Тема 2.10 Лекция: «Концептуальные подходы к организации и содержанию коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ в ДОУ»



страница8/12
Дата22.02.2016
Размер1.34 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Тема 2.10 Лекция: «Концептуальные подходы к организации и содержанию коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ в ДОУ»

Ильина Т.А., старший преподаватель кафедры ДО СКИРО ПК и ПРО

План лекции:

1. Понятие коррекции и инклюзии.

2. Психологическая характеристика детей с ОВЗ.

3. Организация и содержание коррекционной работы в ДОУ.

4. Принципы коррекционной работы.
С принятием нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 №273-ФЗ, дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. Дошкольное образование выстраивается в соответствии с Федеральным государственным стандартом, в котором выделены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, организации обучения, развития и воспитания детей с ОВЗ (особыми возможностями здоровья).

Психолого-педагогическая коррекция рассматривается как определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития детей, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической оптимальной модели этого развития этого развития, норме, или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза. Другим вариантом получения дошкольного образования ребенком с ОВЗ, является инклюзия в группу сверстников. Инклюзивное образование – это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений.

Объектом коррекционной работы является личность ребенка дошкольного возраста, имеющего отклонения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, интеллектуально-речевой, соматической сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и адаптацию.

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

- дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер - нарушено слуховое воет приятие, вследствие поражения слухового анализатора;

- дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

- дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;

- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы;

- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов. Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

- дети с минимальными нарушениями слуха;

- дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;

- дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);

- дети с легкой задержкой психического развития (конституциональ- J ной, соматогенной, психогенной);

- педагогически запущенные дети;

- дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

- дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидносги, психастении и др.);

- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);

- дети с психогениями (неврозами);

- дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);

- дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети послеохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь в ходе педагогической работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.

Основными концептуальными подходами к содержанию и организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста являются культурно-исторический, деятельностный и личностный подходы к развитию ребёнка (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, М.И.Лисина – см.Приложение к лекции)

Содержание коррекционной работы в дошкольных учреждениях представляет собой комплекс психолого-педагогических воздействий и специально разработанных программ, основанных на ведущих для каждого возрастного периода онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции, и должно быть направлено на решение конкретных задач формирования личности, позитивного изменения отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации: застенчивости, агрессивности, неуверенности, тревожности, асоциальности, неумении играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, неумении пересказывать, четко излагать свои мысли и общаться, боязливости и склонности к страхам, аутичности, расторможенности, слабости самоконтроля, неадекватной самооценки.

Отклонения и нарушения в развитии личности ребенка имеют системный характер, поэтому и коррекционная работа должна строиться по системному принципу. Наибольший эффект в решении коррекционных задач может быть достигнут, если проводимый коррекционный процесс реализуется как целостная система психолого-педагогических воздействий, а не сумма отдельных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста.

Целостность системы коррекционных воздействий в программе достигается за счет согласованного включения в ее содержание:

- нейропсихологической и педагогической диагностики;

- проектирования индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для каждого ребенка;

-использования современных коррекционных технологий;

- организации единого образовательного пространства: семья – дошкольное образовательное учреждение – специалисты узкого профиля;

- психолого-педагогического, логопедического и дефектологического сопровождения ребенка по мере необходимости.

Нейропсихологические исследования показали, что причиной многих отклонений детей с особенностями психосоциального развития являются негрубые нарушения онтогенеза, запаздывание созревания отдельных структур мозга, несформированность межполушарного взаимодействия. Поэтому одной из ведущих стратегий коррекционной работы является использование «обходных путей», цель которых состоит в формировании психологических механизмов деятельности, все структурные компоненты которой (мотивы, способы, действия) дошкольник осваивает в процессе

Исходя из понимания, что у детей с особенностями психосоциального развития наблюдаются различного рода отклонения эмоциональной сферы, в качестве одной из технологий коррекционной работы используется коррекция средствами искусства: музыки, живописи, художественного слова, танца. Каждый вид искусства оказывает как психотерапевтическое, так и психокоррекционное воздействие (см. Приложение к лекции).

Развивающий потенциал каждого вида деятельности, реализуемого в коррекционном процессе, обеспечивается их интеграцией, когда одно и то же содержание многократно отрабатывается в ее различных видах, а обогащение содержания происходит за счет повышения инициативы детей и их выхода за пределы показанных педагогом способов действий.

Наиболее приемлемы для детей дошкольного возраста следующие виды направлений коррекционной работы:

- коррекция отдельных психических функций и компонентов психики (внимание, память, конструктивное или вербальное мышление, фонетическое восприятие, ручная умелость, игровая и познавательная деятельность);

- коррекция личностных качеств, осуществляемая в форме индивидуальных и групповых занятий.

В коррекционной работе с детьми дошкольного возраста используются группы продуктивных технологий, такие как: коррекционно-развивающие технологии, здоровьесберегающие технологии.

Существуют общие (для всех групп риска) и специальные (присущие каждой отдельной категории детей) задачи коррекционно-развивающего процесса, что создает возможности для организации практической деятельности воспитателя ДОУ в системе модулей: модуль «Коррекция и развитие психомоторных функций», модуль «Коррекция эмоциональной сферы», модуль «Развитие познавательной деятельности», модуль «Формирование высших психических функций», модуль «Развитие регуляторных функций», модуль «Развитие коммуникативной деятельности». (см. Приложение «Коррекционная работа по модулям»).

В практике дошкольного учреждения целесообразно организовывать работу с подгруппой детей, относящимся к разным категориям, или индивидуальные. Например, упражнения для коррекции и развития психомоторных функций показаны для детей с задержкой психического развития, с речевыми нарушениями и леворуких детей. Для подгрупп детей составляется специальная программа, включающая соответствующей этой задаче мероприятия, так называемый образовательный маршрут.

Разрабатывется индивидуальный маршрут на основе принципов:

опоры на обучаемость ребенка; соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития; соблюдения интересов ребенка; тесного взаимодействия и согласованности работы "; непрерывности; отказа от усредненного нормирования; принцип опоры на детскую субкультуру.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются равные стартовые возможности для каждого ребенка.

Реализуются индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ:

- на индивидуальных занятиях со специалистами;

- в совместной деятельности и играх в микрогруппах с другими детьми;

- в активных действиях в организованной среде (прогулки, музыкальные занятия, праздники и т.п.).

Индивидуальный образовательный маршрут строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все специалисты дошкольного образовательного учреждения.

Для реализации индивидуальных образовательных маршрутов необходимы особые условия и грамотное сопровождение.

Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, занятый в системе сопровождения, призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать созданию условий на уровне семьи и ДОУ. Успешность помощи ребенку часто зависит от нескольких специалистов или от того, как взаимодействуют специалист и родитель.

Еще один важный принцип сопровождения – это принцип системности сопровождения, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития – определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.



Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе заключается в обеспечении нормального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте).

Общими задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов.

Одним из наиболее сложных моментов в организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ становится вопрос о том, как планировать этот процесс, на что опираться при разработке его содержания. Перспективное (годовое) планирование составляется по итогам комплексной диагностики и содержит основные направления деятельности специалистов, задачи каждого направления. Для детей дошкольного возраста с ОВЗ приоритетны такие направления, как: формирование механизмов адаптивного поведения; формирование системы представлений об окружающем мире и самом себе; формирование основ социально-бытового ориентиров.

Практическое задание №2.10

          

           Вопросы для текущего контроля:


  1. Что вы понимаете под термином «коррекция»?

  2. Какие дети нуждаются в коррекционных занятиях?

  3. Назовите инновационные коррекционные  и здоровье сберегающие технологии.

  4. Назовите принципы построения коррекционной предметно-пространственной среды.

  5. Что обеспечивает целостность системы коррекционных  воздействий?

  6. Назовите формы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Состояние ответа

Состояние ответа на задание

Ни одной попытки

Состояние оценивания

Не оценено

Начало формы

Конец формы

Внесение изменений в представленную работу

СКИРО ПК и ПРО



Тема 2.13. Социальная и психологическая характеристика личности ребенка-выпускника дошкольного учреждения (дистанционно – 2 часа)

Автор составитель: Ардинцева Светлана Васильевна

старший преподаватель кафедры ДО
г. Ставрополь, 2013 г.

Пояснительная записка
В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании – на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями. Отсутствие базисной программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный ущерб педагогической практике.

Стандарт дошкольного уровня образования – это система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН (декабрь 1989 г.), воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29). Введение стандарта образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону. Напротив, оно открывает широкие возможности для грамотного и творческого использования различных образовательных моделей и технологий, основой которых является стандарт. Реализация стандарта – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей.

Базисные характеристики личности многомерны и взаимосвязаны в сложной и подвижной системе, составляющей неповторимую индивидуальность того или иного человека. К ним относятся: компетентность, вбирающая в себя результаты развития всех остальных базисных характеристик личности; креативность и неразрывно связанная с ней способность к инициативности; произвольность и самостоятельность, неотделимая от ответственности, безопасности и свободы поведения; и, наконец, самосознание личности и способность к самооценке.

Эти характеристики личности складываются в дошкольном детстве не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе они имеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могут возникнуть ее серьезные деформации. В связи с этим формирование этих характеристик является одной из главных задач педагога, воспитывающего ребенка-дошкольника.

Лекция «Социальная и психологическая характеристика личности ребенка-выпускника дошкольного учреждения» разработана в соответствии с требования федерального государственного стандарта дошкольного образования. с учетом методических рекомендаций и разработок Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также с учетом опыта организации образовательного процесса с педагогами дошкольного образования кафедрой дошкольного образования СКИРО ПК и ПРО.

Материалы лекции направлены на создание мотивации к постоянному обновлению правовой грамотности воспитателей ДОО в активной самостоятельной деятельности.



Цель: достижение необходимого уровня компетентности педагогов ДОУ в умелом использовании психолого-педагогических основ организации образовательного процесса а также целевых ориентиров дошкольного образования на этапе завершения дошкольного детства .

Задачи:

- раскрыть социальные и психологические характеристики ребенка - дошкольника;

- сформировать у слушателей курсов умение эффективно обращаться к психолого-педагогическим основам дошкольного образования в своей профессиональной деятельности;

- определить уровень сформированного у слушателей курсов умения эффективно опираться на специфику дошкольного детства в своей профессиональной деятельности



Предполагаемый результат: Слушатели, освоившие программу, должны:

- знать целевые ориентиры дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования;

- социальные и психологические характеристики возможных достижений детей дошкольного возраста;

- определять качества личности ребенка – выпускника;

-знать специфику дошкольного детства.

.

Вопросы для текущего контроля:



  1. Можно ли требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений?

  2. Правомерно ли вменить ребенку дошкольного возраста ответственность за результат достижения уровня его образования?

  3. Что собой представляют целевые ориентиры Программы дошкольного образования?

  4. Обязан ли ребенок дошкольного возраста соответствовать всем целевым ориентирам, намеченным во ФГОС?


Литература, рекомендованная для слушателей по теме: «Социальная и психологическая характеристика личности ребенка – выпускника дошкольного образовательного учреждения»:

  1. Малахова, О.В. Концептуальные основы дошкольного образовательного пространства г.Снежногорска [Текст] / О.В. Малахова // Ребёнок как субъект образовательного процесса: материалы межвузовской научно-практической конференции. 26-28 марта 2009 года / отв. ред. А.А. Смага. – Мурманск: МГПУ, 2009. – С.13-16 (0,25 п.л.).

  2. Малахова, О.В. Предшкольное образование»: региональные особенности экспериментальной деятельности [Текст] / О.В. Малахова // Образование Мурманской области: традиции и инновации: сборник научных статей к 70-летию Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры / сост. Н.И. Стрельская– Мурманск, 2009. – С. 35-40 (0,3 п.л.).

  3. Дедова, О.Ю. Руководство ОЭР как средство повышения психолого-педагогической компетентности учителей начальных классов / О.Ю. Дедова // Основные направления модернизации начального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции. 5-6 апреля 2005 г. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2005 (0,2 п.л.).

  4. Дедова, О.Ю. Реализация педагогами принципа преемственности при подготовке детей к школе / О.Ю. Дедова // Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях. Материалы Региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию создания заочного отделения НГПУ 14-15 декабря 2006 г. – Н.Новгород: Изд-во НГПУ.- C. 264-266(0,15 п.л.).

  5. Дедова, О.Ю. Преемственность между дошкольным и начальным образованием в УМК по подготовке детей к школе / О.Ю. Дедова // Педагогика и психология детства: теория и практика. Материалы Региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию К.А. Некрасовой, 15-16 марта 2007 г. – Н.Новгород: Изд-во НГПУ.- C. 302-304(0,12 п.л.).

  6. Дедова, О.Ю. Проблема родительской компетентности как основы формирования духовности ребенка / О.Ю. Дедова // Духовно-нравственные традиции российского общества в контексте гражданского становления личности : Материалы III Рождественских образовательных чтений / Мин-во образования Нижегор. обл.; Госуд. образоват. учрежд. доп. проф. образования «Нижегородский институт развития образования»; Нижегор. епархия рус. православной церкви. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования. 2009. – С. 129-132(0,15 п.л.).

  7. Дедова, О.Ю. Психологические основы подготовки ребенка к освоению навыка первоначального письма / О.Ю. Дедова // Современное содержание дошкольного образования: вариативность – инициатива – устойчивое развитие: материалы межрегиональной научно-практической конференции, 23 сентября 2009 года / ГОУ ДПО НИРО.- Часть II. - Н. Новгород : Растр-НН, 2010. – С. 69-72 (0,25 п.л.).

  8. Дедова, О.Ю. Новые подходы к психологической подготовке ребенка к учению / О.Ю. Дедова // Инновационные ресурсы развития Российского образования на современном этапе его модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 21-22 декабря 2009 г. / под общей ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой, В.В. Николиной. – Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 2010. – С.278-279(0,05 п.л.).

  9. Дедова, О.Ю. Проблемы психолого-педагогической компетентности родителей и способы их решения на предшкольной ступени образования / О.Ю. Дедова // Чтобы дарить Ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море Света: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: ГОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2009. – С. 50-53 (0,12 п.л.).

  10. Дедова, О.Ю. Освоение идей гуманной педагогики как важная ступень развития профессиональной компетентности педагога (из опыта работы лаборатории гражданского становления личности) / О.Ю. Дедова // Материалы Международной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание и развитие: традиции и современность» (16.-17.09.10.) – Иваново : ГОУ ДПО ИРОИО, 2011. – С. 32-34(0,4 п.л.).

  11. Дедова, О.Ю. Модель психологической компетентности педагога непрерывного образования (дошкольная и начальная ступени) / О.Ю. Дедова // Современные проблемы начального образования: Материалы региональной научно-практической конференции (2 ноября 2010 г.) / Под ред. Т.М. Сорокиной, Т.Я. Железновой. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2011. – С. 6-7(0,05 п.л.).

  12. Гринева М.С. Проблема исследования «внутренней позиции школьника» современного первоклассника // Материалы IV городской научно-практической конференции «Молодые ученые – московскому образованию». М., 2005. – С. 53-54.

  13. Гринева М.С. Сравнительный анализ сформированности образа Я у детей 5-7 лет // Материалы V городской научно-практической конференции «Молодые ученые – московскому образованию». М., 2006. – С. 48-49.

  14. Гринева М.С. Особенности становления внутренней позиции школьника у детей 5-7 лет // Психология обучения. 2007, №1. – С. 51-60.

  15. Гринева М.С. Становление внутренней позиции школьника от пяти к семи годам // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008, №3. – С. 74-78.

  16. Гринева М.С. Анализ современных особенностей подготовки детей к школе // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы XI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. М, 2008. – С. 290-292.

  17. Гринева М.С. Лонгитюдное исследование личностного развития детей 5-7 лет на базе детского сада и начальной школы // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008, №9. – С. 129-132.

  18. Гринева М.С. Позиция школьника (становление, формирование, содержание) // Дошкольное воспитание. 2009, №4. – С. 67-72.

  19. Гринева М.С. Особенности отношения к учению у детей 5-7 лет // Педагогическое образование и наука. 2009, №10. – С. 40-42.

  20. Гринева М.С. Структура личностной готовности к школе детей пяти, шести и семи лет // Педагогическое образование и наука. 2009, №11. – С. 37-42.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
2014 -> Закон «Об образовании»
2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница