Дошкольное образование в контексте модернизации российского и регионального образования



страница3/12
Дата22.02.2016
Размер1.34 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом Ван Парререном, более всего отражают идеологию и практику современных инновационных технологий:

- вызвать устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте детей.

- учить диалогично, то есть в сотрудничестве с детьми, а не по принципу «сверху вниз».

- учить диагностично: постоянное наблюдение за самостоятельной, игровой, учебной деятельностью детей; поправлять и поддерживать в случае необходимости.

- разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий детей, чтобы обеспечить полную ориентировочную основу для разнородных категорий дошкольников и для переформирования структуры их мотивации (или познавательный интерес).

- обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель: предметно ориентированная; личностно-ориентированная) на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.

- обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).

- обучать и помогать дошкольникам на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов детей при исполнении учебных задач. Противопоставляется механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей.

- способность к рефлексии и оцениванию самими детьми своего прогресса (чувство компетентности).

- обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как дети начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.

- стимулировать инициативу и творчество для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.

- способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении детей к речевой и познавательной деятельности, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.

- обеспечивать условия для психологического климата в группе детей, ведущего к формированию социально интегрированной личности.

На основе анализа инновационных педагогических технологий, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

Инновационные технологии и методики

1.Здоровьесберегающие технологии (в Приложении).

2. Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие речевых, познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации — проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности участников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

3. В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности. Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка:

1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Зона ближайшего развития — большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

4. Информационными технологиями в педагогике обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео). Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин — «компьютерная технология обучения». Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и коммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера. Целью компьютерных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

5. В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии. Альтернативные технологии предполагают отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замены их другими, альтернативными.

6. Технология концентрированного обучения.

Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры образовательной деятельности. Здесь помогает тематическое планирование, углублённое и всестороннее освоение материала.



7. Технология дифференцированного обучения - создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых расстройств. Усвоение программы на различных планируемых уровнях. Результат: чистое звукопроизношение, достаточный словарный запас, грамматически правильно построенные предложения и высказывания.

8. Технология игрового обучения. Суть: развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Это дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, по обучению грамоте. В игре происходит повышение познавательной активности, формирование мотивации учебной деятельности.

9. Арттерапевтическая технология и ее влияние на познавательно-речевое развитие дошкольников. Общеизвестным фактом является то, что речевые нарушения у детей дошкольного возраста, не является исключительно логопедической проблемой. Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. У детей этой группы низкая работоспособность. Работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующую их речевую активность. Такой технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности является арттерапия. Арт-терапии является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, педагогику, медицину. Есть преимущества, которые делают ее высококонкурентноспособной:

Во-первых, это то, что арттерапевтическая среда психологически безопасна, безоценочна, свободна.

Во-вторых, продукт творчества ребенка – дает возможность дать ретроспективную оценку, проследить динамику развития.

В-третьих, арттерапия создает возможности осознания собственной ценности. Немаловажным является и то, что арттерапия является средством невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех детей, кто недостаточно хорошо владеет речью, кому сложно выразить свои мысли в словах. Практически каждый ребенок может участвовать в арттерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков.

Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей дошкольника, что позволяет использовать их как диагностику. Арттерапия - средство познания себя и окружающего мира.

Арттерапевтическая работа вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть пассивность и безынициативность, сформировать активную жизненную позицию. Продуктом терапии искусством является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития. Техники арт-терапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Значение арт-терапии возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья.

Основными задачами, которые педагоги ставят перед собой, работая с детьми, являются:

1. Развитие познавательно-речевой активности.

2. Использование ресурсов сказкотерапии для решения целого ряда задач: обучение, воспитание, развития личности, коррекции речи, поведения.

3. Расширение кругозора детей, привитие любви к культурному наследию через музыку, живопись, поэзию, литературу

4. Стимулирование креативности, оригинальности мышления.

5. Развитие уверенности в себе.

6. Гармонизация эмоционального состояния.

7. Сплоченности, развитию детского коллектива.

Новизна и актуальность работы в данном направлении заключается в синтезировании наиболее эффективных арттерапевтических техник в рамках деятельности по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста. Существуют такие виды арттерапии для дошкольников: изотерапия, цветотерапия, песочная терапия фототерапия, игротерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, библиотерапия и др.

Взаимодействие с детьми при помощи арттерапии проходит плодотворно и интересно. Непосредственно образовательная деятельность строится на игровом сюжете, где дети выполняют определенные задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, заданий на коррекцию речи. Кроме того позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта. Используя арт-терапию в ходе непосредственно образовательной деятельности воспитатели стремятся, чтобы ребенок был активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем. Педагоги ДОУ в своей работе активно используют такие виды арттерапии, как:



Сказкотерапия. Использование сказки в дошкольном возрасте способствует развитию речевой сферы. В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми.

Песочная терапия. С огромным интересом дети участвуют в выполнении заданий педагога в «Юнгианской песочнице» с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом, мелкими игрушками). Ее использование развивает мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения детей. Дети с большим удовольствием рисуют, строят, изображают в песочнице следы зверей, сюжеты рассказов, предметы на заданные звуки и при этом сопровождают свои действия речью.

Цветотерапия.. Метод погружения в определенный цвет в настоящее время активно используется в практике работы ДОУ. С малоактивными, пассивными детьми педагоги используют для их активизации с использованием красного цвета, оранжевого или жёлтого цветов. Это цветовые фотографии, задания с цветовыми фишками и т.д. Гиперактивным детям предлагаются упражнения с холодными оттенками цвета: голубым, синим или зелёным. Задания с цветом помогают развивать у детей внимание, сосредоточение.

Терапия водой. Вода – дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы, предоставляет практически неограниченные возможности развития познавательной активности. Ценность технологии заключается в том, что игры с водой - один из самых приятных способов обучения. Это дает возможность использовать инновационную технологию для познавательного, речевого развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, при трудностях с адаптацией.

Игротерапия – имеет сильное влияние на развитие личности ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребенка, его социализация.

Музыкотерапия – Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно на гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребенка. Музыкотерапия – метод психокоррекционного воздействия на человека, основанный на возможностях воздействовать музыкой на эмоциональное, волевое интеллектуальное и личностное развитие.

Кроме того, к инновационным технологиям познавательно-речевого развития относятся: личностно-ориентированные технологии обучения, технология педагогических мастерских, технология коллективной мыследеятельности (КМД), технология эвристического обучения, метод проектов, вероятностное образование (А. Лобок), гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили), ТРИЗ-технологии, цель которых не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной по­нимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Методы ТРИЗ: метод фокальных объектов» (термин «фокальный» используется для объекта, находящегося в фокусе, в центре внимания), «мозговой штурм» (с детьми «мозговой штурм» может возникнуть незапланированно, стихийно при решении какой-либо познавательной задачи, во время игры-занятия. Особенность проведения «мозгового штурма» с детьми состоит в том, что они сами по ходу обсуждения коррек­тируют высказанные идеи, анализируют их), синектика («объедине­ние разнородных элементов»)., метод гирлянд и ассоциаций (гирлянды ана­логий формируются в виде списка слов. Отталкиваясь от исходно­го слова, составляют цепочку слов. Каждая новая ассоциация под­бирается не по первому, а по последнему слову. Например, дети много шумят, бегают, листопад, капли, фонтан, лед, зеркало, лужа, прогулка, дети. Цепочка ассоциаций может быть короткой или длинной, значения не имеет. Каждый находит ту аналогию, кото­рая ближе ему по характеру, настроению, темпераменту) .и др. (Подробнее в Приложении).

Речевое общение — это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности.



Формой проявления речевого общения является речевое поведение собеседников, а содержанием — их речевая деятельность. Различие данных понятий состоит в том, что речевая деятельность — это осознанно мотивированная человеческая активность, в которой задействованы глубинные структуры сознания, а в речевом поведении стремление к осознанию тех или иных поступков отсутствует. Кроме того, речевая деятельность и речевое поведение отличаются друг от друга своими результатами.

По определению Казарцевой, «результатом речевой деятельности являются мысль и текст, а результатом речевого поведения выступают отношения между людьми… и эмоции». Для формирования социально активной личности необходимо развитие речевого общения в диалектическом единстве двух его сторон: речевой деятельности и речевого поведения, а именно: знание языковой системы и владение речью плюс соблюдение социальных норм речевого поведения.



Речевая деятельность – это речь как процесс. Речевая деятельность человека является самой распространенной и самой сложной, всегда включается в более широкую систему деятельности как необходимый компонент. По данным исследователей, человеческая деятельность на две трети состоит из речевой. От того, насколько умело осуществляется речевая деятельность, зависит успех любой другой (познавательной, трудовой и др.) деятельности ребенка дошкольного возраста..

Речевая деятельность имеет социальный характер. В процессе речевого взаимодействия субъектов участвуют их мышление, воля, эмоции, знание, память. Речевая деятельность характеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных фаз: ориентировки, планирования, реализации и контроля. В соответствии с этими фазами осуществляется каждое отдельное речевое действие.

Одним из компонентов общения выступает культура речевого общения. Воспитание культуры речевого общения определяет:

- Формирование у детей знаний норм и правил общения;

- Умение общаться с окружающими;

- Желание ребенка вступать в контакт;

- Предупреждает негуманное проявление эмоций.

Культура речевого общения - это такой выбор, такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.

Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Формирование навыков культуры общения имеет свои закономерности, связанные с возрастными особенностями детей.

Выделяют основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания, словесные методы: беседа, разъяснение; а также наиболее характерные приемы обучения. Обучение детей предполагает:

- Введение в словарь детей достаточного количества этических формул - слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения.

- Объяснение их значения.

- Формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.

Особое внимание следует уделять:

- Беседам с детьми;

- Использованию художественного слова;

- Комплиментам, как одному из видов поощрения;

- Проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;

- Драматизации отдельных произведений.

Содержанием формирования культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста является:

- Формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных ситуациях общения (приветствия, прощания, благодарности, поощрения сопереживания),

- С разными собеседниками: взрослыми и детьми;

- В таких видах деятельности, как регламентированная, совместная, самостоятельная деятельность.

Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески. В современном дошкольном образовании развитие коммуникативной сферы происходит спонтанно, не является предметом специального формирования. В то же время именно становление вполне определенных форм общения («кооперативно-соревновательного» со сверстниками и «контекстного» со взрослыми) является необходимой предпосылкой готовности к школе (см. исследования Кравцовой Е.Е.).

Успешное развитие коммуникативных способностей – это часть социальной компетентности, означающей готовность ребенка и к встрече с новыми социальными ситуациями.

Формирование коммуникативных способностей ребенка дошкольного возраста будет идти успешно, если:

- содержание формируемых коммуникативных умений будет определяться с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности,

- объединять в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные умения и умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения,

- планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения;

- технология формирования коммуникативных умений будет реализовываться по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений;

- средством формирования коммуникативных умений будут выступать специальные кружковые занятия и дидактические игры коммуникативного содержания, сходство которых позволяет использовать единые приемы руководства, акцентирующие внимание ребенка на компонентах коммуникативной деятельности;

- предметно-развивающая среда будет обеспечивать единство социальных и предметных средств и функционально моделировать содержание формируемых у дошкольников коммуникативных умений.
Особенности речевого развития в рамках образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», « Чтение художественной литературы»:
Образовательная область «Коммуникация».
Непосредственно образовательная деятельность


Содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Формирование и

развитие средств

общения


Беседа после чтения.

Рассматривание.

Игровая ситуация.

Дидактическая игра.

Интегративная

деятельность.


Подгрупповая.



Обогащение словаря

детей, необходимого

для освоения всех

образовательных

областей Программы


Формы работы

данной задачи

реализации других

пределах примерного

форм и методов

организации детей,



взрослых и детей по решению

осуществляется в рамках

образовательных областей в

времени, с использованием

работы, а также форм

определенных областей.



Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:

Формирование и

развитие общения

и средств общения


Ситуация общения.

Ситуативный разговор.

Беседа (в том числе, в процессе наблюдения

за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность.

Подгрупповая.

Индивидуальная.




Самостоятельная деятельность детей:


Активизация

словаря, форм

связной речи


Сюжетная игра.

Подвижная игра с текстом.

Все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками.



подгрупповая



Развитие общеречевых

навыков: ритма и

темпа, правильного речевого

дыхания, интонации



Хороводная игра с пением. Игра-драматизация.

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка.

Дидактическая игра «Подуй на кораблик»,

«Загони мяч в ворота» и другие


Подгрупповая.

индивидуальная

Образовательная область «Чтение художественной литературы».



Непосредственно образовательная деятельность:


Содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Формирование целостной картины мира.
Развитие литературной речи.

Чтение


Групповая.

Подгрупповая.



Приобщение к словесному искусству

Обсуждение.

Рассказ.


Беседа.

игра


Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная.


Содержание и формы образовательной работы в ходе режимных моментов те же, но добавляется ситуативный разговор с детьми и продуктивная деятельность. В самостоятельной деятельности детей содержание работы и формы организации детей те же, а формы работы: игра, продуктивная деятельность, рассматривание.

В образовательной области «Познание» развиваются такие психические процессы, как память, внимание, восприятие, воображение, связанные с особого рода психической деятельностью – речью. В этой образовательной области формируется целостная картина мира, происходит расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности, что обеспечивается интеграцией со всеми образовательными областями.
Образовательная область «Познание»


Содержание работы

Формы работы

Формы организации

детей


Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Формирование элементарных математических представлений



Создание коллекций. Проектная деятельность.Исследовательская деятельность. Экспериментирование. Развивающая игра.

Наблюдение. Проблемная ситуация.



Групповая

Подгрупповая

индивидуальная


Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Рассказ.Беседа. Интегрированная деятельность





Образовательная деятельность в ходе режимных моментов


Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Сюжетная игра.

Развивающая игра.

Создание коллекций. Проектная деятельность.


Групповая

Подгрупповая

индивидуальная


Формирование элементарных математических представлений

Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование.

Групповая

Подгрупповая

индивидуальная


Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Наблюдение, проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Интегративная деятельность.

Групповая

Подгрупповая

индивидуальная



Самостоятельная деятельность детей


Развитие сенсорной культуры

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Подгрупповая

индивидуальная



Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые, могут, обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма педагогических мероприятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль инновационной игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр. (Подробно «Игровые инновационные технологии» см. в Приложении: дополнительный материал)



Практическое задание №2.1

Вопросы для текущего контроля:

  1. Выберите правильный ответ:

Инновационные технологии – это

 

а) это система новых неизвестных методов обучения и воспитания;



 

б) методы для раскрытия потенциальных возможностей ребенка;

 

в) это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений  в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.



 

2. Перечислите особенности речевого развития в рамках образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

 

3. В каких формах осуществляется познавательно-речевое развитие ребенка?



 

4. Какие виды арттерапии вы применяете в своем ДОУ?

 

5. Использование какой методики ТРИЗ-технологии вы считаете наиболее продуктивной?



Состояние ответа

Состояние ответа на задание

Ни одной попытки

Состояние оценивания

Не оценено






Тема 2.2 Лекция: «Реализация принципа интеграции образовательных областей по коммуникативно-личностному развитию ребенка дошкольного возраста»

Ильина Т.А, старший преподаватель кафедры ДО СКИРО ПК и ПРО


План лекции:

  1. Необходимые условия реализации принципа интеграции в дошкольной организации.

  2. Интегрированные занятия и педагогические игры как средство реализации принципа интеграции по коммуникативно-личностному принципу.


Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи каждой образовательной области («Здоровье», «Физическая культура», «»Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество») могут и должны решаться в ходе реализации и других областей. Деление на образовательные области является условным и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического изложения.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач по коммуникативно-личностному развитию осуществляется во всех образовательных областях.



В Федеральном государственном образовательном стандарте определены образовательные области для развития детей дошкольного возраста:

  • коммуникативно-личностное развитие;

  • познавательно-речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» говорится, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Это также предполагает реализацию принципа интеграции в развитии детей дошкольного возраста.

Необходимые условия интеграции образовательных областей по коммуникативно-личностному принципу:

- Четкость, компактность, сжатость учебного материала. Все занятие подчинено авторскому замыслу.

- Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии. Занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого.

- Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия. Этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости.

- Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии, соответствует замыслу.

- Систематичность и доступность изложения материала.

- Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Данная форма работы с детьми дошкольного возраста является наиболее приемлемой, так как она обеспечивает создание среды, выявляющей целый спектр способностей ребенка. Значение интеграции велико. Она положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов дошкольников.

Но на сегодняшний день вопрос о применении интеграции в дошкольном образовании до сих пор остаётся открытым. Одни педагоги сходятся во мнении, что интеграция должна объединить разные виды деятельности в некие «синтетические блоки», другие считают, что интегративный процесс взаимодействия воспитателя и детей должен осуществляться на определённую тему и в течение одного дня (Л.В. Трубайчук). Так или иначе, невозможно достичь реального результата без определённого порядка взаимодействия. С чего же начинается этот порядок?

Большое значение для речевого развития играют средства, методы приемы, формы детской деятельности, использующиеся также для познавательного развития детей. При интеграции происходит коммуникативно-личностное развитие ребенка дошкольного возраста.



Формы детской деятельности

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Соревнования



Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами



Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов



Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок



Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручения

Реализация проекта



Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами



Музыкально-художественная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Музыкальные дидактические игры


Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Опираясь на теорию Л.С. Выготского о «зонах развития», делаем вывод, что зоной ближайшего развития дошкольника является непосредственно-образовательная деятельность и именно она должна быть максимально насыщена интегративными связями. В свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности ребёнок реализует умения и моделирует конструкции уже на достигнутом уровне. В непосредственно-образовательной же деятельности воспитатель целенаправленно ставит перед детьми вопросы и задачи, разрешая которые ребята выходят на другие тематические блоки или образовательные области.

Решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех образовательных областях. К основным задачам области «Коммуникация» относятся:


  • развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (произносительной стороны, лексики, грамматики, связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;

  • практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

В свою очередь развитие связной речи (диалог, полилог, монолог) требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (мимики, жестов).


Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

В проекте ФГОС содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Примерные виды интеграции образовательной области «Коммуникация»


Образовательная область

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

«Здоровье»

Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни.

«Физическая культура»

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом развитии. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости

Двигательной активности и физического совершенства; игровое общение



«Социализация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.


«Труд»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых. Формировать умение помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности. Формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда; способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности.

«Безопасность»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. Расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить их выполнять без напоминания. Учить обращаться за помощью к взрослому в опасной ситуации. Поощрять осторожное и осмотрительное поведение в опасных ситуациях.

«Чтение художественной литературы»

Развитие свободного общения по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи. Формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность видеть конфликты персонажей. Развивать способность улавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний. Стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию. Развивать способность к регулированию громкости, ритма и темпа. Способствовать развитию творческого потенциала: додумывания эпизода, сочинение сказки, стихотворения.

«Познание»

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Развитие способности предвидеть изменение свойств предметов; устанавливать причинно-следственные связи. Расширять формы практического и умственного экспериментирования при решении проблемных ситуаций. Расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома,

В общественных местах.



«Музыка»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки. Развитие активности, любознательности, интереса к музыке, ее жанрам, стилям, музыке, как средству самовыражения. Воспитывать культуру восприятия музыки. Инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность. Стимулирование овладения средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).

«Художественное творчество»

Развитие свободно общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. Побуждать передавать в рисунке, аппликации, лепке яркие события, рассказывать о них. Развивать воображение детей, придумывать варианты одной и той же темы. Поощрять инициативу в поиске сочетаний цвета, фактуры, материалов, использование своей поделки в общей композиции.

Интегрированное обучение дошкольников имеет определенные преимущества в сравнении с другими способами:

1. Повышает мотивацию, формирует познавательный интерес, что способствует повышению уровня обучения и воспитанности учащихся;

2. Способствует формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

3. Способствует развитию изобразительных и музыкальных способностей, навыков и умений;

4. Способствует развитию речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

5. Позволяет систематизировать знания детей дошкольного возраста;

6. Снимает перенапряжение, перегрузки утомляемости обучаемых, позволяет вовлечь каждого ребенка в активную работу на каждой минуте занятия;

7. Способствует росту профессионального мастерства педагога.
Интегрированные занятия, где деятельность каждого специалиста вплетается и интегрируется в другую деятельность, представляя в итоге продукт, в результате которого одновременно развивается музыкальный слух ребенка, его речь, приходит в состояние удовлетворения внутренний мир ребенка. Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Возросший в последние годы интерес к интегрированным занятиям закономерен: и "теоретики" и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более экономным, у детей создается единая, целостная картина мира, не раздробленная на аппликацию, рисование, развитие речи, пение, физкультуру. Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и специфику родного языка; в интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка, развиваются коммуникативные умения.

Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли. Большой плюс интегрированных занятий и в том, что они проводятся в игровой форме, включают в себя много видов двигательной активности: динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры. Интеграция как форма организации образовательного процесса дошкольников – это известное явление в новом, творческом варианте, предполагающее целенаправленность и трансформацию вступающих в интеграционное взаимодействие блоков (образовательные области, виды деятельности, темы и т.д.). Это возможность показать ребёнку суть возникающих между предметами и явлениями связей и отношений. Это начало аналитического интереса, стремления увидеть в обычных вещах нечто новое или проблемное. Но и в творчестве должен быть определённый порядок, начало, которое позволит воспитателю методически правильно организовать взаимодействие с детьми. Таким началом может стать непосредственно-образовательная деятельность как зона «ближайшего развития» дошкольника.

С точки зрения интеграции педагогического процесса большими возможностями обладают педагогические игры. Любая игра – глубоко интегрированная форма организации обучения. Интегративный характер игр выражается, прежде всего, в том, что ребенок, участвуя в игре, выполняет три взаимосвязанные функции:


– во-первых, ребенок в игре выступает действенным, «работающим» интегратором, активность которого обусловлена позитивным принятием игры, готовности к выполнению правил игры, умением вживаться в игру;
– во-вторых, личность ребенка в игре является системообразующим фактором, который объединяет когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты игры;
– в-третьих, изменения в развитии ребенка, качественные характеристики его «роста» являются целью и результатом игры.

Интегрированный характер любого вида педагогической игры проявляется и во взаимосвязи различных целей и результатов (собственно игровых и дидактических), поскольку успех в достижении игровых задач обуславливает достижение интегрированных с ними дидактических задач.

Объектами интеграции в игре, по мнению С.М. Тюнниковой, могут являться различные виды деятельности детей: учебно-познавательная, коммуникативная и практическая деятельности. В педагогических играх возможна интеграция содержания по любым аспектам образования детей: развитие всех высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение), развитие их личностных качеств и формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

В качестве объектов интеграции педагогические игры могут объединяться на основе единой образовательной задачи, которой может выступать развитие диалогической речи. В этом случае важно отобрать такие виды детских игр, каждая из которых может использоваться для решения этой задачи и способна к интеграции с другими играми.

Ребёнок по своей натуре исследователь. Неутолимая жажда новых приключений, любознательность, постоянное стремление детей наблюдать и экспериментировать с успехом проявляются в поисках деятельности. Один из наиболее эффективных методов организации поисков деятельности детей – метод проектирования. Главное его достоинство заключается в том, что детям предоставляется возможность самостоятельно или с небольшой помощью взрослых:

- принять и освоить цель, актуальную для них;

- выявить, установить реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;

- решать творческие споры, достигать договорённости;

- оказывать помощь участникам деятельности, делиться собственным опытом со сверстниками;

- обсуждать результаты деятельности каждого члена творческой группы, не воспринимая чужие успехи как своё поражение.

При этом разнообразные экологические и естественнонаучные представления и знания, которые могут запомнить и понять дошкольники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом. Рано или поздно эти знания дети получат в школе. Содействие формированию начальной деятельностной компетентности у детей старшего дошкольного возраста (умение ставить цель, отбирать необходимые средства для её осуществления, принимать решения, договариваться, прогнозировать результат) – вот актуальная проблема, которую необходимо решать педагогам дошкольного учреждения. Внедрение технологии проектирования в образовательный процесс дошкольного учреждения является одним из эффективных способов.

Педагоги ДО должны помочь детям развивать исследовательские способности через образовательную деятельность.

До сегодняшнего дня в ДО проводилась такая форма образовательной деятельности как занятия, где, как правило, давались отрывочные знания из разных областей науки. Такая информация не становилась целостной, у большинства детей не было целостного представления о мире, как единой системе. Всё это ведёт к поиску новых форм образовательного процесса.

ФГОС предлагают использовать интегрированный подход в образовании детей дошкольного возраста.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из разных областей развития, а дети усваивают содержание различных разделов программы параллельно.


Практическое задание №2.2

Задание для текущего контроля:

 

1. Назовите основные задачи игровых технологий и определите смысловое содержание в соответствии с теми качествами, которые формируем у детей дошкольного возраста.



 

2. Назовите  направления развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

 

3. Почему, по Вашему мнению, игра ребенка дошкольного возраста не определена как образовательная область?



Состояние ответа

Состояние ответа на задание

Ни одной попытки

Состояние оценивания

Не оценено

Начало формы

Конец формы

Внесение изменений в представленную работу

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тоторкулова М.А. к.п.н. доцент кафедры ДО
План:

1.Содержание и задачи образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье».

2. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.

3. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.

4 Педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий.

5.Интеграция, как возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагог.

6.Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей.
Вопросы для контроля:

1. Перечислите задачи образовательной области "Физическая культура"

2. Цель здоровьесберегающих технологий в детском саду .

3. Перечислите педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий.

4. Экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни – дайте определение.
Список литературы для самообразования:

1. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).

2. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.

3. Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.

4. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования // Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.

5. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.

6. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.

Практическое задание №2.3

Вопросы для контроля:

1. Перечислите задачи образовательной области "Физическая культура"

2. Цель здоровьесберегающих технологий в детском саду .

3. Перечислите педагогические условия   реализации здоровьесберегающих технологий.

4. Экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни – дайте определение.



Состояние ответа

Состояние ответа на задание

Ни одной попытки

Состояние оценивания

Не оценено



Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
2014 -> Закон «Об образовании»
2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница