Дону ■ Екатеринбург ■ Самара ■ Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2009 ббк



страница151/219
Дата26.04.2022
Размер2,91 Mb.
#138981
1   ...   147   148   149   150   151   152   153   154   ...   219
12.3. Развитие волевых качеств
Формирование нравственности служит необходимым, но не достаточным услови­ем проявления волевых качеств, поэтому задача их развития может стать задачей самостоятельной. К сожалению, в этом вопросе у психологов, педагогов и родите­лей наблюдается подчас ни на чем не основанный оптимизм. Насколько соответ­ствуют реальности их представления о возможности развития некоторых волевых качеств, в частности смелости, видно на примере спортивной гимнастики, кото­рую А. Ц. Пуни считал важным средством развития этого волевого качества.
В одной из секций по спортивной гимнастике тренеры в течение 3 лет оценива­ли уровень смелости своих учеников. Оказалось, что в конце этого срока уровень смелости гимнастов, по мнению тренеров, не повысился, а, наоборот, снизился. По данным Е. А. Калинина [1970], у гимнастов со стажем 6–7 лет страх встречается чаще, чем у гимнастов со стажем 3–5 лет. В исследовании Н. Д. Скрябина [1976] показано, что среди мастеров спорта по спортивной гимнастике 20% были трусли­выми. Можно сослаться и на Т. Т. Джамгарова [1954], согласно данным которого гимнасты и акробаты по смелости и решительности заняли только 9-е место среди представителей 11 видов спорта.
Тот же факт, что среди представителей таких рискованных видов спорта, как прыжки с парашютом, прыжки в воду, прыжки на лыжах с трамплина, практически нет генетически предопределенных трусливых, еще не свидетельствует о том, что эти виды спорта развивают смелость. Скорее всего это является следствием естественного отсева: лица с низкой степенью смелости добровольно бросают за­нятия этими видами спорта из-за того, что не хотят постоянно испытывать страх и при этом не могут его преодолеть.
12.3. Развитие волевых качеств 247
Поскольку в спортивной гимнастике мастерства высокого уровня достигают и лица, имеющие низкую степень смелости, естественно, возникает вопрос — ка­ким же образом им это удается? Очевидно, они приспосабливаются к «опасной» ситуации, связанной с выполнением упражнений. Для подтверждения этого предположения Н. Д. Скрябин [1975] проделал эксперимент по изучению адап­тации школьников к «опасной» ситуации, возникающей при выполнении неко­торых упражнений.
Испытуемым предлагалось многократно (по 10 раз за урок в течение 8 уроков) выполнять одно и то же упражнение, приводящее к появлению боязни. О процес­се адаптации к этой ситуации судили по нормализации баланса нервных процес­сов и частоты сердечных сокращений, а также по качеству выполнения упражне­ния. При этом степень смелости вычисляли не по абсолютной оценке качества упражнения, а по разности оценок при выполнении упражнения со страховкой и без нее.
Исследование показало, что по мере многократного выполнения этого упраж­нения без страховки оценка его все больше приближалась к оценке выполнения упражнения со страховкой, т. е. самоконтроль за выполнением упражнения все больше усиливался, а переживание боязни проявлялось все меньше. Об этом сви­детельствовало и уменьшение частоты пульса после выполнения упражнения, а также уменьшение числа случаев сдвига баланса нервных процессов в какую-либо сторону. Следовательно, можно сделать вывод, что испытуемые постепенно адаптировались к данной опасной ситуации.
Аналогичный сдвиг ЧСС при пятикратном выполнении «опасного» упражне­ния у смелых и робких наблюдали Б. Н. Смирнов, М. А. Брегман и В. И. Киселев [1970]. Авторы отмечают, однако, что у робких, в отличие от смелых, за время, отведенное на попытки, процесс адаптации не успел закончиться.
Но адаптация не означает, что у испытуемых возникла смелость как устой­чивая черта личности. О ней можно было бы говорить в том случае, если бы и в других опасных ситуациях эти испытуемые проявили себя как смелые, т. е. без страховки выполняли бы упражнение так же качественно, как и со страхов­кой, и не обнаруживали бы повышения частоты сердечных сокращений. Но, как показано Н. Д. Скрябиным в том же исследовании, этого не произошло. Выполнение нового «опасного» упражнения привело у лиц с низким уровнем смелости к прежней реакции на опасность: к ухудшению качества выполнения упражнения без страховки и резкому повышению частоты сердечных сокраще­ний (рис. 12.1).
Значит, предположения психологов и педагогов о возможности развивать сме­лость оказались слишком оптимистичными. На основании исследования Н. Д. Скря­бина можно сделать вывод о способности лиц с низким уровнем смелости адаптиро­ваться к конкретной опасной ситуации, однако переноса этой адаптированности на другие опасные ситуации не происходит.
Большая роль в такой адаптации и устранении или ослаблении чувства страха должна принадлежать методам психорегулирующей тренировки, внушенному сну, медикаментозным средствам. Кроме того, педагоги должны проводить большую профилактическую работу, не допуская возникновения у обучающегося необосно-
248 Глава 12. Развитие силы воли


150
140
130
120
110


1,0 0,9 0,8 0,7
_ 0,6 0,5
_ 0,4 0,3
- 0,2 X 0,1
















nl

-0,1 -0,2 -0,3 -0,4 -0,5 -0,6






















1

2






















150

1,0 0,9







I—I

140

0,8 0,7










130 120

_ 0,6 0,5 0,4 0,3



















110

- 0,2



















1


Каталог: system -> files -> imce -> books -> psychology
files -> Зав кафедрой травматологии и ортопедии (А. Г. Тукмачев) Ассистент кафедры травматологии и ортопедии
files -> Основная профессиональная образовательная программа
files -> Лекции №5, №6 18. 09. 2012. Основные понятия психологии
files -> Учебно-методическое пособие Хабаровск 2008 (07) л 481
files -> Заместитель Министра
files -> 1. Место психологии религии в системе наук
psychology -> Психология воли
psychology -> Литература 199 Реквизиты книги 200 Глава I предмет, задачи и методы спортивной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   147   148   149   150   151   152   153   154   ...   219




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница