Дошкольное образование в контексте модернизации российского и регионального образования


Тема 2.4 Лекция: «Сочетание традиционных и интерактивных форм и методов художественно-эстетического развития ребенка дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС»



страница4/12
Дата22.02.2016
Размер1.34 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Тема 2.4 Лекция: «Сочетание традиционных и интерактивных форм и методов художественно-эстетического развития ребенка дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС»

Ильина Т.А., старший преподаватель кафедры ДО СКИРО ПК и ПРО

План лекции:


  1. Традиционные и интерактивные формы и методы работы с детьми.

  2. Создание условий для развития творческих способностей ребенка.

  3. Особенности детского творчества.

В связи с введением в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование определено как один из уровней общего образования, и должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

В ФГОС ДО определены условия социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей в разных формах и видах детской деятельности (игры, изобразительной деятельности, восприятия сказки и др.)

Педагоги ДОУ в своей работе по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста используют традиционные и интерактивные формы и методы.



Традиционные методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы: наглядные; словесные; практические.

Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо. Таким образом, интерактивные методы это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника. Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и ребенок, и педагог являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников



Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно).

2) Парная (задание выполняется в паре).

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах).

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно).

5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

В настоящее время методистами и педагогами-практиками разработано немало форм и методов групповой работы для обучения. Наиболее известные из них:

- case-study (анализ конкретных, практических ситуаций);

- интерактивные и ролевые игры:

- «мозговой штурм»;

- дискуссии и дебаты;

- метод проектов;

- метод ассоциаций.

Эти формы/методы эффективны в решении проблем художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

Разработана новая классификация методов, сочетающая традиционные и нетрадиционные приемы (авторы Лернер И.Я., Скаткин М.Н.), она включает следующие методы обучения: информативно - рецептивный; репродуктивный; исследовательский; эвристический.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы: рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя: беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов педагога; художественное слово.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и

навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; работу на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком – либо моменте работы на занятии, ребенку предлагается выполнить часть

работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей кроме самостоятельности, еще и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не часть, а всю работу.

Творчество — это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Поэтому основным показателем творчества является новизна создаваемого продукта — художественного произведения, картины, механического прибора, научного открытия. С этой точки зрения говорить о творчестве детей нецелесообразно. Результат их деятельности, как правило, не отличается объективной новизной, имеющей значение для развития искусства, науки, культуры или производства. Однако продукты детской деятельности обладают новизной для них самих и играют огромную роль для развития ребенка.

Поэтому в психологии и педагогике, говоря о детском творчестве, выделяют его специфические особенности. Первая важная особенность творчества детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта субъективна. Вторая особенность связана с тем, что процесс создания продукта, как правило, доставляет ребенку даже большее удовольствие, чем удовольствие от получения результата, и оказывается для него важнее, чем результат. Ребенок приступает к новой для себя деятельности с легкостью. Его осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование, порой кажущееся бессмысленным, но увлекающее ребенка и часто приводящее к положительным результатам. И это — третья особенность детского творчества. Особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в этом возрасте. Педагогическую практику необходимо строить с опорой именно на эти особенности. При таком подходе мы можем добиться успеха в формировании и развитии у детей творчества в период дошкольного детства.

Существенным также является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. Являются ли синонимами понятия «творчество» и «креативность»? Креативность – способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Ошибочно думать, что все наши творческие способности – только врожденные. Креативность развивается при обучении и занятиях творческой работой. Но главное – мотивация. Креативная личность чувствует внутреннее побуждение к творчеству – будь то сооружение кукольного домика или создание аппликации. Именно наше любопытство, а не только знания и видение мира делает ребенка креативной личностью.

Теоретические предпосылки для изучения природы креативности, возможностей ее развития и диагностики были созданы, благодаря успехам возрастной, дифференциальной, педагогической, генетической психологии, психологии развития и психологии личности. Исследования, проведенные в различных областях, помогли дать научное определение креативности как сложного, многокомпонентного психологического явления, которое нельзя отделить от целостной личности человека. Развитие личности ребенка - сложный процесс, происходящий на всех ступенях онтогенеза, и в связи с этим изучение развития личности и креативности необходимо начинать с раннего и дошкольного возраста.

Методологическая основа. Большинство существующих в настоящее время программ и моделей обучения и развития детей ориентированы преимущественно на когнитивное и интеллектуальное развитие. Личностные факторы затронуты лишь в немногих программах, использующихся на младших возрастах. Признание роли этих факторов в основном сводится к советам и рекомендациям по развитию «Я-концепции» одаренного ребенка. А сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала возможности развития творческих возможностей ребенка как специальную задачу. В настоящее время много внимания уделяется обеспечению полноценного психического развития и эмоционального благополучия ребенка в процессе воспитания в общественных дошкольных учреждениях, но вопрос о развитии творческих возможностей детей-дошкольников должен решаться и на уровне семейного воспитания.

Решить эту задачу можно, рассматривая креативность как значимый фактор личностного развития ребенка. Наметить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды JI.C. Выготского, работы А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др., развивающие деятельностный подход; работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, А .Г. Асмолова, B.C. Мухиной, А.В. Захаровой и др., посвященные личностному развитию в онтогенезе; исследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Беловой, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич.


В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка в процессе развития. Современная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребенка, его культурного развития.

В чем сходство и различие понятий «артпедагогика» и «арттерапия»? Сходство этих терминов прослеживается только в первой части понятий — арт — «художественное», синоним «искусство». Вторая часть определяет различие: терапия — направление медицины, психологии, лечебное воздействие, применительно к дошкольной педагогике более уместно объяснение как «благотворное влияние искусства» на развитие личности ребенка и педагога ДОУ (О.Капшук, 2010).; педагогика — область научного знания, наука об обучении, воспитании и развитии. Следовательно, во второй части понятий отражены разные направленность, цели, задачи, технология и содержание. Арт-педагогика (художественная педагогика) — это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического процесса художественного развития детей и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую).

И арт-терапия, и творческий процесс связаны с разрешением схожей задачи – нахождения нового решения привычных способов существования, мышления, чувств и взаимодействий. Оба процесса являются актами модификации, противопоставления, импровизации и трансформации. В арт-терапии эти характеристики важны для создания нового понимания и осознания, предшествующих изменению личности, ее восприятия, ее жизни. Оба процесса включают встречу с самим собой, которая происходит через художественные материалы, опыт художественного творчества. В арт-терапии происходит развитие креативности как процесса. Лишь работа над собственными образами связывает творческим потенциалом.

Творческий процесс дает уникальную возможность взять что-то, что уже хорошо знакомо, и исследовать новые способы его использования. Одновременно это предоставляет возможности создать свои правила игры и разрушить все предшествующие представления. Воображение также является частью арт-терапии и художественной деятельности.

Огромное значение имеет для ребенка возможность осознания и выражения своих чувств. Однако и взрослому иногда бывает трудно или вовсе невозможно выразить чувства посредством слов. Эмоции, особенно те, что стали результатом психологической травмы, кризиса, всегда трудно озвучиваются, и очень часто словесное отображение этих эмоций не отражает их истинный смысл. Так как слова часто неспособны описать эти эмоции, люди вытесняют их в область бессознательного, и последнее в свою очередь, порождает состояние депрессии, тревоги, безнадежности, фрустрации.

Изобразительная деятельность является наиболее эффективной в тех обстоятельствах, когда травмирующие сознание чувства и эмоции с трудом поддаются превращению в слова. Процесс создания художественных образов может помочь людям противостоять эмоциям, преодолеть депрессию, интегрировать травматический опыт и найти способ пережить, разрешить психологическую потерю.

Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе — личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей.

Внутреннее «Я» человека проявляется в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения). При их словесном описании могут возникать затруднения. Поэтому невербальные средства зачастую становятся основными для выражения и прояснения сильных переживаний.

С позиций феноменологии творческий продукт ребенка рассматривается как выражение внутреннего переживания, часть его личности.

Основа арт-терапии создание терапевтической среды:

- физическая безопасность (правила — контракт; запрет физической агрессии);

- психологическая безопасность (конфиденциальность, доверие, постоянство обстановки, присутствие арт-терапевта, структура сессии).

Создание терапевтических отношений: уважение, исключительная сосредоточенность на клиенте, поддержка, использование метафор и символических смыслов, невербальное общение, осознание переноса и контрпереноса.

Виды арттерапии: изотерапия, драматерапия, музыкотерапия, цветотерапия, песочная терапия, сказкотерапия, библиотерапия, фототерапия и др.

Специфические особенности арт-терапии:

— моменты творчества и восприятия разнесены во времени;

— рисунок отчужден от его автора;

— в драма-, музыкальной терапии сам автор одновременно является творцом художественного продукта и самим художественным продуктом;

— смена ролей: автор рисунка - наблюдатель - новое состояние личности;

— трансформация художественного продукта;

— сопереживание;

— сотворчество. Основное средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации.

Другая часть — вербальная, апперцептивная и формально более структурированная. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации.

Основные частные принципы арт-терапевтического взаимодействия :

• Поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я».

• Говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка.

• Отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми.

• Не применять негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрицательного программирования.

• Не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию.

• Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы, качества.

Правила для специалиста по арт-терапии:

1. В арт-терапевтическом процессе неприемлемы команды, указания, требования, принуждение.

2. Участник арт-терапевтического занятия может выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности, изобразительные материалы, а также работать в собственном темпе; вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств и переживаний, коллективного обсуждения («включенность» в групповую коммуникацию во многом определяется этикой и мастерством педагога);

имеет право просто наблюдать за деятельностью группы или заниматься чем-либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам.

3. Принимаются и заслуживают одобрения все продукты творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, эстетичности вида.

4. Принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания.

Арт-терапия позволяет каждому оставаться самим собой, не испытывать неловкости, обиды от сравнения с другими участниками группы, продвигаться в развитии сообразно своей природе. Самую большую помощь мы оказываем человеку тогда, когда искренне «вслушиваемся» и проявляем уважение к его способности найти свой собственный ответ.

При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира человека.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз­дание условий,  способствующих формированию их творческих способностей:

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: плавание, гимнастика, пол­за­ние и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали именно то, что в соответствую­щий момент спо­собно наиболее эффективно развиваться.  

Третье условие вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального напряжения сил. Способности разви­ваются тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и по­степенно поднимает его все выше. Условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс по­знания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше зани­маться творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоя­тельно и без предварительного обучения. У ребенка закатился далеко под диван мяч.  Роди­тели не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. 

Четвертое  условие  за­ключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Предоставление ребенку такой свободы предполагает не­навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в под­сказку. Подсказка только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может доду­маться. 

Для творчества необходима комфортное психологи­ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ребенка к творчеству проявлять  со­чувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям, не­свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из оби­хода замечания и осуждения.

Создание благоприятных условий недостаточно для развития ре­бенка с высоким творческим потенциалом. Не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со­хранить творческую активность. Если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже до­школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные сверстники. Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели.

Художественно-педагогическая компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности по развитию творческих способностей ребенка-дошкольника, овладению интерактивными формами и методами, и характеризует его профессионализм. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, что проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное и заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет.

Воспитатель 21 века - это гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству; умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; умеющий организовать рефлексивную деятельность;

обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

При организации и проведении непосредственно образовательной и совместной деятельности с использованием интерактивных технологий в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста существуют несколько методических и технологических особенностей, требующих своего разрешения.



1 этап – погружение ребенка в сюжет непосредственно образовательной деятельности путем создания игровой мотивации, период подготовки - через развивающие беседы, которые помогут справиться с поставленной задачей.

2 этап – основной. Психические процессы у ребенка включаются в деятельность: восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение. Развивается мелкая моторика кисти руки. «Ум ребенка на кончиках пальцев».

3 этап – заключительный: необходим для снятия зрительного напряжения. Гимнастика для глаз, упражнения для снятия мышечного и нервного напряжений (физкультурные минутки, точечный массаж, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Грамотно подобранный материал помогает отследить уровень знаний детей и спланировать дальнейшую работу. Так же педагогу предоставляется возможность полностью выстроить ход непосредственно образовательной деятельности, что позволяет сэкономить время, облегчает использование материала для развития словесно-логического мышления. При подготовке непосредственно образовательной деятельности важно помнить, что все виды мышления тесно связаны между собой. Поэтому, при подборе материала необходимо уделять особое внимание тому, чтобы готовый продукт способствовал развитию таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, классифицирование, развитию у детей способности рассуждать, понимать главную идею (объединять предметы на основе общего признака или распределять их на основе различий). Работа с детьми по использованию интерактивных технологий в развитии детей дошкольного возраста базируется на следующих принципах: наглядности, привлекательности, психологической комфортности, систематичности и последовательности, целостности.

В своей деятельности воспитателю рекомендуется использовать различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Так, в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием – пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью. Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху - вниз». Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением. Чтение стихов, потешек, песенок, произведений художественной литературы на занятиях – важнейший методический прием. Еще один прием работы в первой младшей группе – сотворчество педагога с детьми.

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется

информационно – рецептивный метод. Он полезен перед занятием, как действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только, если данная форма встречается впервые.

Изобразительная деятельность детей является показателем их личностного развития. Детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей, искусствоведов, биологов, психологов, педагогов. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон:

Искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творчества, при помощи анализа этих рисунков подтвердить правильность тех или иных эстетических концепций.

Биологи, проводя сравнительные исследования детских рисунков и зачатков графической деятельности высших обезьян предполагают, что эти исследования могут служить одним из каналов информации о биологическом родстве и различии животных и человека.

Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием и ищут оптимальные пути обучения, способствующие художественному развитию детей.

Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка.

Чрезвычайно интересно проследить стадии приобщения ребенка к изобразительной культуре, т.е. стадии развития изобразительной деятельности растущего индивида. Понятно, что знание возрастных этапов и специфики детского рисунка в целом и его изобразительной деятельности в частности имеет большое значение. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть отсчетную точку - ею в данном случае становятся возрастные закономерности развития изобразительной деятельности детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.

Проблема заключается в том, чтобы определить, какие именно общие и специальные психические способности, какие аспекты человеческой культуры присваиваются ребенком на каждом этапе развития изобразительной деятельности и в каких особенностях этой деятельности и ее продуктах проявляется такое присвоение. (Подробно о диагностике продуктов изобразительного творчества в приложении 1)

Изобразительная деятельность способна развивать личность ребенка, раскрывать его индивидуальное восприятие мира, корректировать и формировать представления о предметах и явлениях. Но многие дети испытывают определенные трудности: наблюдается обедненный запас представлений, нарушение восприятия формы, пропорций, умения выделять характерные информативно важные детали и признаки, как в конструктивном, так и в цветовом решении. При анализе образца или рисунка дети не могут выделить форму и количество элементов, их взаимное расположение. Дети с трудом запоминают последовательность действий. Возникают трудности при самостоятельном планировании работы, при составлении отчета по своим действиям. Обозначенные трудности ограничивают изобразительные возможности, сказываясь на развитии воображения и творческого потенциала. Кроме того, имеются проблемы, связанные с недостаточно развитой общей и тонкой моторикой, двигательной координацией, а также с отсутствием умения использовать разнообразный изобразительный материал. Особенности развития детей проявляются в несовершенстве работы традиционными изобразительными материалами: работа кистью, красками, карандашами, требующими четкости и точности движений руки и глаза.

В каждом изобразительном материале заложены определенные возможности работы с ним, что оказывается стимулом к поиску изобразительных решений. Включение в процесс развития детей нетрадиционных техник позволяет корректировать возникающие проблемы. Нетрадиционные техники позволяют учитывать индивидуальные особенности. Так, в случае неуверенности ребенка, обусловленной недостатками изобразительных умений, полезно использовать такие техники, как «коллаж», создание композиций из природного материала, аппликации. Используемые для аппликаций материалы могут быть как традиционными (цветная бумага, картон), так и нетрадиционными (конфетные фантики, шарики из бумажных салфеток, карандашная стружка, ткани, тесьма, блестки, кружева, шпон и т.д.). Картон тоже может быть разным: «веселым», «волшебным», голографическим, гофрированным. Цветная бумага может быть бархатной, двусторонней, «веселой», металлизированной. Работы из таких материалов получаются очень яркие, необычные, доставляют детям радость и удовольствие.

С целью развития чувствительности пальцев и развития мелкой моторики полезно размазывать по поверхности (картон, дощечка) пластилин и другие пластические массы (глину, соленое тесто). Для развития мелкой моторики актуальной является «рваная» аппликация. Можно использовать веревочную технику, выполнение различных аппликаций из крупы, семечек, ракушек, спичек, соли. Детям интересно выполнение работ на больших листах ватмана, обоях. Большой формат предполагает использование широких кистей, дети рисуют размашистыми движениями, что помогает преодолевать замкнутость, эмоциональную зажатость.

В детском возрасте возникают определенные трудности по раскрытию сюжета, связанные, прежде всего, с отсутствием опыта. Облегчить решение этой задачи поможет использование техники цветного клейстера, которая направлена на получение всегда неожиданного изобразительного результата, заставляет работать фантазию на основе полученных изобразительных эффектов, облегчает работу цветом.

Очень сложной задачей для детского творчества является передача фактуры материала. Использование техники штампов поможет справиться с ней быстро и на более высоком изобразительном уровне. В качестве таких штампов используется мятая бумага, губка, скрученная в трубочку бумага, марля, ткани. Попробуйте так же предложить детям в качестве штампов ватные палочки, веревочку, спичечный коробок, катушки, пуговицы, ключи, листья растений.

Как сделать фон похожим на текстурную бумагу? Первый вариант – это акварель по сырой бумаге плюс соль. Получается очень необычный фон. Еще один вариант – это акварель плюс целлофановый пакет. Получается эффект кристаллов. Использование акварели и упаковочного материала с «пузырьками» – еще один нетрадиционный способ тонировки бумаги. Из такой текстурной бумаги можно сделать красивые открытки. Техника «Рисование по мятой бумаге» интересна тем, что краска затекает в места сгиба бумаги и образует эффект потрескавшейся штукатурки. Рисунок с резервом или батик получается, когда часть рисунка покрывается специальными материалами, на которые не ложится краска (акварель) и контурный рисунок сохраняется. Основой для резерва могут быть разные материалы: канцелярский клей, свеча восковая или парафиновая, восковые мелки.

Популярна техника работы пальцами и ладошками, позволяющая развивать мелкую моторику, кожную чувствительность, моторно-двигательную координацию. Здесь активно развивается творческая фантазия ребенка: ладошки могут превращаться то в елку, то в крылья птицы, то в гребешок петушка, а то в забавного человечка, кактус, волчонка, цветок. (Подробнее о нетрадиционных технологиях и техниках Приложение 2.1, 2.2).

Развитие музыкальных способностей можно начинать с первых дней жизни ребенка. Малыши очень чувствительны к звукам, по голосу и интонации они легко угадывают настроение и состояние людей, но при продолжительном воздействии звуков громкой музыки становятся раздражительными и беспокойными.

Знакомство с музыкой у детей начинается с колыбельных песен. В более старшем возрасте используется прослушивание детских произведений, совместное разучивание песенок, ритмических упражнений с музыкальными инструментами. Гармоничное развитие музыкальных способностей малыша возможно только при активном участии и интересе взрослых. Слушание музыки учит детей понимать красоту её произведения, различать времена года, понимать характер и стиль мелодии. Детское пение отличается точностью интонирования, развитыми певческими навыками, эмоциональностью исполнения произведений, развитым чувством ансамбля.

В целях развития творческого потенциала воспитанников, педагоги могут используют нетрадиционные методы и средства обучения детей, например, совместно с детьми изготовление из подручных средств шумовых инструментов, которые затем используются в работе детского оркестра. У детей развиваются такие навыки как: чувство ритма, чувство ансамбля, качества характера: ответственность, сопереживание друг другу, реализуются потребности в эмоциональном самовыражении.

Реализация художественно-эстетического развития может осуществляться в ходе изучения родного языка, в ходе приобщения ребенка к национальной культуре, знакомству с фольклором. Большое значение имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду, русской культуре через:

- знакомство с произведениями народного творчества («Хохлома», «Палех», Дымковская игрушка» и др.);

- знакомство с народным русским костюмом, посещение музея народного творчества;

- работа с глиной, изготовление оригами, рисунков;

Основными сферами являются:

- знакомство с традиционными видами народного творчества («Хохлома», «Палех», «Дымковская игрушка» и др.);

- знакомство с народными костюмами;

- выставки детских работ;

- национальные праздники.

Формирование творческой личности невозможно без тесного контакта с родителями. «Два берега одной реки» - главный принцип, по которому строится взаимодействие ДОУ и семьи по всем вопросам, в том числе и по художественно-эстетическому развитию детей.

По всем направлениям художественно-эстетического развития детей: развитие способности художественного видения мира; приобщение к миру искусства; развитие художественно-творческих способностей - педагогами ДОУ должна проводиться разъяснительная работа с семьей, что позволяет установить единство взглядов в развитии ребенка, вовлечь родителей в педагогический процесс, пропагандировать педагогические знания. Строительство любых отношений базируется на соблюдении принципов взаимодействия. Сотрудничество с семьей строится по следующим направлениям:

• Вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением.

• Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации.

• Педагоги оформляют папки - передвижки, выпускаются информационные листы для родителей.

• Обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников;

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; презентации ДОУ, группы; организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлечение их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов, участию в реализации совместных детско-родительских проектов.

Все это помогает педагогам сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле развития детей. Эффективность работы по художественно-эстетическому развитию зависит от координации работы ДОУ с семьей воспитанника.


Практическое задание №2.4

Вопросы для текущего контроля:

 

1.Дайте сравнительную характеристику традиционных и нетрадиционных форм и методов художественно-эстетического развития ребенка дошкольного возраста.



 

2. Дайте определение понятиям арттерапия и артпедагогика, в чем существенная разница?

 

3. Как соотносятся понятия «креативность» и «творчество» в отношении ребенка дошкольного возраста?



 

4. Перечислите нетрадиционные техники и технологии в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.



Состояние ответа


Состояние ответа на задание

Ни одной попытки

Состояние оценивания

Не оценено


Тема 2.5. Создание предметно-пространственной среды как уcловие реализации ФГОС (дистанционно – 4 часа)

План
1.Основы проектирования предметно-развивающей среды.

2.Требования к созданию современной образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка:

-компоненты предметно-развивающей среды;

-принципы организации предметно-развивающей среды;

-содержание современной развивающей среды.

3.Организация развивающей среды в разных возрастных группах.

4.Условия социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства).

5. Требования к предметно-пространственной среде по ФГОС ДО
По прогнозам ученых третье тысячелетие ознаменовано информационной революцией. Знающие, активные и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство, так как необходимо компетентно ориентироваться во все возрастающем объеме знаний. Уже сейчас непременной характеристикой готовности к обучению в школе служат наличие интереса к знаниям, а также способность к произвольным действиям. Эти способности и умения «вырастают» из прочных познавательных интересов, потому так важно формировать их, учить мыслить творчески, нестандартно, самостоятельно находить нужное решение. Чтобы «разбудить» познавательный интерес ребенка, необходимо создать условия для занимательного обучения. В этой связи перед педагогами детского сада стоит задача создания образовательной среды, построенной на интегративной основе. Для эффективного внедрения президентской инициативы «Наша новая школа» дошкольное учреждение оснащено необходимым игровым оборудованием, отвечающим Федеральным государственным требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Развивающая среда – трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса.

Научные исследования в области изучения и построения развивающей среды дошкольной организации проводили известные ученые - Маркович. Д.

Ж., Петровский А.В., Кларина Л.М., Ноткина Н.А., Гогоберидзе А.Г. и другие. Учеными разработаны рекомендации и составлены перечни оборудования и пособий по возрастному принципу. Помимо этого выделялись и другие принципы:

- уважение к потребностям и нуждам ребенка. Известно, что у дошкольников есть три основные потребности: в движении, общении, познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставляются в соответствии с приоритетом;

- опережающий характер содержания дошкольного образования;

- динамичности-статичности среды;

- сочетания привычных и неординарных элементов.

Среда, в которой живет ребенок, включая помещение, предметы быта, игрушки, сверстников и взрослых, оказывают огромное влияние на его развитие и формирование. Это отмечали многие педагоги прошлого (А.Дистеверг, В.Н. Дружинин, Р.Оуэн, С.Т.Шацкий и др.). На важность этой проблемы указывают современные исследователи и педагоги (Т.Н.Доронова, В.И.Ляскало, С.Л.Новоселова, С.Л.Новоселова, О.В.Цаплина и др.). Она должна отвечать требованиям осуществления разнообразных деятельностей (игры, художественной, трудовой, образовательной и др.), вытекающим из их специфики.

Среда должна соответствовать возрастным особенностям и возможностям дошкольников. Она должна включать традиционные и инновационные компоненты. Среда должна быть эстетически оформленной, содержательной, информативной, разнообразной и динамичной, включать традиционные и инновационные компоненты.

Среда в ДО, организованная по законам красоты, воспитывает и развивает детей, вызывает у ребенка чувство радости, создает эмоционально положительное отношение к дошкольному учреждению, желание посещать его. Вот почему важно рассмотреть соотношение среды, на кого она обращена, мнение ученых, которые изучают эту проблему. Так, Так, Л.В. Максимова, определяет среду, как сложное образование, включающей ряд взаимосвязанных компонентов природного и социального характера.

Признавая многокомпонентость среды Д.Ж.Маркович, определяет среду как совокупность естественных и искусственных условий, в которых осуществляется жизнедеятельность человека. Среда, по его мнению, состоит из природного и общественного компонента. В природный компонент входит – неживая и живая природа, атмосфера, гидросфера, литосфера; растения, животные и микроорганизмы. Общественный компонент представлен двумя компонентами: люди, общество и культура. В первый из них включены общественные отношения, второй – культура – материальная и духовная.

В «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной по заказу МО России авторским коллективом под руководством В.А.Петровского, раскрываются основные направления создания предметной среды в ДОУ. В концепции выделены принципы построения развивающей среды:

-дистанции, позиции при взаимодействии;

- активности, стабильности и динамичности;

-комплексирования и гибкости зонирования;

-эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

-эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов;

-открытости, «половых и возрастных различий».

Рассматривая требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде следует отметить, что вышеназванные принципы дополнены: принципом учета национально-культурных особенностей условий, учетом инклюзивного образования детей, трансформируемости пространства и полифункциональности материалов. Согласно ФГОС, вариативность среды предполагает - наличие разных пространств (для игры, конструирования, уединения и т.д.), а также разнообразных игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. При использовании игрового оборудования была отмечена их универсальность: в различных видах детской деятельности, совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности.
Современное развивающее оборудование для детей с особыми образовательными потребностями позволяет в интересной безболезненной форме решать не только развивающие задачи, но и коррекционные задачи.

Игровое оборудование используется для обеспечения плавного замещения форм работы с детьми, исключающих завышенные требования к ребенку, натаскивания, интеллектуальной перегрузки, развитии, становлении, формировании многомерной личности с полифоническим креативным мышлением, то есть личности, имеющей многообразие оценок и мнений, умеющей принимать нестандартные решения. Именно эти цели преследует развивающее обучение.

В игровом оборудовании есть множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей это: игровой методический комплект "Логические блоки Дьенеша". Игры способствуют ускорению процесса развития у детей предшкольного возраста логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики. Дидактический многофункциональный материал "Цветные счетные палочки Кюизинера" используется в целях образования во многих странах мира. Издательством ООО "Корвет" Россия, Санкт-Петербург выпущены игры с цветными счетными палочками: "Крестики", "Разноцветные палочки", "На золотом крыльце", "Страна умных игр". Данный дидактический материал помогает развить у детей представление о числе, научить их измерению с помощью мерки, развить комбинаторные способности.

Игры В.В. Воскобовича, являются современными игровыми пособиями, которые подготавливают детей к обучению в школе под руководством взрослых и в самостоятельных играх - это модель развивающего обучения детей предшкольного возраста в игровой деятельности.



Развивающие игры В.В. Воскобовича: Геоконт, Геометр, Провизор и др.

- выполняют роль дидактического материала и соответственно вписываются в любую форму планирования(непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка, самостоятельная деятельность).

- имеют широкий возрастной диапазон (от 3-х лет до 7 лет и старше);

-многофункциональность (решается большое количество образовательных задач: незаметно для себя ребенок осваивает цифры и буквы, узнает и запоминает цвет, форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь, мышление, внимание память, воображение);

- дают возможность проявлять творчество и детям, и взрослым, стимулируют проявление творческих способностей ребенка.

Развивающие игры Никитина Б.П. « Сложи узор», « Кубики для всех»,

«Треугольники», « Кирпичики» способствуют интеллектуально- творческому развитию ребенка. Игра «Танграм»- уникальная головоломка для детей. В результате упражнений и заданий к этой игре ребенок научится анализировать простые изображения, выделять в них геометрические фигуры, визуально разбивать целый объект на части и наоборот составлять из элементов заданную модель.

Кубики Никитина «Матрица» учат детей находить и объединять множества, работать с таблицами.  После такой подготовки детям проще будет работать с таблицами сложения и умножения. Ведь понятие таблицы активно используется в начальной школе, начиная с первого класса. Неоценимой находкой стало пособие «Палитра». Счет в пределах десяти отрабатывается на ярких картинках: пересчитываются животные, кубики, фишки в корабликах. Особые карточки посвящены смыслу арифметических операций. Палитра - универсальное пособие для работы с последующей самопроверкой.  Карточка с заданием накладывается на деревянную основу. Ребенок берет в руки фишку, соответствующую заданию, ищет подходящий ответ и кладет фишку в углубление рядом с этим ответом. При проверке карточку переворачивают, снова кладут на палитру и затем проверяют, совпадают ли цвет и форма фишек с раскраской по краям заданий.

Математический набор «Цифры и мозаика» - удобный и прочный дидактический материал для плоскостного конструирования, помогающий детям совершенствовать базовые знания и умения в области элементарной математики и моделирования. Большой набор, в который входят фишки с изображением цифр и знаков математических операций, мозаичные детали, предоставляют юным математикам прекрасную возможность научиться распознавать и называть цифры, считать и выполнять арифметические действия – сложение и вычитание, создавать бесконечное количество мозаичных узоров и при этом изучать различные геометрические формы, сочетания цветов, симметрию, последовательность операций при компоновке узоров.

Входящие в набор белые строительные платы позволяют зафиксировать созданную картинку. Большое количество и вариативность элементов предоставляет широкие возможности для групповых игр.

Все эти уникальные пособия и игры стали трамплином активизации мыслительной деятельности детей, успешно используемые во всех видах деятельности. Главное назначение этих игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны ребенку предлагается материал для подражания, а с другой стороны - предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях.

В режиме дня старших дошкольников выделяется специальное время и место для игр в клубе Знатоков и заседаний совета Мудрецов.

С внедрением в практику современного развивающего оборудования необходимо отметить повышение качества образования воспитанников. Современное оборудование не копирует школьную модель обучения. В рамках ФГТ и ФГОС на основе игровой деятельности осуществляется обучение, развитие детей, формируется личность ребёнка, готовность к обучению в школе. Новизна, красочный дизайн игровых пособий, закрепляют игровую мотивацию в обучении детей, а также возможность выстраивания индивидуальной модели взаимодействия педагога с ребенком.

Используя во всех видах деятельности современные  развивающие пособия и игры, пришли к выводу, что новое оборудование действительно являются эффективным средством формирования логической сферы у детей дошкольного возраста (чемоданчик Пертра, Оверход и др). Оно помогает воспитывать в детях познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели — составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат — стимулирует активность, проявлять нравственно-волевые усилия (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата). Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения. Это ведет к проявлению у детей элементов творчества. Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом.

Работа по обновлению развивающей среды не возможна без проведения обучающих семинаров по использованию современного игрового мультимедийного оборудования в образовательном процессе дошкольного учреждения: интерактивных досок, конструкторов «Робототехника», LEGO, развивающих пособий для игровых комнат, кабинетов специалистов – психологов и социальных педагогов.

Игровые модули, игрушки, настольно – печатные игры, спортивное оборудование (тренажёры для балансировки и  координации, обручи, скейты), магнитные мольберты, наглядные пособия «Природное сообщество луга, леса, приусадебного участка, поля, водоёма, зимующие птицы», войлочные доски; стеклянный столик для пескотерапии, зеркальные мольберты для арттерапии, сенсомоторное оборудование «Пертра», звуковые пособия для развития слухового восприятия дошкольников, лаборатория «Опыты с водой», «Измерение массы тела», «Метеостанция», математические пособия для развития логики и мышления, музыкальные инструменты с компьютерным сопровождением.

Перечень современного оборудования для развивающей среды можно продолжить: музыкальные центры, телевизоры, проекторы «Оверхед», веб – камера, принтеры, компьютерный класс, ноутбуки, проекторы, цифровые фотоаппараты, видеокамеры,  планшеты для рисования – все эти обучающие средства нового поколения значительно расширяют возможности не только педагогов, но в первую очередь дошкольников.

Такое обновление развивающей среды характерно для лотовских дошкольных организаций, детских садов XXI века. В базовых площадках сформированы творческие группы из педагогов, которые осуществляют разработку новых образовательных технологий, в том числе по созданию современной образовательной среды. На основе современных методических и программных продуктов, апробируются новые методы обучения, образовательно-познавательные электронные ресурсы, создаются коллекции обучающих фильмов и обобщаются опыт работы базовых площадок, с которым знакомятся слушатели курсов повышения квалификации. В связи с созданием самой современной развивающей среды в ДО, в перспективе планы на «завтра»

1.Разработать методику работы с интерактивным оборудованием сенсорной комнаты

2. Создать кейсотеку, возможность выпуска печатной и электронной продукции актуального опыта для распространения его в Ставропольском крае и субъектах РФ.

3. Изучить опыт работы детского сада № 237Ростова-на-Дону, который работает по программе «Электронный детский сад» и внедрить программу АИАС «Управление ДОУ» с помощью компьютерных технологий


«Хочешь жить долго – не уставай размышлять» - Это девиз наших лотовских дошкольных учреждений. Созданная развивающая среда – способ работы не только с педагогами и детьми, но родителями. Педагог-психолог ДО № 31 Пятигорска Кияйкина Н.Ф. составила планы и разработала цикл занятий по использованию комплекта «Пертра» с учетом возраста детей, внедрила в работу с детьми тактильный стол, пескотерапию, сенсомоторное оборудование, диагностический комплект «Семаго». Такая работа представлена для родителей, которые внимательно изучили новые составляющие развивающей среды и взяли для себя на вооружение некоторые формы работы в домашних условиях

В условиях современной развивающей среды эффективно используются:

автоматизированное рабочее место психолога для тестирования и анкетирования родителей;

тренинги «Эффективное взаимодействие с детьми», «Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста».

В лотовских ДО можно познакомиться с инновационными формами и методами работы базового учреждения в презентациях, в которых освещается современная развивающая среда: «Применение интерактивных технологий в новой модели ДО», «Автоматизированное рабочее место педагога-психолога», «Автоматизированное рабочее место музыкального р «Автоматизированное рабочее место воспитателя по продуктивным видам деятельности», кейс-технология «Использование автоматизированных рабочих мест (АРМ) в реализации модели ДО», блиц-опрос «Рецепт успеха».

В соответствие с развивающей средой коллективом ДО № 31 Пятигорска организуются образовательная деятельность с детьми на основе ФГТ и ФГОС из цикла «Страна чудес» по пропедевтике английского языка; самостоятельная деятельность детей с использованием конструкторов «Лего», «Кидикет»; совместная деятельность детей на интерактивном столе SMART.

Имея совершенную и современную развивающую среду, базовые площадки в рамках Соглашения с минобрнауки РФ и СКИРО (2011-2016) проводят для стажеров тренинги «Целительные мудры», обучают работать на интерактивной доске, графических планшетах. По программе стажировки проводится контрольный срез в конце занятий, который показывает, что у стажёров расширился объем базовых знаний и компетенций по работе с интерактивным оборудованием. Полученные знания слушатели смогут реализовать на практике в своих дошкольных учреждениях.

Полученное современное оборудование активно используется на практике лотовскими педагогическими коллективами. Результатами работы базового учреждения стали:

- оформлена папка опыта работы «Базовая ДО № 31 стажировочной площадки СКИРО», где сосредоточены оформление фотостенда на тему: «Инновация», материалы обновлённого сайта учреждения, разработаны планы по использованию комплекта «Пертра», тактильного стола.

Разработан план-программа тренингов: «Развитие личностного роста педагогов ДО», «Палитра эмоций», «Стоп! – эмоциональному выгоранию педагога».

-Разработаны проекты с учетом ФГТ и ФГОС: «День защитника Отечества», «Наши любимые увлечения», «День родного языка». опубликованы в сборниках СКИРО статьи



Дошкольное образование в контексте модернизации российского и регионального образования
Концептуальность
Практическое задание №2.6
Практическое задание №2.8
Тема 2.10 лекция: «концептуальные подходы к организации и содержанию коррекционной работы с детьми, имеющими овз в доу»
Тема. социальная и психологическая характеристика личности ребенка-выпускника дошкольного учреждения.
Тема лекции: фгос до и фгос ноо: преемственность дошкольного и школьного образования.
Изучение семьи

Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
2014 -> Закон «Об образовании»
2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница