Сергиенко И.В «Проектная деятельность по разработке и внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс ДОУ»



страница5/12
Дата22.02.2016
Размер1.34 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

1.Сергиенко И.В «Проектная деятельность по разработке и внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс ДОУ»

2.Элесханова Е.Л. «Этот интересный оверхед»

3.Кияйкина Н.Ф. Работа педагога - психолога с сенсорным оборудованием» 4.Гончарюк Г.Ф., Кияйкина Н.Ф «Тренинг как средство развития профессиональных компетенций педагогов ДО».

5. Нордгеймер Ю.Р «Роль интерактивных форм работы с кадрами в формировании развивающей среды ДО».


6. Создан видеофильм «Город детства», который отражает развитие единого информационного образовательного пространства учреждения с опорой на последние достижения в области информатизации для повышения качества дошкольного образования.

Использование компьютерного оборудования обязывает педагогический коллектив намечать новые задачи:

1. Продумать организацию рекреационно-развивающей среды учреждения.

2.Предусматривать отрицательные эффекты при создании единого информационного образовательного пространства – инновационной среды ДО;

3.Создать новую среду для взрослых - виртуальное представительство дошкольной организации в сети Internet;

4.Развивать сотрудничество с родителями и социумом через Интернет;

5.Участвовать в сетевых сообществах.

6.Совершенствовать материально-техническую базу учреждения в сфере информатизации;

Ожидаемые результаты:

1. Создание единого информационного пространства учреждения.

руководителя», «Автоматизированное рабочее место учителя-дефектолога», 2. Исследовательская работа по разработке и реализации модели рекреационно-развивающей среды. Организовать сотрудничество с Первой лабораторией «Рекреалогии» Пятигорского государственного лингвистического университета.

3. Организация образовательного процесса с опорой на последние достижения в области информатизации.

4. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов базового учреждения № 31 Пятигорска.

5. Создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания с использованием ИКТ. Повышение педагогической культуры родителей.

6. Трансляция педагогического опыта на научно-методических мероприятиях разного уровня.
Среди технических новинок, приходящих сегодня в детский сад, обогащающих развивающую среду, особое место занимают интерактивные доски – комплекс оборудования, позволяющий педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным.

Интерактивные доски имеют больший потенциал раскрытия темы непосредственной организованной деятельности, чем простая доска и даже компьютер с проектором. Но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной доски можно только грамотно спланировав эту деятельность, приготовив подходящие материалы. Задания, приготовленные для использования интерактивной доски, могут быть использованы педагогом не раз. Как правильно распределить время на подготовку к непосредственной образовательной деятельности или игре? Как приготовить "многоразовые" материалы для нее?

Интерактивная доска дает возможность использовать более широкий диапазон визуальных средств при изучении содержания ООП ДО, поэтому преподносимый педагогом материал становится более понятным для детей. Результаты дошкольного образования воспитанников улучшаются с использованием интерактивной доски. Дети более мотивированы в деятельности, быстрее запоминают материал. Интерактивная доска экономит время педагога, ведь ему не приходится объяснять один и тот же материал дважды.

Важно понять, что интерактивная доска - не волшебная палочка, которая сама решает все проблемы и делает деятельность и игру детей интересной и увлекательной. Также не стоит думать, что интерактивная доска должна использоваться в каждой игре или непосредственной образовательной деятельности. Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использования интерактивной доски можно достичь только тогда, когда она используется соответственно поставленным задачам. Педагоги должны грамотно овладеть программным обеспечением, идущим вместе с интерактивной доской, и использовать его потенциал при подготовке к любой деятельности. Педагоги нуждаются и в других программных средствах, которые могут расширить сферы применения интерактивной доски.



Преимущества использования интерактивной доски в непосредстенно-образовательной деятельности (НОД):

1. Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют экономить время занятия, за счет чего повышается плотность занятия.

2. Наглядность и интерактивность. Благодаря этому воспитанники активно работают на занятии. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

3. Многократное использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на доске не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется «чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к ранее решенным задачам, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Это наиболее существенно, так как задания и решения могут быть восстановлены не только на занятии, но и после него для тех воспитанников, которые пропустили занятие или не вполне хорошо освоили тему. Во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк данных для каждого педагога.

4. Повышается уровень компьютерной компетенции педагога.

5. Воспитанникам просто нравится работать с интерактивной доской, заниматься становиться интересно и увлекательно.
Пример использования интерактивной доски.

Воспитанникам предлагается восстановить на интерактивной доске интерфейс игры «Четвертый лишний».



Игра «Четвертый лишний». На первом слайде – задание: «Какая картинка лишняя?» («Какое слово лишнее?») и варианты ответов в виде слов или картинок.
Рис.1

В случае верного ответа на экране появляется изображение цветка и надпись «Ты абсолютно прав!» в сопровождении речевого сигнала «Молодец», а ребенку предлагается следующее задание. В случае неправильного выполнения слышится фраза: «Неверно! Подумай еще!» и появляется слайд с изображением грустного персонажа, после чего игра снова возвращает ребенка к этому заданию.



Игра «Что изменилось?». Ребенку предлагается запомнить ряд символов, слов или картинок. На втором слайде демонстрируются те же изображения с изменениями (например, вместо одного объекта появляется другой, либо один объект исчезает, либо добавляется новый).

Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникативных технологий. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Существующие развивающие образовательные программы дают огромные возможности для развития детей. Однако приходится констатировать, что использующиеся методы и средства в обучении дошкольников реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в детском саду может разрешить это противоречие. Одним из перспективных средств обучения старших дошкольников математике, художественному творчеству, обучению грамоте является использование информационно-коммуникативных технологий.



Интерактивная доска, интерактивный стол – универсальные инструменты, позволяющие сделать занятия с детьми старшего дошкольного возраста более интересными, наглядными и увлекательными. Термин «интерактивность» происходит от английского слова интер экшен, которое в переводе означает «взаимодействие».

Интерактивность — понятие, используемое в области информатики и коммуникации. Использование интерактивного оборудования в лотовских ДО позволяют расширить творческие возможности педагогов и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития старших дошкольников.

Благодаря мультимедийному способу подачи информации дошкольникам достигаются следующие результаты:

• дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины

• глубже постигают понятия числа и множества

• быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве

• тренируется внимание и память

• раньше овладевают чтением и письмом

• активно пополняется словарный запас

• учатся планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий

• развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз

• уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора

• воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность

• развивается воображение и творческие способности ребенка

• развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления

• развивается способность к прогнозированию результата действий.

Начиная использовать интерактивную доску, интерактивный стол надо изучить много источников, материала и научных исследований по её использованию. Очень важно подобрать первые компьютерные игры для детей, чтобы они были очень просты по техническим правилам и интересными по содержанию. Построение каждой игры имеет свои особенности. Непосредственно образовательная деятельность с одной подгруппой, включающая работу детей у доски, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др. длится от 20 до 25 минут. При этом использование экрана длится не более 7-10 минут.

Использование интерактивно-компьютерных технологий дает возможность моделировать различные ситуации; осуществлять контроль за выполнением заданий ребенком и подводить итоги. Оценка результатов деятельности ребенка осуществляется с помощью мультипликационных образов, где заведомо исключается отрицательная оценка с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительного настроя на преодоление затруднений.

Занятия становятся интересными, насыщенными и занимательными, так как материал содержит в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, что способствует созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию мыслительных способностей, устойчивого познавательного интереса.

Применение ресурсов интерактивной доски позволяют педагогу практически в любой момент выбрать именно те задания, которые соответствуют теме и задачам занятия, расположить их в нужной последовательности, скорректировать их содержание, оформление, исправить ошибки, распечатать в нужном количестве и сохранить в электронном виде, чтобы вернуться к ним при необходимости. Грамотно подобранный материал помогает отследить уровень знаний детей и спланировать дальнейшую работу.

При работе с интерактивной доской педагоги в первую очередь исходят из перспективного плана, темы и целей образовательной деятельности. Для максимального использования данных интерактивной доски проводится предварительная работа: составление дидактических задач, составление слайдов, необходимых для проведения занятия.

Используя интерактивную доску, создаются проблемные задания для работы нескольких дошкольников одновременно. Ограниченность пространства, которое доступно для работы одному ребенку, позволяет в полной мере использовать возможности таких досок, размещая рядом до трех заданий.

Особое внимание детей привлекает интерактивный стол. Работать с интерактивным столом удивительно просто! Дошколята быстро освоили навыки работы. Они самостоятельно выбирают игры. Любимая игра большинства детей «Танграм». Поворачивая руками геометрические фигуры на сенсорной поверхности стола, ребята создают образы различных животных. Однако, имеются и трудности. Для того, чтобы выполнять некоторые упражнения необходим навык чтения, а дошкольники им еще не все владеют чтением.

С помощью интерактивной доски ребята разгадывают шифровку, решают примеры, задачи, а также «ловят рыбу», преодолевают препятствия в виде скал. Уже к концу учебного года дети умело используют электронные маркеры, ластик, перемещают объекты на экране. Изображение на экране дополнено анимацией и звуком. Дети с восторгом (подпрыгивают от удовольствия) выполняют предложенные задания у доски, относятся более

ответственно к качеству выполнения задания, и дают более высокие результаты, чем на бумажном носителе.

По наблюдениям педагогов, игры, являющиеся основным методом обучения, воспроизведённые с помощью электронного оборудования, снимают проблему перехода от игровой деятельности к учебной. Занятия проходят незаметно. Никто не устаёт и не остаётся равнодушным. У детей старшего дошкольного возраста лучше развито непроизвольное внимание, более концентрированно. Изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции, Интерактивные технологии широко используются в работе с родителями. Применение мультимедийной техники позволяет строить открытый диалог с родителями на родительских собраниях, решать педагогические ситуации на наглядных примерах, использовать интерактивные ресурсы в проведении развивающих игр с детьми в домашних условиях. Обязательным моментом в проведении родительских собраний стала презентация по обозначенной теме, видеоролик работы педагога с детьми, где каждый родитель может увидеть деятельность своего ребенка.



Рассмотрим требования ФГОС к развивающей среде.

1.В рамках ФГОС развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка)

должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы,

участка) должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации;

- в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

4.Пункт 13. ФГОС. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

5.Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

6.Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

7.Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

-наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

8.Вариативность среды предполагает:

-наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

9.Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

-свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.



Таким образом, в ФГОС требования к развивающей среде несколько изменились. Использование в работе интерактивного оборудования, которое является частью современной развивающей среды, улучшает качество дошкольного образования, позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить педагогический процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе. ФГОС обращает внимание на среду, в которой будут развиваться инклюзивные дети, дети с ОВЗ, инвалиды, которые имеют равные права как на посещение ДО, так современное развитие в рамках ООП ДО. Кроме того, акцент делается также на содержательную насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность, возможность проведения детьми экспериментов, культурно-демографических особенностях.

Успех модернизации зависит от нас с вами, нашего творческого и неравнодушного отношения к своему труду. При достойной поддержке со стороны государства и в союзе с родителями и общественностью мы должны успешно решить задачи, стоящие перед системой образования Ставропольского края.

Познакомиться с моделью современной развивающей среды вы можете в презентации базовой организации № 2 с. Бешпагир Грачевского района, которая дана в приложении.

Практическое задание №2.5

Задание: составить модель предметно-развивающей среды своей дошкольной организации в рамках ФГОС.

Состояние ответа

Состояние ответа на задание

Ни одной попытки

Состояние оценивания

Не оценено


Тема 2.6. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста.

Возрастные особенности детей раннего возраста. Роль эмоций в развитии психических процессов ребенка. Особенности речевого развития ребенка раннего возраста. Роль игровой деятельности ребенка. Особенности физического развития и здоровья детей раннего возраста.

Возрастные особенности детей раннего возраста.

Раннее детство состоит из двух стадий – младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).

Отличительными особенностями раннего возраста является:

- темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим возрастом несколько снижается;

- интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития;

- увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;

- увеличивается период активного бодрствования (4 – 4.5 часов);

- организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, мазание, действия с предметами);

- овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

- активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много и активно экспериментирует, наблюдает; закладываются основы наглядно-образного и символического мышления;

- овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и словарь разговорной речи;

- проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

- осознает свою половую принадлежность («Я - мальчик, «Я - девочка»);

- ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;

- появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;

- у детей появляется стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.

Конец этого периода знаменуется кризисом 3 – х лет, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

Основными симптомами этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается важнейшая функция, которую ребенок еще не освоил и ждет ее от взрослого. Эта функция ценителя достигнутых результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности – признаки неправильного складывающихся взаимоотношений. Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе. Своих силах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.

Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития – дошкольному детству. илах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему. аки потребность только в положительно

Роль эмоций в развитии психических процессов ребенка.

Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

Формирование чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.

Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.

Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при выполнении требований окружающих. «Я не ел конфетки, которые ты не позволила, есть», - с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет.

Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

Особое значение для маленького ребенка имеет установление теплых, ласковых отношений с воспитателем.

Значительное, но не всегда достаточно учитываемое влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка воспитателем его поступков. У большинства детей положительные оценки воспитателя повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.

Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.

Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.

Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения - все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.

Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.

Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.



Особенности речевого развития ребенка раннего возраста.

Одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста является овладение речью.

Ситуация, в которой возникает речь, не сводится к прямому копированию речевых звуков, а должна представлять предметное сотрудничество ребёнка со взрослым. За каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение, какой-либо предмет. Если такого предмета нет, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком, и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том случае, если ребёнок увлечённо играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребёнка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой, или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то, ни другое в отдельности к слову ещё не ведёт. И только ситуация предметного сотрудничества ребёнка со взрослым создаёт необходимость назвать предмет и значит произнести своё слово.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребёнком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определённое слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.

Первые активные слова ребёнка появляются во второй половине второго года жизни. В середине второго года происходит "речевой взрыв", который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребёнка к речи. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети уже могут слушать и понимать не только обращённую к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка.

Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребёнок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет связывать между собой отдельные слова, независимо от реального положения тех предметов, которые они обозначают.

Овладение речью открывает возможность произвольного поведения ребёнка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого. При выполнении речевых инструкций поведение ребёнка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. Вместе с тем речь взрослого, даже если ребёнок хорошо её понимает, далеко не сразу становится регулятором поведения ребёнка. Важно подчеркнуть, что в раннем возрасте слово является более слабым побудителем и регулятором поведения, чем двигательные стереотипы ребёнка и непосредственно воспринимаемая ситуация. Поэтому словесные указания, призывы или правила поведения в раннем возрасте не определяют действий ребёнка.

Развитие речи как средства общения и как средства саморегуляции тесно связаны: отставание в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её регулятивной функции. Овладение словом и отделение его от конкретного взрослого в раннем возрасте можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на котором происходит преодоление ситуативности и осуществляется новый шаг к свободе от непосредственного восприятия.



Роль игровой деятельности ребенка.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами - основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями - малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра - путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем - умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой -- научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Выделяют следующие виды игр:



  • Игра с сюжетно-образными игрушками.

  • Обучающие игры.

  • Игра с дидактическими игрушками.

  • Игра со строительным материалом.

  • Игра с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда.

  • Игры-забавы, развлечения.

Особенности физического развития и здоровья детей раннего возраста.

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.


Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого - начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

Ранний возраст - период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
2014 -> Закон «Об образовании»
2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница