Дону ■ Екатеринбург ■ Самара ■ Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2009 ббк


Формирование настойчивости и целеустремленности



страница153/219
Дата26.04.2022
Размер2,91 Mb.
#138981
1   ...   149   150   151   152   153   154   155   156   ...   219
Формирование настойчивости и целеустремленности. Настойчивость раз­вивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, уме­ния доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремленности играют значимые цели и осоз­нание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное — научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препят­ствий.
Воспитание настойчивости невозможно отделить от формирования и развития потребност-но-мотивационной сферы. Поэтому… начинать самовоспитание настойчивости надо с реше­ния повседневных учебных заданий и семейных поручений. Только после этого можно пере­ходить к каким-то специально придуманным упражнениям. Формирование настойчивости связано также с эмоционально-волевой сферой личности [а разве сама настойчивость не является частью волевой сферы? – Е. И.]. Поэтому ученику надо сообщить приемы воспита­ния воли и помочь ее развить и укрепить. Однако нежелательно, чтобы воспитание настойчи­вости было связано только с чувством напряжения, а порой и мучительного преодоления внешних и внутренних трудностей. Надо стараться всячески облегчить [?! – Е. И.] задачу ученика, помогая ему сформировать внутренние мотивы деятельности, далекую перспективу личности, умение управлять своим вниманием, вызывать положительные эмоции. Они не только существенно помогут процессу самовоспитания, но и сделают его в определенной мере приятным.
Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт ха­рактера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности (из­бегания «сизифова труда») и др.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1997. С. 184–185
Часто возникает конфликт между долгосрочной доминантой, отражающей целеустремленность ребенка, и ситуативными интересами, желаниями, потребно­стями, снижающими его активность. В связи с этим необходимо знать основные пути поддержания целеустремленности.
Конкретизация цели и перспектив деятельности. Это положение имеет осо­бое значение в учебном и тренировочном процессе. Поэтому каждое занятие нужно проводить таким образом, чтобы учащиеся упражнялись не «вообще», а овладевали конкретным материалом. Нужно добиваться, чтобы, уходя с занятий,
250 Глава 12. Развитие силы воли
учащиеся как можно чаще сознавали, что они чего-то достигли, продвинулись вперед.
Неопределенность цели и ситуации снижает степень мобилизованности и ста­рательности, приводит к уменьшению работоспособности.
Цель, которую ставит перед собой учащийся, не всегда совпадает с целями и задачами преподавателя. Такое совпадение желательно, но на первых этапах учебного процесса порой труднодостижимо. Дело в том, что школьники пер­воначально руководствуются конкретными ближайшими мотивами деятельно­сти. Для воспитания целеустремленности учителю не следует в таких случаях пренебрегать этими мотивами. Наоборот, их надо использовать для формиро­вания положительного отношения школьников к учебному процессу, а более серьезные учебные задачи выдвигать постепенно, по мере прогрессирования ученика.
Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий. Длитель­ная и порой однообразная тренировочная работа, повторяющаяся изо дня в день, приводит к развитию хронических состояний монотонии и психического пресыще­ния, которые не только снижают эффективность занятий, но и уменьшают настой­чивость и целеустремленность. В связи с этим для поддержания целеустремленно­сти необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных и тренировочных занятий. Известно, например, что увлекательный материал и запо­минается лучше, и закрепляет интерес к учению, а протекание биохимических про­цессов в организме спортсмена после тренировочных занятий зависит от его настро­ения и от отношения к занятиям: при положительных эмоциях сдвиги в протекании этих процессов бывают большими.
Через удовлетворение, получаемое от занятий, формируется удовлетворенность всем учебным процессом, которая поддерживает целеустремленность. В этом слу­чае и неудачи, неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться учащимися не так остро и, следовательно, окажут меньшее отрица­тельное влияние на формирование целеустремленности.
Конечно, ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их не следует превращать в развлекательное мероприятие. Однако и игнорировать этот фактор нельзя. Поэтому преподаватель должен, не теряя содержательно­сти занятий, тщательно продумывать чередование средств и методов их орга­низации.
Соблюдение принципа доступности. Целеустремленность поддерживается дос­тижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Один из специалистов в облас­ти программированного обучения, Б. Ф. Скиннер, считает, что уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получе­ния учащимися подкрепляющих стимулов, т. е. достижение успеха. Большинство ученых, однако, высказываются за оптимальную трудность заданий, которая заста­вит прилагать определенные волевые усилия. Слишком легкое задание неэффек­тивно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области труд­ности, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей, бросает вы-
12.3. Развитие волевых качеств 251
зов самолюбию и стимулирует активность учащихся, направленную на преодоле­ние трудности.
Использование эффекта соперничества. В определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости це­лесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является соревновательный метод. Можно, например, сообщить уча­щимся, что в предыдущей группе предложенную программу успешно усвоили все учащиеся, или сказать: «В параллельном классе решают ту же задачу. Посмотрим, какой класс лучше справится с этим заданием». Усиление мотива такими спосо­бами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержа­ния целеустремленности.
Осознание человеком своего долга и ответственности. При недостаточном раз­витии у человека чувства долга настойчивость может не выражаться в полной мере. Правда, ее проявление возможно при эгоистических устремлениях (корыстолюбии, чрезмерном честолюбии), однако вряд ли такая целеустремленность и такое прояв­ление настойчивости будут радовать педагога.
Осознание человеком своего долга, меры ответственности за развитие и реа­лизацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосыл­ки для саморазвития целеустремленности и настойчивости. Если человек не бу­дет сам желать достичь отдаленной цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у человека имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудно­сти, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него спо­собности и достичь поставленной цели.

Каталог: system -> files -> imce -> books -> psychology
files -> Зав кафедрой травматологии и ортопедии (А. Г. Тукмачев) Ассистент кафедры травматологии и ортопедии
files -> Основная профессиональная образовательная программа
files -> Лекции №5, №6 18. 09. 2012. Основные понятия психологии
files -> Учебно-методическое пособие Хабаровск 2008 (07) л 481
files -> Заместитель Министра
files -> 1. Место психологии религии в системе наук
psychology -> Психология воли
psychology -> Литература 199 Реквизиты книги 200 Глава I предмет, задачи и методы спортивной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   149   150   151   152   153   154   155   156   ...   219




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница