Дону ■ Екатеринбург ■ Самара ■ Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2009 ббк



страница94/219
Дата26.04.2022
Размер2,91 Mb.
#138981
1   ...   90   91   92   93   94   95   96   97   ...   219
7.5. Насколько объективно оценочное суждение о волевых качествах
Среди психологов вообще и в особенности среди спортивных психологов рас­пространен метод выявления уровня развития воли и волевых качеств путем наблюдения и самонаблюдения и оценки этого уровня в баллах. Естественно, возникает вопрос — насколько отражают эти оценки и самооценки реальный

158 Глава 7. Волевые качества личности



25
20
15
10
5
0
Лица с высокой степенью смелости Лица с низкой степенью смелости

I II III
Рис. 7.4. Изменение тремора при неожиданном звуковом раздражителе:
По вертикали — изменение тремора (в условных единицах); по горизонтали: I — исходный уровень тремора,
II— после неожиданного раздражителя, III — после ожидаемого раздражителя
уровень развития волевой сферы. Поводом для сомнения послужили три обсто­ятельства: 1) несовпадение самооценок с оценками со стороны; 2) высокие кор­реляции между оценками различных волевых качеств, которые испытуемый дает другим, а также между оценками собственных волевых качеств и 3) частое несовпадение самооценок с уровнем волевых качеств, выявляемым эксперимен­тальным путем.
Доказательством первого положения являются результаты исследования, про­веденного Н. М. Сараевой [1979]. Они свидетельствуют о том, что оценки соб­ственных волевых качеств у подростков выше, чем оценки тех же качеств, данные воспитателями. А. Высоцкий [1973] показал, что оценка своих волевых качеств у студентов совпала с оценкой этих качеств, данной товарищами по группе, только в 40% случаев; завышенные самооценки отмечались в 21% случаев, а заниженные — в 39% случаев. Расхождения в собственной оценке своей силы воли и оценках силы воли, данных одноклассниками, зафиксированы и в работе В. Е. Гурина [1970б]: безвольными назвали себя 26% старшеклассников, в то время как оценки со сто­роны выявили слабоволие только у 4% учащихся.
Данные, доказывающие второе положение, имеются в работах Б. Н. Смирнова, Е. С. Махлах и И. А. Раппопорт, А. И. Высоцкого и др. Например, обобщенность поставленных тренерами оценок волевых качеств своих учеников обнаружена

7.5. Насколько объективно оценочное суждение о волевых качествах 159
Б. Н. Смирновым [1986]. Так, оценка смелости имеет тесные корреляции с оцен­ками выдержки и самообладания (0,771), инициативности и самостоятельности (0,766), настойчивости и упорства (0,528). В работе Е. С. Махлах и И. А. Раппо­порт [1976] приводятся высокодостоверные корреляции между данными друг другу учащимися 9-го класса оценками таких волевых проявлений, как ответ­ственность, целеустремленность, организованность, настойчивость, умение вла­деть собой и принципиальность. Наличие высокой корреляции между различ­ными волевыми качествами выявил и А. И. Высоцкий [1974].
В исследовании В. И. Абраменко [1974] было показано, что количество взаи­мосвязей между волевыми качествами определяется уровнем развития волевой регуляции: чем он выше, тем теснее связи (у школьников со слабым уровнем раз­вития волевой регуляции таких связей вообще не было). Правда, из работы не ясно, как объективно оценивался уровень развития волевой регуляции.
В исследовании Е. К. Фещенко выявлены высокодостоверные связи между оценками своей настойчивости, упорства и терпеливости во всех изученных воз­растных группах — от первоклассников до студентов. Совпадает и возрастная динамика изменения оценок этих трех волевых качеств у себя: некоторое возрас­тание самооценок от 1-го к 5-му классу, а затем снижение к 8–9-м классам и не­большое их повышение в старших классах и у студентов (рис. 7.5). Заметим, что снижение уровня самооценок свидетельствует о повышении критичности стар­ших подростков и юношей; это, по данным В. Е. Гурина [1970б], приводит даже к занижению оценки своих волевых качеств. 56% старшеклассников заявили, что они не обладают достаточной силой воли.
Таким образом, если верить самооценкам школьников, то самыми волевыми оказываются учащиеся младших классов. Естественно, поверить в это трудно. Вероятно, более высокие самооценки у этих учащихся связаны не с большей си­лой воли, а со слабо развитой самокритичностью. При повышении самокритич­ности с возрастом уровень самооценок становится ниже и, очевидно, адекватнее.
Итак, исходя из анализа самооценок, получается, что если у субъекта име­ется высокий уровень развития одного волевого качества, то и все остальные качества развиты у него хорошо, и наоборот, если у него имеется низкий уро­вень развития одного волевого качества, то и остальные волевые качества раз­виты у него плохо. Если это так, то можно говорить о волевых и безвольных людях, а также о решающей роли в проявлении любого волевого качества ка­кого-то единого фактора, например морального компонента воли или мотива­ции достижения. Так, Е. К. Фещенко обнаружил тесные связи мотивации до­стижения у студентов со всеми тремя рассматриваемыми волевыми качествами, у 10-, 11-классников — с двумя качествами, а у 9-классников — только с настой­чивостью (табл. 7.2).
Таким образом, допустимо говорить о том, что, во-первых, чем старше учащи­еся, тем большую роль может играть мотивация достижения в проявлении ими волевых качеств, связанных с достижением цели, т. е. в проявлении целеустрем­ленности; во-вторых, мотивация достижения, очевидно, имеет разное значение для проявления настойчивости, упорства и терпеливости. Это видно как по тес­ноте связей, так и по уровню значимости (р). Осторожность, с которой я выска-
160 Глава 7. Волевые качества личности



15
14 13 12 11


10

У

0
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10–11... Студенты Возраст, классы
1   ...   90   91   92   93   94   95   96   97   ...   219




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница