Дону ■ Екатеринбург ■ Самара ■ Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2009 ббк



страница125/219
Дата26.04.2022
Размер2,91 Mb.
#138981
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   219
Младший школьный возраст. Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года ста­новится привычным для ребенка.
Исследования Е. И. Игнатьева [1960], В. И. Селиванова [1949] и других показа­ли: у школьников 1–3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно выражается в их умственной деятельности. Начинают формировать­ся произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюде­ние, упорство в решении мыслительных задач.
Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они
9.2. Возрастные особенности произвольного управления 211
приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственны­ми мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например от­ворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания (Ш. Н. Чхартишвили [1963]), или берутся за другое дело. Само­стимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляю­щем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными прин­ципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, но только при наличии интереса к этому. С. И. Хохлов [1970], например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предме­тов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность обнаруживалась только у школьников с вы­соким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполни­телями воли других (А. И. Высоцкий), и прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.
У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вслед­ствие возникающих у детей эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней.
Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания не­редко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают выражением своей взрослости и незави­симости. Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники прояв­ляют упрямство. Даже зная, что они не правы, дети горячо отстаивают свое мне­ние. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Поводом для проявления упрямства в учебной де­ятельности служит конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправед­ливо выставленной отметки». Чаще всего это происходит в том случае, когда учи­тель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство воз­никает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя.
Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которое в определенной мере может быть связано со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.
Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или выказывает смелость самостоя­тельно. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все
212 Глава 9. Возрастные и половые особенности произвольной активности
дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типо­логические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет. У взрослых же (студентов), по данным Ю. И. Шувалова [1988], влияние группы не сказывается на проявлении смелости: при обучении плаванию на за­нятиях по физкультуре была обнаружена четкая зависимость между типологи­ческим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения.
У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдер­живать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требовани­ям взрослых. Возникает и закрепляется она именно в младшем школьном воз­расте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей.
B. Ф. Иванова, изучавшая выдержку у школьников младших классов, отмеча­
ет, что если первоклассники имеют еще поверхностные, отрывочные представле­
ния о выдержке, слабо осознают свои возможности в ее проявлении и, стремясь
быть выдержанными, руководствуются связанными с ближайшей перспективой
мотивами, то ко второму классу у них увеличивается способность сдерживать свои
побуждения, расширяются представления о выдержке, мотивы сдержанного по­
ведения в какой-то мере становятся связанными уже с отдаленной перспективой.
Второклассники применяют и некоторые приемы самостимуляции: самоободре­
ние, воспоминания о героях прочитанных книг. У учащихся третьих классов мно­
гие элементы сдержанного поведения автоматизируются, оно проявляется уже
в нескольких видах деятельности.
Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее (Е. И. Игнатьев, В. И. Селиванов). Авторы объясняют это особым положением девочек в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержан­ности. В то же время школьники младших классов еще не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужден­ность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявля­ется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приво­дит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т. е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.
C. А. Петухов [1977] показал, что третьеклассники проявляют инициативность
в игре и учении лучше, чем в труде. Упорство у младших школьников развито еще
слабо, даже у третьеклассников (А. В. Полтев [1955]). Мальчики способны про­
явить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать
его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно
вести себя на уроках (В. И. Селиванов).
Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способ­ствует ряд обстоятельств.
Связь задания с потребностями и интересами школьников. Проявление школь­никами младших классов волевой активности во многом определяется их интере­сом к заданию, поскольку «надо» еще не служит основой мотивации их деятель-
9.2. Возрастные особенности произвольного управления 213
ности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивацион-ную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.
Обозримость школьником цели. Разрешимость задачи для младшего школь­ника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания. По этому поводу В. К. Котырло пишет: «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдель­ных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятель­ности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ врде-ния, неочерченность задачи становятся препятствием для ее решения» [1971, с. 184].
Оптимальная сложность задания. Слишком легкие задания расхолаживают учащегося, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых уси­лий или вообще к отказу от выполнения задания («все равно не сделать»). Зада­ние оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с дру­гой стороны, должно дразнить самолюбие ученика («ну-ка попробуй, выполни это задание!»). Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия.
Наличие инструкции о способах выполнения задания. Учитель должен расска­зать учащимся, как и в какой последовательности надо выполнять задание, каки­ми средствами необходимо при этом пользоваться. В противном случае учащиеся начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы.
Демонстрация учащимся их продвижения к цели. Учитель должен так органи­зовать учебную деятельность младшего школьника, чтобы он видел свое продви­жение к цели, а главное — осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Каталог: system -> files -> imce -> books -> psychology
files -> Зав кафедрой травматологии и ортопедии (А. Г. Тукмачев) Ассистент кафедры травматологии и ортопедии
files -> Основная профессиональная образовательная программа
files -> Лекции №5, №6 18. 09. 2012. Основные понятия психологии
files -> Учебно-методическое пособие Хабаровск 2008 (07) л 481
files -> Заместитель Министра
files -> 1. Место психологии религии в системе наук
psychology -> Психология воли
psychology -> Литература 199 Реквизиты книги 200 Глава I предмет, задачи и методы спортивной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   219




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница