Дошкольное образование в контексте модернизации российского и регионального образования



страница12/12
Дата22.02.2016
Размер1.34 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Изучение семьи (диагностика, формирование базы данных о семьях учащихся ).

  • Информирование родителей (ознакомление с историей, традициями, уставом школы; ознакомление с положением об итоговой аттестацией; ознакомление с учебным планом и учебно-методическим обеспечением учебного процесса; анализ посещаемости; выполнение санитарно-гигиенических норм и правил содержания детей в школе и т. д.)

  • Просвещение родителей (семинары, деловые игры, родительские вечера, родительские собрания, тренинги, лектории ).

  • Консультирование родителей ( консультации для родителей, работа консультативной службы для классных руководителей по вопросам семейной педагогики ).

  • Совместная деятельность учителей и родителей.( ежегодный праздник “День открытых дверей”, участие родителей в общественных акциях “Подари школе книгу”, “Наш школьный двор”, “Сделаем наш двор чище”, “Класс года” ).

    Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления человека. Именно поэтому, подбирая разнообразные формы и методы работы с родителями, мы хотели уйти от формализма и постараться затронуть как можно больше таких тем и видов работы, которые позволили бы родителям быть полновластными участниками воспитательного процесса. Разрабатывая тематику родительского всеобуча, мы стремились охватить весь спектр возрастных, психологических , учебных и воспитательных проблем, которые возникают на момент обучения ребенка в школе.

    Так в качестве оригинальной педагогической находки можно назвать такую форму работы как родительские вечера. На таких вечерах помимо родителей присутствуют и дети. Действие превращается в мини утренник. Выступления детей, их рисунки и высказывания позволяют разрядить обстановку и направить беседу в доброжелательное и конструктивное русло даже по таким серьезным вопросам как: “Наказание и поощрение в семье”, “Можно и нельзя в нашей семье” или “Родители глазами детей” и т.д.

    Отлично зарекомендовала себя такая форма работы с родителями младших классов, как деловая игра. Не будет ново, если сказать, что родители первоклассников проявляют особую активность в участии школьной жизни своего ребенка. Время надежд и веры, что школа станет вторым домом для малыша и принесет ему только хорошее должно быть использовано педагогами, как можно продуктивнее. В игре родители отвечают на шуточные вопросы, делятся на команды и проходят испытания. Вовлечение родителей в игры по вопросам готовности обучения в школе, трудностях адаптации в первом классе и предупреждения школьных неудач помогает учителю получить обратную связь с родителями “своего” класса и увидеть какие методы используются дома в решении определенных проблем.

    Мы ставим перед собой задачу, с одной стороны привлечь родителей к обсуждению и решению проблем развития ребенка в школе, а с другой стороны, выстроить эти отношения так, чтобы родители признали право педагога быть независимым и самостоятельным в выборе стиля общения с его ребенком. Необходимо сплотить родительский коллектив, но в то же время сохранить за каждой семьей право воспитывать свое дитя так, как она считает нужным, занять в отношении “своих” родителей партнерскую, сотрудничающую и в то же самое время педагогическую позицию – т. е. сохранить за собой право если не учить, то советовать. .



    Сотрудничество детского сада, семьи и юколы может решаться через следующие виды работ: Общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к юколе;

    Групповые родительские собрания, которые позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели рассказывают о результатах проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения детей, организуя выставки детских работ, концерт художественной самодеятельности и т. д.;

    Лектории для родителей,

    педагогические консультации;

    Семинары;

    Открытые занятия и беседы с родителями о результатах, которые дети достигли, выставки детских работ, информация о специальной литературе;

    Совместные праздники;

    Встречи учителей с родителями будущих первоклассников.

    Практическое задание №2.13

    Вопросы для текущего контроля:

    1.Каковы особенности преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО?

    2.Как минимизировать последствия возрастного кризиса, связанного с началом школьного обучения?

    3.  Назовите трудности, проблемы с которыми сталкивались при подготовке детей к школе?

    4. Перечислите формы взаимодействия педагогов и родителей  дошкольников и младших школьников.

    5. Какой нормативно–правовой базой в  пользуетесь при решении данного вопроса преемственности?

     

    Состояние ответа

    Состояние ответа на задание

    Ни одной попытки

    Состояние оценивания

    Не оценено


    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ
    В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

    Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

    Каковы же основные направления развития ИКТ?

    1. Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации, что осуществляется в различных игровых технологиях.

    Выбор компьютерных игровых средств играет важную роль для использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. В настоящее время выбор компьютерных игровых программных средств для дошкольников достаточно широк. Но, к сожалению, большинство из этих игр не рассчитаны на реализацию программных задач, поэтому могут использоваться лишь частично, преимущественно с целью развития психических процессов: внимания, памяти, мышления.

    Основные фирмы производители развивающих и обучающих компьютерных игр – компания «Новый диск», «Медиа Хауз», а также «Alisa Studio» и фирма «1С».

    2. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний. Речь идет о созданных педагогами играх, которые соответствуют программным требованиям. Эти игры предназначены для использования на занятиях с детьми. Интерактивные игровые средства позволяет создавать программа PowerPoint.

    3. Разработка технологии с включением ИКТ которая базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из образовательных областей (музыка, художественная литература, познание).

    4. ИКТ как средство АСУ. Данная технология реализуется в учреждении с целью осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов, специалистов, медиков.

    Между тем при реализации ИКТ в образовательном процессе ДОУ возникает ряд проблем, решение которых является предметом исследования.

    • При внедрении ИКТ как «игрушки» встают следующие вопросы: сколько времени ребенок находится за компьютером, влияние игры на состояние психического и физического здоровья, искусственная «аутизация» и отказ от коммуникативных отношений, возникновение ранней компьютерной зависимости.

    • При внедрении компьютерных технологий обучения в детских садах возникают трудности экономического характера.

    • Остается актуальной проблема профессиональной компетенции педагогов: необходимо уметь не только пользоваться современной техникой, но и создавать собственные образовательные ресурсы, быть грамотным пользователем сети Интернет.

    Сегодня ученные и педагоги придерживаются мнения, что при грамотном использовании технических средств, при правильной организации образовательного процесса компьютерные программы для дошкольников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.

    В настоящее время основная задача развития ИКТ в ДОУ – это создание образовательных комплексов как средства обучения и как компонента воспитательно-образовательной системы ДОУ в соответствии с ФГТ. Преимущества данных образовательных комплексов в том, что они включают в себя средства для образования, воспитания и развития детей, позволяют эффективно проводить мониторинг усвоения образовательной программы.

    Использования образовательных комплексов в ДОУ возможно при соответствующем техническом оснащении:

    1. В ДОУ создан компьютерно-игровой комплекс (КИК). В этом случае каждый ребенок играет один на один с компьютерным персонажем. Педагог только сторонний наблюдатель и помощник.

    2. Использование ноутбука с подгруппой детей. Анимация, видео, аудиоряд помогают педагогу мотивировать детей к деятельности. Дети высказывают предположения и проверяют их, используя мышку, в порядке очереди, либо согласно принятого в группе правила. Таким образом, дошкольники привыкают соблюдать правила, ошибаться и проверять различные варианты. Педагог выступает полноправным партнером детей по игре, не оценивает детей (действия детей направляет и оценивает компьютерный персонаж).

    3. Использование компьютера и монитора большого размера, либо ноутбука и ЖК- телевизора. В этом случае возможна демонстрация на экране монитора тематической презентации, либо игрового средства.

    4. Использование ноутбука (компьютера), проектора и экрана. Действие аналогично варианту предложенному выше.

    5. Наличие в ДОУ виртуальной студии(й). Под виртуальной студией мы понимаем помещение, оснащенное аудиовизуальной техникой: ноутбуком (компьютером), проектором, интерактивной доской (для дошкольников необходима доска, действующая по нажатию пальцем, а не маркером. Интерактивная доска по своему прямому назначению может использоваться только с подгруппой детей, как визуальное средство – со всей группой дошкольников.

    6. Наличие в ДОУ единого информационно-развивающего пространства. Другими словами, в этом случае все компьютеры ДОУ, предназначенные для работы с детьми, соединены в локальную сеть. Таким образом, все электронные образовательные средства доступны любому педагогу ДОУ и систематически могут им использоваться в повседневной работе.

    Решение проблемы технического оснащения ДОУ позволяет не только оптимально решать воспитательно-образовательные задачи, но и отработать систему мониторинга за развитием ребенка и освоением им образовательной программы, осуществить индивидуальный маршрут развития.

    Единое информационно-развивающее пространство ДОУ объединяет усилия администрации, педагогов и родителей позволяет создать условия для активного взаимодействия с ребенком. В настоящее время, пока не решена проблема связи всех ПК в локальную сеть, поддерживать активное взаимодействие с внешним миром позволяет сайт ДОУ, который связан гиперссылками с групповыми сайтами и сайтами специалистов.

    Какие преимущества получают родители от группового сайта?

    Во-первых, имеют возможность следить за жизнью группы;

    Во-вторых, получать информацию в форме педагогических советов

    В-третьих, сайт позволяет лучше узнать воспитателей (их увлечения, интересы, педагогические взгляды)

    Это очень актуально в настоящее время: не всегда родители могут сами приводить ребенка в детский сад, забирают детей обычно с прогулки, часто родители торопятся и не успевают прочитать информацию в группе. А дома вместе с ребенком всегда интересно заглянуть на сайт группы, посмотреть вместе новые фотографии, выслушать сообщение ребенка о прошедших событиях.

    Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ЭОР в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей. Родители, отмечая интерес детей к ДОУ, стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах.



    МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

    ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

    В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ.
    Наше время характерно стремительным развитием информационных технологий, существенно изменяющих практику повседневной жизни. «Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды» (из информационного письма Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России»).

    Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

    Использование информационных технологий формирует у ребенка уже в дошкольном возрасте основы организации мыслительной и практической деятельности, что является залогом успешного формирования учебно-познавательной деятельности. Компьютерно-опосредованная деятельность в соединении с собственной продуктивной деятельностью формирует структурные компоненты системного мышления.

    В настоящее время на рынке мультимедийных программ ассортимент детских компьютерных программ достаточно широк. Но не все из них способствуют развитию и формированию психических процессов ребенка, умственных способностей, раскрытию творческого потенциала, а зачастую даже могут нанести вред ребенку.

    Дошкольные образовательные учреждения, особенно новостройки, оснащаются компьютерными классами, компьютерно-игровыми комплексами, оборудуются интерактивными досками и др.

    Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачу идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей. Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

    Проведенные в данном направлении исследования показывают, что одной из серьезных проблем является отсутствие четкой методики использования информационных технологий в образовательном процессе, отсутствует систематизация компьютерных обучающих и развивающих программ, не сформулированы единые программно-методическое требования к организации педагогического процесса, его места в системе дошкольного образования.

    Идея использовать компьютеры в обучении детей принадлежит профессору Сеймуру Пейперту. Работая с Ж. Пиаже в 60-е годы прошлого столетия, он пришел к выводу, что ребенок развивается, если имеет условия для креативной деятельности в соответствующей среде, при этом качество усвоения материала зависит не столько от способностей ребенка, сколько от организации процесса обучения. Ученый представляет концепцию школы будущего, в которой компьютер выступает как средство активизации мыслительных, познавательных, творческих процессов.

    Теоретическое обоснование необходимости использования компьютерных технологий для развития и обучения детей нашло свое продолжение в исследованиях отечественных ученых. А.В. Запорожец в своей работе «Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях» дал подробные примеры использования компьютера как средства познавательного развития ребенка. С.Л. Новоселова в книге «Проблемы информатизации дошкольного образования» показала, что использование компьютерной технологии в занятиях с дошкольниками приводит к активному овладению способами умственной деятельности. Светлана Леонидовна утверждала: «Введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития ребенка». Д.Б. Богоявленская показала, что у детей, занимающихся с компьютерными игровыми программами по специально построенной системе, высок потенциал интеллектуального, творческого развития. По результатам исследований Машбиц Е.И. было показано, что компьютер способен усилить мотивацию учения.

    Данные экспериментальных исследований утверждают, что в условиях применения компьютера в познавательной деятельности можно получить более высокие показатели интеллектуального развития и творческого потенциала, чем в традиционных условиях (Белавина И.С.; Зворыгина Е.В.). Таким образом, в результате многих исследований, была доказана эффективность применения компьютерных технологий в комплексе всей системы дошкольного образования.

    Основной методологический принцип программы заключен в необходимости гармоничного и рационального использования современных информационных технологий в образовательном процессе как средства реализации основных программно-методических задач.

    Для реализации программы важно соблюдать следующие методические рекомендации:



    1. Использование информационных технологий в работе с детьми должно осуществляться в полном соответствии с физиологическими нормами и санитарными требованиями.

    2. Компьютерные занятия должны быть направлены на повышение эффективности образовательного процесса, способствовать сокращению процесса обучения и сохранению здоровья дошкольников.

    3. Современные информационные технологии необходимо гармонично вписывать в единое образовательное пространство ДОУ так, чтобы они не представляли собой отдельно взятые компьютерные занятия.

    4. При составлении индивидуальной программы и плана занятий педагогу необходимо учитывать ведущие дидактические принципы дошкольной педагогики. Важно опираться на имеющиеся у ребенка знания, полученные в процессе выполнения основной образовательной программы, с целью их творческого и продуктивного развития с использованием современных ИТ.

    5. Тематическое планирование должно осуществляться в тесном сотрудничестве педагога и воспитателя при непосредственном участии старшего воспитателя. Это позволит всем участникам педагогического процесса создать единый подход к решению воспитательно-образовательных задач, реализуемых различными способами. При таком подходе информационное средство выступает не как самоцель, а как полноправное дидактическое средство развития детей, направленное активизацию их психических процессов, развития творческих способностей.

    6. В планировании занятий важно учитывать взаимосвязь прохождения материала основной базовой программы с содержанием компьютерных занятий, с целью обеспечения для ребенка единого образовательного поля.

    7. Занятия с использованием информационных средств являются одним из этапов решения той или иной воспитательно-образовательной задачи: по развитию математических представлений; изобразительной деятельности; конструированию; развитию речи и началам грамоты, ознакомлению с окружающим миром.

    8. Организация и методика проведения занятий с использованием современных информационных, компьютерных технологий идентична методике проведения традиционных занятий по основным видам детской деятельности: развитию речи, математике, изобразительной деятельности и др.

    9. При подготовке к занятию педагог продумывает основные части занятия:

    • введение – создание эмоционального отношения к работе, уточнение пройденного ранее материала;

    • подготовка к новому материалу – беседа, рассматривание дидактического материала, моделирование задания, подготовка к самостоятельной компьютерной деятельности;

    • собственная деятельность на компьютере;

    • анализ результата, подведение итога занятия.

    1. Занятия с использованием ИТ должны содержать в себе не только непосредственную работу ребенка с информационным средством (компьютером, интерактивной доской), но и собственную продуктивную деятельность. Это может быть конструкторская, изобразительная, театральная, проективная и иная детская деятельность, направленная на оптимизацию воспитательно-образовательного процесса, усвоение поставленных задач, формирование у детей целостного восприятия изучаемого материала.

    2. Методика проведения компьютерного занятия включает в себя несколько частей, из которых только одна проводится при непосредственной работе ребенка на компьютере. Остальные части занятия несут на себе полноправную педагогическую нагрузку.

    3. Собственная продуктивная деятельность детей, согласованная по целям, задачам и тематическому содержанию с деятельностью компьютерного занятия может проводиться:

    • педагогом на компьютерном занятии - фрагментарно

    • воспитателем в группе в параллельном или последовательном прохождении аналогичной теме по тому или иному виду деятельности

    • педагогом дополнительного образования(по театрализованной деятельности, изостудии и др.) или специалистом (педагогом-психологом, дефектологом, учителем-логопедом и др.)

    1. Ведущая роль отводится выбору информационно-дидактического пособия, так как именно в нем заложены основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы образовательного процесса, их соответствие целям, задачам и содержанию.

    Важность профессионального, грамотного подхода к этому вопросу обусловлена наличием в настоящее время большого количества компьютерных программ для детей, не отвечающих психолого-педагогическим требованиям.

    Большая роль в организации педагогического процесса с использованием ИТ отводится выбору предметно-развивающей среды. Для оптимального раскрытия широких возможностей информационных технологий в развитии детей важно использовать их вместе с неотъемлемыми атрибутами детства – играми и игрушками.

    На занятиях необходимо использовать традиционную предметно- развивающую и обучающую среду: демонстрационный и раздаточный материал, иллюстрации и др.


    1. Комплексное использование ИТ с привычной для ребенка предметно-развивающей средой: строительным и природным материалом, красками и мозаикой и т.д. сформирует у детей восприятие современных технологий как технологического средства для решения творческих, продуктивных задач, побуждает ребенка к реальному созиданию, сохраняет его от «ухода» в виртуальный компьютерный мир.

    2. Оптимальный результат достигается путем использования ведущих, традиционных средств и методов образовательной деятельности с активным внедрением эмоционально значимых приемов.

    3. Заключительным этапом работы ребенка с информационными технологиями должно быть создание собственного продукта. Это может быть печатный рисунок, открытка, составленный рассказ, иллюстрация к сказке, решенная задача, театральная кукла. Результат детской деятельности должен быть опосредован желанием ребенка придумывать, созидать, воплощать.

    Использование прикладных программных средств в образовательном процессе ДОУ. Прикладные программные средства (ППС) – это компьютер­ные программы, предназначенные для использования в учебном процессе57.

    Использование ППС позволяет решить следующие задачи:

    1) обеспечение обратной связи с обучающимися;

    2) обеспечение индивидуализации обучения;

    3) улучшение качества наглядности;

    4) дополнительное информирование;

    5) моделирование изучаемых процессов или явлений;

    6) организация коллективной и групповой работы;

    7) повышение мотивации учения;

    8) стимулирование инициативы обучающихся;

    9) развитие творческого мышления детей.

    В зависимости от решаемых задач и способа взаимодействия прикладных про­граммных средств с пользователем их можно разделить на следующие типы:



    • демонстрационные средства,

    • информационные источники,

    • моделирующие средства,

    • инструментальные средства,

    • обучающие программы,

    • тренажеры,

    • контролирующие средства,

    • развивающие игры,

    • электронные учебники,

    • электронные учебные пособия,

    • учебно-игровые средства.

    Для проведения занятий с детьми дошкольного возраста наиболее широ­кое применение нашли обучающие программы, развивающие игры и учебно-игровые средства для подготовки воспитателей к занятиям с использованием иллюстративных и раздаточных материалов – демонстрационные средства, информационные источники и электронные учебные пособия и др. Ниже в таблице приведены краткие характеристики перечисленных типов ППС79.

    Тип ППС

    Характеристика

    Примеры ППС

    Обучающая про­грамма

    Обучающая программа – это ППС, направленное на развитие опреде­ленных навыков и умений и даю­щее возможность средствами про­граммы скорректировать действия учащегося. Программы такого типа содержат интерактивные за­дания и упражнения

    .«Фактура. Секреты живописи для малень­ких художников»

    .«Весёлая каллигра­фия»

    .«Рафаэль Санти»

    .«Карнавал животных. Камиль Сен-Санс»



    Развивающая игра

    Развивающая игра – это программно-прикладное средство, предназначенное для развития у учащихся логического мышления, памяти, восприятия. Игровые за­дания в таких ППС соответствуют психолого-педагогическим требо­ваниям и учитывают возрастные особенности детей

    .«Волшебная флейта»

    .«Что такое хорошо и что такое плохо»

    .«Суперинтеллект»


    Учебно-игровое средство

    Учебно-игровое средство – это прикладное программное сред­ство, предназначенное для разви­тия у учащихся познавательной

    .«Шахматы в сказках»

    .«Математика на пла­нете счетоводов»

    .«Баба Яга учится чи­тать»

    В электронном приложении представлена презентация

    «Использование прикладных программ­ных средств в образовательной деятельности».




    Демонстрационное средство

    Демонстрационное средство – ППС, предназначенное для на­глядного представления учебного материала. Демонстрационное средство может содержать звуко­вые и видеофрагменты, анима­цию, графические изображения, фотографии и т.п.

    ..«Животные в искус­стве», «1С: Познава­тельная коллекция. Пти­цы России».

    Информационный источник

    Информация в ППС этого типа представлена в структурирован­ном виде. К информационным источникам относятся словари, энциклопедии, справочники

    .«Детская энциклопе­дия Кирилла и Мефо­дия»

    Электронное учебное пособие

    Электронное учебное пособие – ППС, материалы которого пред­ставлены в систематизированном виде и являются электронной поддержкой учебной программы (в том числе программы дополни­тельного образования детей)

    .Для детей: «Мир при­роды. Познавательные материалы об окружаю­щем мире».

    .Для педагогов: «Об­разовательное простран­ство ДОУ», «Диагности­ческая работа в ДОУ», «Комплексные занятия в ДОУ» и др.



    Достаточно часто в одном прикладном программном средстве объединены возможности нескольких типов.

    Прикладные программные средства для организации индивидуальной работы с дошкольниками за персональными компьютерами. Сегодня очень сложно сориентироваться в многообразии прикладных программных средств, предлагаемых в компьютерных и книжных магазинах. Зачастую на выбор того или иного диска влияют внешний вид обложки, красноречивость аннотации или коммуникативные способности и обаяние продавца. Ответственность за безопасность ребенка, играющего в компьютерные игры на домашнем ком­пьютере, безусловно, несут родители. При организации же занятий с исполь­зованием ППС в детском саду эта ответственность целиком и полностью лежит на педагогах, которым необходимо обращать особое внимание на ка­чество используемых ресурсов.

    В качестве примеров электронных учебных пособий для педагогов приведены электронные ме­тодические пособия компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» в целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий утвержден временный порядок экс­пертизы настольных, компьютерных игр и выработаны критерии их оценки.



    Критерии оценки настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей. Настоящие критерии оценки настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей910 (да­лее – Критерии) предназначаются для использования в деятельности органи­заций, проводящих экспертизу. Критерии могут использоваться работниками системы дошкольного образования для создания предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях.

    Устанавливаются две группы критериев. Критерии группы 1 обеспечивают безопасность ребенка, его защиту от негативных влияний игрушки на здоро­вье и эмоциональное благополучие.

    В эту группу включены критерии, защищающие ребенка от следующих качеств игрушки:


    • провоцирующих ребенка на агрессивные действия;

    • вызывающих у него проявление жестокости по отношению к персона­жам игры, в роли которых выступают играющие партнеры (сверстники, взрос­лые) или сама сюжетная игрушка;

    • провоцирующих игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

    • вызывающих нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходя­щим за рамки возрастной компетенции ребенка;

    • провоцирующих ребенка на пренебрежительное или негативное отно­шение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

    В состав критериев группы 2 включены качества игрушки, направленные на обеспечение развития ребенка:

    Полифункциональность. Игрушка может быть гибко использована в со­ответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях.

    Возможность применения в совместной деятельности. Игрушка может быть пригодна к использованию в коллективных видах деятельности (в том числе с участием взрослого) и может инициировать совместные действия.

    Дидактическая ценность. Игрушка выступает средством обучения ребенка.

    Эстетическая ценность. Игрушка является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства, может яв­ляться изделием художественных промыслов.

    Здесь «Критерии оценки настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» приведены в сокращении. С полным текстом можно ознакомиться в сборнике офици­альных документов и программно-методических материалов «Нормативно-правовая база ДОУ».

    Наличие у игрушки хотя бы одного из качеств группы 1 означает несоот­ветствие этой игрушки критериям. Наличие у игрушки хотя бы одного каче­ства группы 2 свидетельствует о ее образовательной ценности.

    Экспертиза игрушки носит комплексный, многоаспектный характер, осно­ванный на качественном и количественном анализе. Качественный анализ проводится на основе критериев группы 1 и группы 2. Количественный – ме­тодом экспертной оценки. Метод экспертной оценки предусматривает выведе­ние интегральной оценки на основе индивидуальных оценок экспертов.

    Приведенными критериями необходимо руководствоваться при организа­ции в ДОУ работы с прикладными программными средствами и их выборе. Прежде чем предложить детям компьютерную программу, необходимо все­сторонне ее изучить.

    Аннотации к дискам серии «Дошкольник» издательства «Учитель»

    Компакт-диск «Образовательное пространство ДОУ».

    Электронное пособие «Образовательное пространство ДОУ» серии «Дошкольник» предназначено руководителям, методистам, воспитателям, му­зыкальным работникам, инструкторам по физическому воспитанию дошколь­ных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования. Представленные на диске теоретические основы методической и диагности­ческой работы в ДОУ призваны помочь воспитателю овладеть новым педа­гогическим мышлением, быть готовым к решению сложных задач в системе образования. Диск содержит теоретические и практические рекомендации по интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому раз­витию детей в условиях ДОУ и включает в себя информацию о планирова­нии индивидуальной работы с ребенком. Предлагаемые материалы помогут руководителям и педагогическому персоналу дошкольных учреждений про­фессионально сконструировать систему методической работы и эффективно провести занятия с детьми.

    Диск «Образовательное пространство ДОУ» включает следующие разделы:

    «Теоретические основы»;

    «Индивидуальное развитие»;

    «Развитие интеллекта»;

    «Нравственное воспитание»;

    «Физическое воспитание».



    Диск «Диагностическая работа в ДОУ».

    Электронное пособие «Диагностическая работа в ДОУ» серии «Дошкольник» создано в помощь воспитателям, психологам дошкольных учреждений, учителям начальных классов, социальным педагогам общеобразовательных учреждений, а также может быть полезно родителям, студентам педагогических учебных заведений.

    Одним из направлений модернизации образования, обеспечивающим по­вышение его качества, является внедрение диагностической работы в обра­зовательный процесс. Диагностические данные необходимы для составления социально-психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, разви­тии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровожде­ния в соответствии с присущими особенностями развития и общения.

    Пособие представляет собой комплекс многочисленных методик различ­ных авторов, объединенных в целях эффективной психодиагностической ра­боты в следующие разделы:

    • «Организационный аспект»;

    • «Психические процессы и речь»;

    • «Развитие мелкой моторики»;

    • «Готовность к школе»;

    • «Рисуночные тесты».

    Компакт-диск «Праздники (календарные, выпускные)».

    Электронное пособие «Праздники (календарные, выпускные)» серии «Дошкольник» предназначено музыкальным руководителям, воспита­телям, педагогам дополнительного образования детских садов, детско-юношеских творческих центров, учреждений оздоровительной и социаль­ной профилактики и реабилитации детей, может быть полезно студентам средних и высших педагогических учебных заведений.

    Компакт-диск содержит сценарии праздников, тематических развлечений и утренников в ДОУ, призванных дать детям представление о природных яв­лениях, воспитывать бережное отношение к окружающей среде. Содержание праздников создает возможность через эмоциональные переживания способ­ствовать становлению нравственной позиции ребенка, способности воспри­нимать прекрасное, беречь красоту природы.

    Сценарии написаны с учетом возрастных и психологических особен­ностей детей старшего и младшего дошкольного возраста, базируются на сюжетной основе, где основными действующими лицами становятся дети. Принципиально важно не оставить безучастным на празднике ни одного ре­бенка, каждый должен получить пусть небольшую, но незаменимую роль.

    Тематическая направленность данного пособия позволила объединить мо­дели сценариев по временам года:

    – осенние праздники содержат сценарии утренников, посвященных встре­че и проводам осени, празднованию Дня народного единства (4 ноября) и др.;

    – зимние праздники включают в себя путешествия в новогоднюю сказку, встречи с Дедом Морозом и Снегурочкой, шутки, стихи о зимних забавах,

    – весенние – объединяют празднования Вербного воскресенья и Пасхи со сказкой и встречей с солнцем, птичьим гомоном, радостью, приносимой ве­сенним обновлением;

    – летние – представляют сценарии мероприятий, посвященных встрече и проводам лета, празднованию Дня Нептуна, Дня Цветов и т. д.

    Составители предлагают интересные и оригинальные сценарии выпуск­ных праздников, театрализованных представлений для детей подготовитель­ной группы.

    Кроме того, каждый из разделов диска содержит приложения (стихи, пес­ни, танцы, ноты, дополнительный материал для проведения мероприятий), которые можно использовать для подготовки календарных и тематических праздников.

    Компакт-диск «Праздники (тематические, музыкальные, спортивные)».

    Электронное пособие «Праздники (тематические, музыкальные, спортив­ные)» серии «Дошкольник» предназначено воспитателям детского сада, музы­кальным руководителям, организаторам детских праздников в образователь­ных учреждениях и детских центрах творчества. Пособие может быть полезно учителям начальных классов и студентам педагогических учебных заведений.

    На диске представлены сценарии тематических, музыкальных, спортив­ных праздников, написанные с учетом возрастных и психологических особен­ностей детей дошкольного возраста. Они базируются на сюжетной основе, где основными действующими лицами становятся дети.

    Формы проведения праздников, сценарии которых предлагаются в данном электронном пособии, разнообразны: утренники, игры, музыкальные сказки, инсценировки, вечера досуга, театрализованные представления, развлекатель­ные шоу-программы и т. п. Подобное разнообразие позволит педагогу выбрать наиболее рациональную форму организации творческой деятельности детей для решения поставленных воспитательных задач: развитие речи, формиро­вание эстетического вкуса, становление нравственной позиции, гармоничное развитие личности ребенка.

    На диске представлены разнообразные содержательные материалы, ко­торые помогут воспитателям, музыкальным руководителям, организаторам детского отдыха подготовить и провести интересные праздники, подскажут новые идеи.

    В соответствии с тематической направленностью праздничных мероприя­тий диск включает в себя 5 разделов:

    «Тематические»;

    «Спортивно-оздоровительные»;

    «Музыкальные»;

    «Фольклорно-патриотические»;

    «Приложение».

    Компакт-диск «Готовим детей к школе».

    Электронное пособие «Готовим детей к школе» серии «Дошкольник» соз­дано в помощь воспитателям, методистам, логопедам и психологам дошколь­ных учреждений, учителям начальных классов, а также может быть полезно родителям будущих первоклассников.

    В пособии представлены разработки коррекционных и обучающих заня­тий, ориентированных на обучение ребенка письму, чтению, математике, спо­собствующих повышению мотивации детей к учению. Также в диске содер­жатся тесты и методики исследования сформированности психологических процессов у ребенка, анкеты и советы родителям будущих первоклассников о том, как подготовить ребенка к школе.

    Представленные на диске занятия по ознакомлению с окружающим миром помогут взрослым доходчиво познакомить детей с окружающим миром, обо­гатить их представления о животных и растениях, явлениях природы.

    Отличным дополнением к занятиям станет занимательный материал по математике и азбуковедению, в котором предлагаются загадки, игры, чистого­ворки, ребусы, кроссворды, стихотворения.

    Электронное пособие содержит следующие разделы:



    • «Коррекционные занятия»;

    • «Помощь психолога»;

    • «Обучающие занятия»;

    • «В школу с радостью»;

    • «Ознакомление с окружающим миром»;

    • «Занимательный материал».

    Компакт-диск «Комплексные занятия в ДОУ».

    Электронное пособие «Комплексные занятия в ДОУ» серии «Дошкольник» предназначено руководителям, методистам, воспитателям, музыкальным ра­ботникам дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнитель­ного образования, может быть полезно учителям начальных классов и воспи­тателям групп продленного дня, а также родителям для занятий с детьми.

    Представлены конспекты занятий по математике, развитию речи, подго­товке к письму, фольклорно-экологическому, художественно-эстетическому и социальному развитию для младшей, средней, старшей и подготовительной групп ДОУ. Занятия включают разнообразные формы и приемы работы с деть­ми с учетом их возраста и программных задач: это беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры, психогимнастика, проблемные

    ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

    Создание единой информационной среды. Информатизация образовательного учреждения – это процесс внедрения информационных технологий (ИТ) во все направления и виды образовательной деятельности.

    К основным целям информатизации относятся следующие:


    • ƒ повышение качества образования;

    • ƒ повышение доступности и гибкости образования;

    • ƒ повышение эффективности управления;

    • ƒ формирование информационной культуры.

    Реализация указанных целей возможна лишь при комплексном подходе к информатизации, когда в образовательном учреждении создана единая информационная среда (ЕИС), включающая материально-технические, информационные и кадровые ресурсы, обеспечивающая автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование ин­формации, полноценный информационный обмен. ЕИС предполагает на­личие нормативно-организационной базы, технического и методического сопровождения.

    Как видно из приведенной схемы, использование информационных техно­логий в учебно-воспитательной работе является лишь частью информационной среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Информатизация ДОУ предполагает использование ИТ в административной, финансово-хозяйственной, педагогической и методической деятельности. Она затраги­вает всех участников образовательного процесса: воспитанников, родителей (лиц, их заменяющих), педагогических а административных работников.

    Использование информационных технологий в административной, финансово-хозяйственной и методической деятельности позволяет эффектив­но управлять ресурсами, контингентом, образовательным процессом, обеспе­чивать коммуникацию и предполагает наличие электронных баз данных, архи­вов, электронного адреса и сайта образовательного учреждения.

    Для успешного создания единой информационной среды ДОУ необходимо выполнить следующие условия:



    • оснастить компьютерами все блоки информационного пространства;

    • обеспечить мотивацию использования информационных систем у каж­дого из исполнителей на своем участке;

    • обеспечить повышение квалификации сотрудников в области информа­ционных технологий;

    • разделить весь объем информации по исполнителям;

    • организовать локальную сеть;

    • оборудовать мультимедийный кабинет.

    • обеспечить свободный доступ в Интернет;

    • организовать обмен опытом внутри образовательного учреждения.

    Классический вариант оснащения ДОУ средствами информатизации.

    Кабинет заведующего:

    • компьютер,

    • принтер,

    • ксерокс,

    • выход в Интернет,

    • локальная сеть.

    Кабинет заместителя по АХЧ:

    • компьютер,

    • принтер,

    • ксерокс,

    • выход в Интернет,

    • локальная сеть.

    Кабинет старшего воспитателя (методиста):

    • компьютер,

    • принтер,

    • ксерокс,

    • сканер,

    • цифровой фотоаппарат,

    • выход в Интернет,

    • локальная сеть.

    Использование информационных технологий в образовательном про­цессе при работе с детьми. Использование компьютерных технологий при работе с воспитанниками ДОУ не получило массового распространения в силу разных причин, одной из которых является возраст детей.

    Одним из главных вопросов, связанных с информатизацией дошкольного образования, является изучение влияния ЭВМ на организм, психическое со­стояние и развитие ребенка. В результате воздействий, оказываемых компью­тером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации заня­тий с использованием компьютеров в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации «рабочего места» ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и со­держанию техники.



    Использование персональных компьютеров. Нагрузка на глаза современ­ных дошкольников год от года увеличивается. Многие дети без ограничений смотрят телевизор. Другие читают и работают с прописями. И хотя аккомо­дационная система глаза ребенка уже готова к высокой нагрузке, но резкое нарастание зрительной активности опасно: перегрузки могут привести к сбо­ям в работе органов зрения. Нагрузка на глаза при общении с компьютером существенно отличается от нагрузки при других видах зрительной деятельно­сти – чтения, просмотра телевизора. И обусловлено это вот какой причиной. Периодически переводя взгляд с экрана на клавиатуру, ребенок постоянно перестраивает систему аккомодации глаза. Это вызывает напряжение глазных мышц, которое усиливается световой пульсацией экрана. Кроме зрительного утомления, неправильная организация занятий с компьютером может приве­сти к умственному и статическому утомлению.

    Во избежание перечисленных проблем занятия с использованием ком­пьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером – не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрез­вычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности24. Компьютерная техника, кото­рая используется в дошкольном образовательном учреждении, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей.

    Размещение детей за персональными компьютерами предполагает индиви­дуальную работу или работу в малых группах. Как правило, для проведения занятий используются готовые прикладные программные средства (ППС)35 или собственные разработки педагога. В ходе таких занятий решаются обра­зовательные, развивающие и воспитательные задачи.

    Образовательные задачи:



    • обучение навыкам работы с компьютером;

    • обучение навыкам работы с конкретным ППС;

    • изучение нового материала.

    Развивающие задачи:

    • развитие индивидуальных творческих способностей;

    • развитие навыков самостоятельной работы;

    • развитие памяти, мышления, воображения, внимания, речи, других пси­хических функций и процессов.

    Воспитательные задачи:

    • воспитание усидчивости и трудолюбия.

    Следует учесть, что в детском саду могут использоваться только та­кие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной на­грузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»46.

    Использование мультимедийного проектора и проекционного экрана. Использование этого вида оборудования предполагает групповую форму ра­боты с детьми и значительно снижает риск возникновения различных видов утомления. Продолжительность занятий может быть увеличена в 2-3 раза по сравнению с работой за персональными компьютерами. Такой вид организа­ции занятий близок к традиционному. Все внимание детей сосредоточено на воспитателе, который с помощью проектора демонстрирует материалы заня­тия. Это могут быть наглядные пособия, видеоролики, фрагменты приклад­ных программных средств и т.д.

    Использование интерактивной доски. Интерактивная доска выполняет все те же функции, что и проектор с экраном, только к ним добавляются специфи­ческие возможности программного обеспечения, поставляемого в комплекте с устройством. Существует много видов интерактивных досок, и у каждой из них свое собственное программное обеспечение. Тем не менее, у большин­ства их них есть схожие функции:

    • «умное перо», которое преобразует объекты, нарисованные от руки, в фигуры правильной формы;

    • шторка, позволяющая скрыть часть экрана;

    • функция «фотоэкрана», позволяющая сделать снимок всего экрана или выделенной части при просмотре видео, работе в Интернете;

    • функция распознавания текста, позволяющая слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;

    • коллекции изображений;

    • секундомер;

    • возможность перемещать объекты в пространстве интерактивной доски;

    • возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов, видео.

    Для работы с учебным материалом в интерактивном режиме необходимо следующее оборудование: компьютер, проектор и интерактивная доска.

    В качестве учебного материала можно использовать презентации, видео­фильмы, флэш-анимацию, прикладные программные средства.

    При организации работы с доской необходимо следить, чтобы луч про­ектора не светил в глаза дошкольникам: это может вызвать ожог сетчатки. Рекомендуется потолочное расположение проектора. Доска должна быть за­креплена таким образом, чтобы детям не составляло труда достать до ее верх­ней части.

    Использование интерактивного оборудования в совокупности с приклад­ными программными средствами. Одним из наиболее перспективных направ­лений при работе с интерактивным оборудованием является использование прикладных программных средств. Для эффективного использования воз­можностей доски лучше всего подходят ППС, снабженные интерактивными элементами управления (навигации). В этом случае реализуется возможность перемещения объектов в пространстве интерактивной доски при помощи стилуса. Одним из примеров таких ППС являются диск «Фактура» из серии «Секреты живописи для маленьких художников». Помимо возможности пере­хода между темами в этом диске предлагаются интерактивные задания, кото­рые у доски могут выполнять дети.

    Большим преимуществом для педагога в применении прикладных про­граммных средств является возможность использования уже готовых мате­риалов, представленных на дисках. ППС содержат иллюстрации высокого качества, теоретический материал, видеофрагменты. Используя материалы прикладных программных средств, учитель может создать собственную раз­работку. С помощью функции интерактивной доски «захват экрана» любой фрагмент электронного урока, представленный на диске, может быть скопи­рован и помещен в слайд презентации, выполненной в прикладной программе интерактивного оборудования. Скопированный фрагмент может быть распе­чатан, передан по сети или помещен в шаблоны.

    Планируя применять информационные технологии в образователь­ном процессе, необходимо понимать, что эффективность использования любых средств информатизации определяется тремя взаимосвязанны­ми аспектами ее обеспечения: техническим, методическим и организа­ционным. Важно помнить, что даже сверхсовременное оборудование не обеспечит необходимого эффекта, если ИТ будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки ди­дактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, то есть методически неграмотно.

    Большое значение имеет организационное обеспечение оборудования в образовательных учреждениях – их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования.



    Практическое задание №2.15

              Вопросы для текущего контроля:



    1. Перечислите требования к использованию ИКТ в ДОУ.

    2. Перечислите игровые компьютерные программы, которые используются на занятиях

    3. Перечислите последовательность создания презентации с помощью программы Power Point.

    Состояние ответа

    Состояние ответа на задание

    Ни одной попытки

    Состояние оценивания

    Не оценено

    Выпускная работа

    Написание выпускной работы является необходимым условием для получения документа о повышении квалификации слушателя курсов.


    Формами выпускной работы могут являться:

    - реферат;

    - проект,

    - статья;

    - эссе;

    – методические рекомендации по изучению темы, раздела, курса учебного предмета, по организации воспитательного процесса и т.д.,



    – описание собственного опыта работы,

    – сценарий воспитательного мероприятия по одной теме.


    Порядок выполнения выпускной работы

    Выпускная работа выполняется педагогическим работником в течение дистанционного курса обучения и дополняется, корректируется и окончательно оформляется в период обучения на очном этапе обучения.

    В период написания выпускной работы слушатель курсов повышения квалификации имеет возможность:

    – обсудить с руководителем выпускной работы объём и глубину разработки проблемы, определить цель, задачи, форму и структуру работы, составить её план;

    – подобрать и изучить литературу по теме;

    – оформить работу и разместить в дистанционной оболочке свою работу для проверки и оценки не позднее, чем за 5 дней до итогового занятия;

    – подготовиться к защите и защитить выпускную работу в установленный срок в ходе итоговой аттестации слушателя.
    Примерные требования к структуре и оформлению выпускной работы

    1. Требования к структуре реферата или творческой работы:

    - титульный лист;

    - содержание;

    - введение;

    - основная часть;

    - заключение (выводы);

    - литература (список источников опубликованных не позднее 5 лет назад);

    - приложения (по необходимости).

    2. Требования к авторскому/составительскому проекту:

    - титульный лист,

    - пояснительная записка,

    - содержание проекта (описание урока, воспитательного мероприятия, научно-методического мероприятия, инновационного опыта работы и т.п.),

    - список литературы (список источников опубликованных не позднее 5 лет назад),

    - приложения (по необходимости).

    3. Требования к статье:

    - актуальность темы,

    - цель статьи,

    - изложение основного материала,

    - выводы,

    - список литературы (список источников опубликованных не позднее 5 лет назад).
    Оформление выпускной работы – заключительный этап выполнения работы.

    Выпускная работа должна быть представлена слушателем курсов для проверки и рецензирования руководителю в электронном варианте после окончания дистанционной части обучения, но не позднее 5 дней до дня проведения зачета.


    Оформление работы

    1. Напечатанный через 1,5 интервала текст должен иметь поля следующих размеров:

    верхнее - 25 мм.,

    правое - 10-15 мм.,

    левое - 25-30 мм.,

    нижнее - не менее 20 мм.,

    шрифт 14,

    кегль Times New Roman.

    2. Все страницы выпускной работы должны иметь сквозную нумерацию в центре нижнего поля.

    3. Первой страницей является титульный лист, на котором номер не ставят. Титульный лист выпускной работы оформляется по образцу (см. Приложение 1).

    Нумерация начинается со второй страницы, на которой размещается содержание работы, и на всех следующих за ней.

    4. Объем выпускной работы составляет от 3 до 10 печатных односторонних листов (без приложений).

    5. Приложения могут быть представлены в виде тестовых заданий, результатов мониторинга, материалов диагностики и т.д. В приложения не следует помещать ксерокопии статей, грамот, детские работы, фотографии, видео материалы.

    6. В содержании выпускной работы может быть представлен разнообразный иллюстративный материал (рисунки, графики, таблицы, диаграммы и др.), отражающий результативность и эффективность разработки выбранной темы.

    7. Образец оформления литературы:


    1. Писахов С.Г. Сказки Сени Малины: сказки / С. Г. Писахов. - Архангельск : ИПП "Правда Севера", 2009. - 272 с.

    2. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по непедагогич. спец. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин; Междунар. Академия наук пед. образов. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2012. - 478 с.

    3. Шац М. М. Экологические проблемы северных городов / М. М. Шац // Экология и жизнь. 2010. № 12. - С. 64 - 69.

    4. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru. Дата обращения: 01.09.2009.



    Перечень

    примерных тем выпускных работ:
    1. Комплексная работа над текстом на уроках русского (родного) языка в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (класс по выбору слушателя курсов).

    2. Системно-деятельностный подход как основа применения технологии личностно-ориентированного обучения на уроках русского (родного) языка (класс по выбору учителя курсов).

    3. Игровые технологии обучения на уроках русского (родного) языка в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (класс по выбору слушателя курсов).

    4. Организация творческой деятельности на уроках русского (родного) языка в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (класс по выбору слушателя курсов).

    5. Формирование предметных результатов обучения русскому (родному) языку в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (класс по выбору слушателя курсов).

    6. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому (родному) языку (из опыта работы учителя).

    7. Предметные и метапредметные результаты обучения русскому (родному) языку как основа формирование лингвистической и языковой компетенций.

    8. Методика подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему в рамках ГИА.

    9. Методика подготовки к сочинению-рассуждению в рамках ЕГЭ: теория и практика.

    10. Системный подход к обучению русскому (родному) языку и методическая система речевого развития.

    11. Культуроведческий компонент обучения русскому (родному) языку: теоретико-практический аспект.

    13. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому (родному) языку в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта.

    14. Тексториентированный принцип обучения русскому (родному) языку как основа речевого развития школьников.

    15. Разработка диагностических материалов по русскому языку для 5-6 классов.

    16. Разработка диагностических материалов по литературе для 5-6 классов.

    17. Разработка дидактических материалов по русскому языку (класс по выбору слушателя курсов).

    18. Разработка дидактических материалов по литературе (класс по выбору слушателя курсов).

    19. Роль современного учебника в организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении литературы.

    21. Основные подходы предметных программ в реализации концепции литературного образования.

    22. Проблема чтения как ключевая проблема современного литературного образования.

    23. Система организации уроков внеклассного чтения в старших классах.

    24. Технология многоролевых игр на уроках литературы в старших классах.

    25. Личностно-ориентированный подход к формированию ключевых компетенций на уроках литературы.

    26. Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся в процессе изучения литературы.

    27. Интерпретация эпизода эпического произведения как особый вид познавательной деятельности старшеклассников.

    28. Роль интерпретации в создании проблемных ситуаций при изучении драматического произведения в современном школьном образовании.

    29. Историко-функциональный принцип как подход к изучению лирики в старших классах.

    30. Развитие опыта самостоятельной и творческой деятельности школьников при изучении литературы.

    Приложение 1

    Образец оформления титульного листа

    выпускной работы
    ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

    развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»


    Кафедра гуманитарных дисциплин

    Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

    ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

    (реферат\статья и т.п.)

    Выполнена: Ивановой Ольгой Николаевной,

    учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории

    МБОУ СОШ № 2 г.Ставрополя

    г. Ставрополь, 2014

    Приложение 2


    Последовательность расположения нормативных актов в списке литературы
    1. Международные договоры и иные международные документы.

    2. Конституция РФ.

    3. Федеральные конституционные законы.

    4. Федеральные законы.

    5. Указы Президента РФ.

    6. Постановления Правительства РФ.

    7. Нормативные акты министерств и ведомств РФ.

    8. Законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ.

    9. Нормативно-технические документы (ГОСТы, СНИПы и проч.).
    Примечание: внутри каждого из перечней необходимо придерживаться хронологической последовательности.

    Выпускная работа

    1. Выполните выпускную работу в соответствии с требованиями.

    2. Сохраните работу в виде файла и отправьте.

    Состояние ответа

    Состояние ответа на задание

    Ни одной попытки

    Состояние оценивания

    Не оценено

    Начало формы

    Конец формы



    Внесение изменений в представленную работу



    1



    Дошкольное образование в контексте модернизации российского и регионального образования
    Концептуальность
    Практическое задание №2.6
    Практическое задание №2.8
    Тема 2.10 лекция: «концептуальные подходы к организации и содержанию коррекционной работы с детьми, имеющими овз в доу»
    Тема. социальная и психологическая характеристика личности ребенка-выпускника дошкольного учреждения.
    Тема лекции: фгос до и фгос ноо: преемственность дошкольного и школьного образования.

    Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
    2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
    2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
    2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
    2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
    2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
    2014 -> Закон «Об образовании»
    2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


    База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
    обратиться к администрации

        Главная страница