Тема лекции: ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность дошкольного и школьного образования



страница10/12
Дата22.02.2016
Размер1.34 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Тема лекции: ФГОС ДО и ФГОС НОО: преемственность дошкольного и школьного образования.

План:

  1. Актуальные вопросы преемственности в связи с внедрением ФГОС ДО

  2. Целевые ориентиры как предпосылка учебной деятельности.

  3. Сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО.

  4. Психологическая готовность к обучению в школе, как основа успешности включения ребенка в школьную жизнь. Модели щадящего включения ребенка в школьную жизнь.

  5. Взаимодействие между педагогами и родителями старших дошкольников и младших школьников.




  1. Актуальные вопросы преемственности в связи с внедрением ФГОС ДО

Наличие реализация преемственности ДОО и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило, ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений. Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении. К настоящему времени в системе отечественного образования накоплены многочисленные теоретические исследования и практический опыт построения преемственности. Это труды Ананьева Б.Г. . А.В.Запорожца, А.П. Усовой и др. В современных законодательных актах признано, что преемственность необходимое условие всего образовательного процесса.

Федеральный уровень:



  • Закон об образовании (Вступил в силу с сентября 2013г.)

  • Семейный кодекс РФ

  • Конвенция о правах ребенка

  • Концепция модернизации Российского образования

  • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

  • Методическое письмо Министерства Образования РФ №35-М от 25.03 1994 «Об организации преемственности в программах дошкольного и начального общего образования»

  • Письмо министерства Образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»

Уровень ДОО

  • Договор с родителями

  • Договор со школой

  • Образовательная программа

Актуальность и своевременность решения проблемы преемственности дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений, однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных связей по основным компонентам образовательной системы.

Отсутствие преемственных программ дошкольного и начального образования

В контексте данной причины хочется сказать об образовательной системе «Школа 2000…», разработанной под руководством Л.Г. Петерсон, в которой реализован деятельностный метод обучения. Данный метод предполагает, такой способ организации образовательного процесса, когда ребенок не получает новое знание в готовом виде, а добывает его сам в процессе собственной деятельности. Ведущая концептуальная идея программы «Мир открытий» состоит в практической реализации современных целей образования с позиции его непрерывности на всех ступенях жизни человека (начиная с рождения, в дошкольном детстве, затем в начальной и средней школе, педколледже и вузе, успешной самореализации в мире труда и дальнейшего профессионального саморазвития), использовании общих законов организации и развития любой деятельности, которые выявлены и описаны в последние десятилетия в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).



Подготовка детей, не охваченных дошкольным образованием

Большое многообразие видов и типов учреждений, где используют самые различные программ, и реализация данных программ не требует жестких стандартов.

Отсутствие в программах сносок, ссылок на регион.

Процессы модернизации образования требуют переосмысления его содержания и реализации в контексте федеральных государственных стандартов. Сегодня очень важно, чтобы эти документы начали работать и преемственность дошкольного и начального образования осуществлялась в соответствии с теми идеями, которые отражены в ФГОС дошкольного и начального общего образования.

Федеральный государственный стандарт - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

ФГОС необходимо считать общественным договором личности, общества и государства, регулирующим баланс взаимообязательств и требований. Одна из главных особенностей принятых стандартов – окончательное законодательное закрепление в образовании развивающей деятельностной парадигмы. Обеспечивающей существование и развитие системы образования в условиях совершенствования образовательной среды.

Быстро меняющийся мир диктует новые цели и приоритеты образования. Поэтому задача ФГОС - обеспечить каждого обучающегося (включая детей одаренных и с ОВЗ) качественным современным образованием, закрепить и повсеместно ввести в практику лучшие образовательные модели, придать позитивный импульс модернизации образования. ФГОС представляют собой совокупность трех требований - к структуре основных образовательных программ, условиям реализации и результатам их освоения.

Пункт 6 ст. 12ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гласит: «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ДО) и с учетом соответствующих примерных программ дошкольного образования» Поэтому задача дошкольной образовательно организации - разработка Программы, которая предусматривает содержание образовательной деятельности, формы реализации программных задач с учетом образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ, и ее освоение на разных этапах реализации. Следует учесть, то п.2.ст.23 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает не только осуществление образовательной деятельности, а также присмотр и уход за детьми в этих организациях.

Для достижения адекватного возрастным особенностям уровня развития каждого ребенка необходимо соблюдение единства требований к условиям реализации Программы. ФГОС ДО включает в себя требования к психолого-педагогическим , кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к предметно-пространственной среде Организации. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях.

В соответствии с п.2. ст. 64 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся» Согласно ФГОС ДОрезультаты освоения Программы могут использоваться исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.

Однако принципиальным отличием ФГОС начального образования от дошкольного служит их ориентация н результат образования. И это чрезвычайно важно, т.к. многие десятилетия учитель отвечал в основном за то, чтобы передать ученику определенный объем информации по предметам, а воспитатель формировал «багаж» знаний, умений и навыков каждого выпускника детского сада. Теперь главной задачей учителя начальных классов становится целенаправленное формирование общеучебных умений, так называемых универсальных учебных действий. Знания выступают ориентирами для самостоятельной деятельности обучающегося под руководством учителя. При этом главным для нее становится развитие умения пользоваться этими знаниями самостоятельно и применять их на практике.

Из вышеизложенного следует, что наличие основных знаний у обучающихся само по себе не определяет успешность обучения. Ее определяют возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Рассмотрим, в каком взаимодействии находятся знания и умения – навыки и формирование общей культуры воспитанников, развитие их интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности, а также формирование предпосылок к учебной деятельности.

Вспомним мысль выдающегося психолога Л.С. Выготского, которую можно рассматривать в качестве основополагающей для перестройки образовательного процесса в контексте ФГОС: «Развитие есть результат, не совпадающий с его содержанием». Обратим внимание на слова «не совпадающий», они означают, что нельзя измерить результаты обучения только по содержанию образовательных программ, необходимо оценивать изменения, которые произошли в психическо развитии ребенка. Из вышеизложенного нужно уточнить понятие «развитие» в плане происходящих в будущем школьнике новообразований:

-развитие – это не наличие знаний, а умение его добывать;

-это не количеств знаний, а умение пользоваться ими применять их в разнообразной самостоятельной деятельности;

-это не наличие знаний, а умение определять свое незнание.

Соотношение понятий «обучение» и «развитие» чрезвычайно важно в реализации основных положений ФГОС ДО, т.к. в значительной мере определяется их роль в «обеспечении равных возможностей развития каждого ребенка». Это в свою очередь требует пересмотра целей обучения и выдвижения как приоритетнойзадачи полноценного развития детей н основе ведущей деятельности в период дошкольного детства. Напомним, что ведущая деятельность оказывает принципиально важное влияние на психическое развитие, потому, что она в большей степени, чем другие виды деятельности этого периода, удовлетворяет потребностям ребенка, в значительной мере определяет его развитие.

Ребенок 5-7 лет находится как бы на переходной ступени от дошкольного возраста, где все новые нравственные интеллектуальные, физические и эстетические качества формируются легче всего в игровой деятельности, к младшему школьному, где ведущей деятельностью является учебная. Но она становится ведущей, только когда завершены те психические новообразования, которые формируются в дошкольном детстве.

Возникает вопрос: сформированность и развитие каких психических процессов особенно важны для успешного освоения обучающимися программы начального общего образования? В первую очередь – это мышление и воображение.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов невозможны успешное обучение и самообучение, которые и определяют уровень развития творческого потенциала личности.

Для формирования воображения как новообразования психического развития ребенка, необходимого для результативности обучения в начальной школе, немаловажное значение имеет игровая деятельность, в частности сюжетно-ролевая игра, которую он придумывает сам, воссоздавая реальную логику событий.

Один из главных элементов такой игры – ее творческое начало. Ребенок распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила и взаимоотношения с партнерами, раскрывает сюжет игры и заканчивает ее по своему усмотрению. При этом руководство со стороны взрослых может бытькак принято, так и отвергнуто, особенно если оно навязано.

Отсюда возникает возможность использования сюжетно-ролевой игры как средства обучения. Именно она способствует развитию воображения, творческого мышления, инициативности и самостоятельности ребенка. Режим работы Организаций располагает условиями для проведения сюжетно-ролевой, строительной, театрализованной и режиссерской игр детей. Именно они устанавливают преемственность между ведущими деятельностями смежных периодов возрастного развития.

Возникает вопрос: какова роль дидактической игры в установлении преемственности дошкольного и начального образования и формирование предпосылок к учебной деятельности.

Дидактическая игра, содержащая определенные правила, имеет учебную задачу, которую необходимо решить. В процессе таких игр ребенок усваивает систему эталонов – сенсорных, этических, практических, уточняет знания об окружающем мир, пробует применять их в различных ситуациях. Игра с обучением объединяет обобщенный способ действия. Игра с правилами, так же как и учебная деятельность содержит результат, развивает самоконтроль и самооценку, но не имеет решающего значения в развитии творческих способностей. Таким образом, структурные компоненты учебной деятельности во многом совпадают с компонентами дидактической игры с правилами.

Игры с правилами – эффективное средство развития произвольности поведения. Дети – непоседы, «не желающие» выполнять требования педагога играют в любую игру и бурно реагируют на нарушение правил. Такие игры дисциплинируют, контролируют действия ребенка, ограничивают его спонтанную импульсивную активность. Осознавая правила игры дети начинают подчинять игровые действия этим правилам, в результате чего формируется волевая и эмоциональная саморегуляция.

В старшем дошкольном возрасте стремительно развивается интеллект ребенка, интенсивно формируется наглядно – образное мышление, т.е. умение представить себе разные объекты преобразования. В педагогической практике прослеживается это развитие наглядно-образного мышления достигается благодаря широкому использованию в детских видах деятельности различных схем и моделей, действий с предметами и их заместителями. Старший дошкольник может работать со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами. Это отнюдь не вспомогательная сторона обучения, способствующая лучшему усвоению материала. Такое обучение имеет самостоятельную ценность, оно способствует развитию наглядно-образного мышления и создает базу для формирования полноценного логического мышления.

К сожалению, многие педагоги стремятся как можно скорее сформировать у будущих первоклассников мышление «школьного» типа, минуя этап развития наглядно-образного мышления, тем самым не учитывая то, что ф данном случае происходит формирование формального логического мышления. Важно помнить, что учебная деятельность – сознательная деятельность по овладению основных наук, усвоению знаний, умений и навыков для самостоятельных решений практических задач. Она формируется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. В задачи обучения детей старшего дошкольного возраста входит лишь создание предпосылок для формирования учебной деятельности: достаточно высокий уровень произвольности и активности, ответственности и инициативности, умение планировать и контролировать учебно-игровые действия, сосредоточится на поставленной задаче, умение самостоятельно оценить правильность и результативность собственной деятельности.


  1. Целевые ориентиры как предпосылка учебной деятельности

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования решает задачи обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. В данном стандарте прописаны целевые ориентиры дошкольного образования к которым относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

• творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Остановимся на важнейших личностных качествах дошкольника, необходимых для его успешного обучения в начальной школе, - активности и самостоятельности. В формировании этих качеств немаловажную роль играет стиль взаимоотношений воспитателя с детьми. Чтобы сформировать у детей умение самостоятельно выдвигать проблему, осуществлять поиск ее решения, важно давать положительную оценку любому, даже не верному, но самостоятельно найденному способу решения. Нужно отмечать даже саму попытку найти способ разрешения проблемы, а затем с помощью наводящих вопросов взрослого совместно найти ее правильное решение.

Специфика любой учебной задачи и ее отличие от задачи практической состоит в том, что ее главным результатов становится овладение способом решения. Педагог должен обращать внимание детей не только на то, что они должны сделать, но и обязательно на то, как это делается. Для старшего дошкольника это непривычное новое требование.

Для формирование самостоятельности очень полезно давать детям задания типа: не просто повторить пройденный материал, а использовать знакомый способ решения в других видах детской деятельности. или различных жизненных ситуациях. Очень полезно решать с детьми задачи открытого типа, а также задания, не имеющие однозначного решения.

Следующая необходимая предпосылка к формированию учебной деятельности - умение планировать свои действия. Ориентировочный этап планирования проходит при непосредственном руководстве педагога.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями


преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.

Всеми уважаемый педагог Леонид Абрамович Венгер сказал следующее - быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться.

Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» (В. А. Сухомлинский).

Таким образом, на первое место выдвигается психологическая готовность детей к школьному обучению.



  1. Сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Итак, два документа – ФГОС ДО и ФГОС НОО, чтобы лучше понимать современные требования в образовании, давайте сделаем сравнительный анализ этих двух документов:

• Можно ли выделить единую теоретическую основу, если да, то, что она предполагает? В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

• Существует ли связь между основными целями? Цели ФГОС НОО являются как бы продолжением целей, поставленных ФГОС ДО. Таким образом, детский сад в нашем понимании является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности.

• На что направлены основные принципы образовательных программ? ФГОС ДО утверждает основные принципы:

• поддержки разнообразия детства;

• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;



  • полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

  • создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

  • содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

  • приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития; на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Образование и в ДОУ, и в начальной школе несет развивающий характер, с учетом ведущих видов деятельности и форм общения, разнообразных особенностей детей. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:



  • предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

  • характер взаимодействия со взрослыми;

  • характер взаимодействия с другими детьми;

  • система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Главное предназначение ФГОС ДО и ФГОС НОО - формулировка и обеспечение устанавливаемых на федеральном уровне системы взаимосвязанных требований: к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ.

Давайте в начале рассмотрим особенности построения образовательной программы и найдем точки соприкосновения (Пояснительная записка, Планируемые результаты, система мониторинга и оценки, разделение образовательного материала на учебные предметы и образовательные области).

В ФГОС НОО перечислены название учебных предметов, а в ФГОС ДО - образовательные области:


  • коммуникативно-личностное развитие;

  • познавательно-речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Так как дети уже в дошкольном возрасте, а, следовательно, и в начальной школе имеют нарушения физического или психического здоровья, обе программы предусматривают коррекционную работу.

Программами предусмотрены организационные моменты, охватывающими весь период пребывания детей в ОУ.

Для того чтобы обеспечить развитие личности дошкольника, необходимы условия реализации ОП. ФГОС ДО их разделило на 5 групп:

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница