Дону ■ Екатеринбург ■ Самара ■ Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2009 ббк



страница123/219
Дата26.04.2022
Размер2,91 Mb.
#138981
1   ...   119   120   121   122   123   124   125   126   ...   219
9.2. Возрастные особенности произвольного
управления
Раннее детство. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Ма­нипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него фак­та: после определенных действий могут происходить определенные события. Те­перь ребенок осуществляет эти действия ради того, чтобы произошли эти события, т. е. намеренно, целесообразно.
Боря (1 год) 84 раза приподнимал и отпускал крышку металлического кофей­ника. Под действием пружины крышка падала, каждый раз издавая громкий щел­чок. Ребенок вздрагивал и снова приподнимал крышку, как будто бы проверяя связь своего движения с падением крышки и звуком.
9.2. Возрастные особенности произвольного управления 209
Костя (1 год, 1 месяц) ударял чайной ложкой по стакану и всякий раз прислу­шивался к звону стекла, следовавшему за его действием. Однажды он стукнул лож­кой по стакану, но звона не услышал. На лице ребенка отразилось удивление. Он еще раз ударил ложкой. Раздался глухой звук. Снова удивление (звона не было, потому что он прикрыл стакан рукой). Именно это удивление показывает, что ре­бенок преднамеренно стучал ложкой по стакану, чтобы вызвать звук.
До 2-летнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользу­ются). Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является фор­мирование способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и пред­ставляемой (Л. И. Божович [1960]). Вследствие этого растет время удержания заданной ребенку цели действия, что создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте.
В 3 года действие без реального предмета могут сделать 94% детей.
В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработ­ка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком.
Однако побуждение и торможение действий в этом возрасте в основном регу­лируются все-таки реальными внешними стимулами.
С. Л. Рубинштейн отмечал, что было бы неправильно считать маленьких детей не способными к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Уже на 3-м году жизни дети обнаруживают самообладание. Оно проявляется в от­казе от чего-нибудь приятного, а также в решимости сделать что-нибудь неприят­ное, если это необходимо. Примерно к этому же времени (3–4 года) ребенок на­чинает понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что дети способны к самоограничению. В то же время делать выбор (например, между дву­мя игрушками) им еще трудно.
К 3 годам, а иногда и раньше, у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности. «Я сам», — требует малыш, бурно протестуя против вмеша­тельства и помощи родителей.
Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что-то другое. Поэтому взрослым выгоднее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме: «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать».
Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удоволь­ствие.
С. Л. Рубинштейн писал, что настойчивость наблюдается уже в младенчестве. Правда, он определял настойчивость как многократное повторение одного и того же эмоционально привлекательного акта. Я полагаю, что истинная настойчивость проявляется у детей значительно позже, доказательством чему служат целе­устремленные занятия детей 6–8 лет спортом, музыкой.

Каталог: system -> files -> imce -> books -> psychology
files -> Зав кафедрой травматологии и ортопедии (А. Г. Тукмачев) Ассистент кафедры травматологии и ортопедии
files -> Основная профессиональная образовательная программа
files -> Лекции №5, №6 18. 09. 2012. Основные понятия психологии
files -> Учебно-методическое пособие Хабаровск 2008 (07) л 481
files -> Заместитель Министра
files -> 1. Место психологии религии в системе наук
psychology -> Психология воли
psychology -> Литература 199 Реквизиты книги 200 Глава I предмет, задачи и методы спортивной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   119   120   121   122   123   124   125   126   ...   219




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница