не только желание помогать, ведь при работе с «особыми» детьми необходимо безусловное приятие этих детей. Тьютор должен владеть педагогическими методиками, методиками индивидуального планирования учебного процесса. При работе в инклюзивном детском саду или школе необходимы познания в области специальной (коррекционной) педагогики и психологии.

Сегодня кафедра специальной (коррекционной) педагогики и психологии ГАОУ Ярославской области Института развития образования готова предложить комплексную программу профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании». По этой программе могут пройти переподготовку лица, имеющие среднее/высшее (преимущественно педагогическое, психолого-педагогическое) профессиональное образование. Это педагоги или родители детей с ОВЗ, желающие сопровождать процесс получения их ребёнком образования в общеобразовательной организации в качестве тьютора. Целью данной программы является формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих обучающимся возможность ведения профессиональной деятельности по направлению «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании», соответствующих Профессиональному стандарту педагога и отражённых в проекте Профессионального стандарта тьютора. Актуальностью данной программы служит приведение в соответствие кадрового состава образовательных организаций с законодательно закреплёнными изменениями в образовании детей с ОВЗ, нуждающихся в специальном профессиональном сопровождении, в изменении профессиональных компетенций работников РСО, в соответствии с Профессиональным стандартом педагога. Ведь такой педагог сегодня крайне необходим в нашем образовательном пространстве Ярославской области.