Диссертация на тему развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством внедрения техники «роспись по камню» В


Техники, способствующие развитию художественно-творческих



Pdf просмотр
страница9/18
Дата25.07.2022
Размер5,36 Kb.
#168169
ТипДиссертация
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18
1.2 Техники, способствующие развитию художественно-творческих
способностей
дошкольников
в
образовательном
процессе
дополнительного образования

Изобразительная деятельность представляет собой один из основных способов познания реальной действительности, а также средство развития художественно-эстетического восприятия, поскольку она тесным образом сопряжена с самостоятельной деятельностью дошкольника, его практической и творческой активностью. Такая деятельность напрямую влияет на развитие


22 художественно-творческих способностей ребёнка, а также его художественного мышления, воображения, внимания, памяти и т. д. Тем не менее, у младших дошкольников, еще не успевших сформировать свои графические умения и навыки, часто пропадает интерес к изобразительной деятельности, ввиду того, что творческий продукт не соответствует их ожиданиям, так как у ребёнка вызывает затруднение выразить задуманное в рисунке. Для того чтобы поддерживать и развивать интерес ребёнка- дошкольника к художественной деятельности, в дошкольных организациях ив системе дополнительного образования активно используются нетрадиционные техники рисования. Термин техника – в области искусства совокупность специальных навыков и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение [46]. Нетрадиционный согласно большому современному толковому словарю русского языка не являющийся традиционным, допускающий отказ, отступление от традиций новаторский [21]. Следовательно, нетрадиционные техники изображения – это способы изображения предметов или объектов окружающей действительности, не основанные на традиции. В е годы XX века мысль о внедрении нетрадиционных техник в образовательный процесс дошкольного образования приобрела особую актуальность. На сегодняшний день заслуженный педагог Р. Г. Казакова освоила более тридцати нетрадиционных техник, не применяемых ранее в детской деятельности. Эти техники было рекомендовано использовать в студиях детского творчества. Г. Н. Давыдова утверждает, что главным вопросом в настоящее время является не вопрос, чем рисовать или нач м это делать, поскольку воображение и фантазия современных детей очень развиты, а вопрос, что именно рисовать ребёнку. Главной задачей педагога, по её мнению, является


23 стремление научить ребёнка действовать с различными материалами, используя нетрадиционные техники изображения. А. В. Никитина доказывает, что использование в изобразительной деятельности ребёнка необычных, неординарных способов изображения стимулирует развитие воображения, фантазии ребёнка, активизирует стремление создавать новые сюжеты и композиции.
Разнообразие предлагаемых для дошкольников программ по изобразительной деятельности (И.А. Лыкова, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова,
О.А. Соломенникова и др) демонстрирует значительные успехи в разработке содержания и создании педагогических условий направленных на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Однако проблема развития художественно-творческих способностей ребёнка-дошкольника посей день остаётся одной из актуальных. Программы, направленные на развитие художественно-творческих способностей дошкольников предлагают применять в образовательном процессе нетрадиционные техники наравне с традиционными, что предполагает наличие вариативности, выражающееся в свободе выбора педагогом методов, форм, приёмов обучения нетрадиционным техникам. Нетрадиционные техники могут быть использованы в различных видах художественно-творческой деятельности лепке, конструировании, рисовании, аппликации. Все они выделяются оригинальностью используемых материалов, необычными способами нанесения изображения, нетривиальностью художественных решений и создаваемых образов. Однако творческий характер нетрадиционная техника приобретает лишь тогда, когда у ребёнка сформировано воображение, творческое мышление, эстетическое восприятие и при этом происходит развитие его умений и навыков. Педагог знакомит ребёнка с разнообразными нетрадиционными способами создания художественного образа, разнообразием материалов, участвующих в его создании, ребёнок в свою очередь на основе полученных представлений, сформированных умений учится создавать свой творческий


24 продукт, развивая тем самым свои творческие способности. Формируется активная творческая личность, применяющая полученные знания и умения в различных жизненных ситуациях.
Художественно-эстетическая деятельность в нетрадиционной технике активизирует стремление заниматься творческой деятельностью, вызывает положительные эмоции, снимает неуверенность, чувство напряжённости перед процессом. Стремление творить – естественная потребность ребёнка, характеризующаяся искренностью и проявляющаяся самостоятельно. Используя нетрадиционные техники изображения, педагог предоставляет ребёнку простор для экспериментирования, поскольку входе работы демонстрируется способ действия с материалами, а неготовый образец, что способствует развитию творческой активности ребёнка, его самостоятельности, развитию инициативы и индивидуальности дошкольника. Разнообразные техники нетрадиционного рисования, такие как витражная техника рисования (роспись по стеклу, батик (роспись по ткани) и другие, содействуют развитию зрительно-моторной координации. Развитию мелкой моторики способствует техника рисования пальцами по клейстеру, пальчиковая живопись. Вовремя работы с нетрадиционными техниками активно применяется коллективная форма творчества, при которой ребёнок приобретает навыки общения со сверстниками, желание взаимодействовать. Рассмотрим некоторые нетрадиционные способы рисования, предполагающие использование различных материалов, позволяющие развивать художественно-творческие способности ребёнка дошкольного возраста.
Учёт возрастных особенностей является одним из принципов применения нетрадиционных техник рисования. Каждый возраст дошкольника предполагает использование специальных приёмов и способов рисования, начиная от самого простого и постепенно их усложняя.


25 Например, для младших дошкольников часто используется пальчиковая живопись – это особый вид нетрадиционной техники рисования, предполагающий создание изображения с помощью пальцев рук ребёнка, а также всей ладонью. Известны разнообразные приёмы рисования в этой технике рисование ладошкой, пальчиком, ребром ладони. В процессе творческой деятельности происходит развитие мелкой моторики рук, совершенствуется зрительно-двигательная координация, пространственная ориентация, развивается память, творческое мышление, воображение ребёнка, раскрывается его творческий потенциал. Другая доступная для детей младшего дошкольного возраста техника называется тычок, осуществляемая жёсткой полусухой кистью. Вовремя нанесения изображения таким способом кисть не опускается вводу. Ребёнок набирает гуашевую краску на сухую кисть и наносит ею удары по бумаге сверху вниз, заполняя контур, шаблон, участок листа или весь лист. Таким образом создаётся эффект колючей или пушистой фактуры.
Ещё одна нетрадиционная техника использует в качестве художественного материала пробку. Называется она оттиск пробкой. Штампом, выполненным из пробки, наносится оттиск на бумагу. Для нанесения штампа на бумагу, пробка предварительно опускается в краску. Для детей среднего возраста доступны более сложные техники. Активно используется в этом возрасте техника рисования методом тычка. Эта техника предполагает рисование поступательными движениями сверху вниз любым предметом, подходящим для создания изображения (ватная палочка, скрученный из бумаги жгутики т.д.). Ребёнок опускает предмет краску и закрашивает тычками определённый участок листа. Также довольно часто применяется техника печати листьями. Наиболее активно она используется в осенний период, вовремя листопада. Для этого достаточно собрать листья разнообразные по размеру и форме, нанести на лист небольшое количество краски и приложить его окрашенной стороной вниз на чистый лист бумаги, плотно прижать его, не сдвигая, чтобы


26 не размазать отпечаток, после чего аккуратно поднять листок, взявшись за черенок и поднять его. Когда альбомный лист будет заполнен отпечатками, можно с помощью кисти дополнить недостающие элементы. Техника печати листьями помогает создавать настоящие картины леса, букеты, деревья, изображения разнообразных животных, птиц или рыба также сюжетные картины. Известна эта техника разнообразием приёмов. Чем темнее краска, нанесённая на лист, тем выразительней получается отпечаток, если на лист нанести краску разных цветов, на отпечатке отобразится красивый переход цвета, а прикладывание практически чистого листа даёт эффект воздушности, мягкости линий и очертаний. Также известна техника оттиска поролоном. Изображение на бумаге создаётся с помощью подушки из тонкого поролона, находящегося в металлической коробке и кусочка поролона, который обмакивается в краску и прикладывается к бумаге, где оставляет красящий след. Чтобы изменить цвет, используют другую штемпельную подушку и кусок поролона. Сходна с ней техника оттиска смятой бумагой. Здесь также используется штемпельная подушка с краской, нов качестве штампа применяется смятая бумага. Для получения другого цвета используют чистую смятую бумагу и новую штемпельную подушку с другой краской. Доступна детям среднего дошкольного возраста техника, использующая в качестве основного материала для изобразительной деятельности восковые мелки совместно с акварельными красками. Ребёнок наносит рисунок мелками на лист бумаги, а затем закрашивает полностью весь лист акварельными красками. Суть её заключается в том, что участки листа, раскрашенные восковыми мелками, не закрашиваются акварелью. Старшим дошкольникам предлагается более широкий выбор техник рисования. Одной из таких техник является кляксография, использование которой развивает творческое воображение ребёнка, его наблюдательность, внимание и эстетическое восприятие.


27 Суть техники заключается в нанесении на чистый лист бумаги пятна, или кляксы, в хаотичном порядке, используя тушь или жидко разведённую гуашь. Далее лист с кляксой накрывается чистым листом и плотно прижимается к нему. После того, как чистый лист убирается, ребёнок внимательно изучает полученное изображение и определяет, на что оно может быть похоже. Рисунок дорабатывается с помощью кисти, красок или других художественных материалов. Широко известно несколько разновидностей кляксографии.
Кляксография с трубочкой предполагает использование соломинки для напитков в качестве художественного материала. Полученную кляксу ребёнок преобразует при помощи трубочки, в которую дует, тем самым распределяя потоки краски по поверхности листа.
Кляксография с ниткой предусматривает использование в качестве дополнительного материала обычную швейную нить. Ребёнок опускает нить в краску, после чего выкладываете на поверхность листа и накрывает всё чистым листом. Затем, придерживая лист рукой аккуратно вытягивает нить за специально оставленный кончик [55, с. 356]. С кляксографией схожа другая техника – монотипия. Эта техника сочетает в себе черты живописи, рисунка и эстампа. Изображение здесь создаётся при помощи оттиска и дорисовываются. Для создания картины в этой технике на лист необходимо нанести краски соответственно намеченному сюжету, периодически накладывая на поверхность белый лист бумаги или складывая изображаемое пополам, тем самым отпечатывая необходимый участок картины. Работая в этой технике, необходимо следить затем, чтобы краска не успевала высохнуть, иначе отпечаток не получится. Существует несколько вариантов создания отпечатка. Лист снимается одним плавным движением, и тогда оттиск получается ровным, или несколькими резкими приёмами, каждый раз опуская лист обратно. В этом случае изображение становится похоже на многослойное. После, полученное


28 изображение дорабатывается с помощью кисти, красок, цветных карандашей и т.д. Очень интересна для дошкольников техника под названием «граттаж».
Граттаж – это техника нетрадиционного рисования на плотной бумаге или картоне с нанесением на бумагу воска от свечи или восковых мелков, залитого тушью и последующим процарапыванием изображения каким-либо острым предметом (не пишущей ручкой, пером, зубочисткой и т. д) [54, с 60]. Известна также техника «набрызга». Ребёнок окунает кисть в краску, после чего наносит удары кистью о лист картона, который находится над бумагой. Краска оставляет след на бумаге в виде множества точек, которые можно разбрызгивать по всей поверхности листа или ограничивать с помощью куска плотного картона или пластика. Доступна для детей техника рисования акварельными мелками. Перед нанесением изображения, дошкольник смачивает плотный лист бумаги водой с помощью кисти или губки, затем рисует по бумаге акварельными мелками. После высыхания бумагу необходимо смачивать снова. Известны приёмы рисования плашмя для закрашивания больших участков или торцом мелка, для прорисовки более мелких деталей [53, с. 24].
Приведённые выше примеры нетрадиционных техник рисования являются лишь частью большого пласта художественной деятельности, проводимой педагогом совместно с детьми дошкольного возраста. Как видно из приведённых примеров, нетрадиционные техники изображения привносят в изобразительную деятельность новые необычные приёмы создания художественного образа, дающие возможность создать более выразительный творческий продукт. Занятия с использованием таких техник позволяют детям самовыражаться, экспериментировать, думать. Хотя не все исследователи детского творчества согласны с этим. Так Комарова Т.С. в работе Обучение дошкольников технике рисования отмечает, что «… наряду с рисованием карандашами, мелками и


29 красками предлагается рисование краской без кисти – размазывание ее пальцами, рисование воском, капающим с зажженной свечи, столярным клеем, дымом, горчицей, краской с вазелином и т. д. Все эти способы создания изображения являются значительно более трудными, чем рисование карандашом и кистью. Нов большинстве случаев задача создания образа и не ставится. Если же дети стремятся перейти к изображению, их снова возвращают к манипулированию [30, с. 14]. Такое изображение, по её мнению, отвлекает ребёнка от передачи объективного содержания, позиционируя процесс рисования как деятельности отличной от изобразительной. Спецификой обучения ребёнка изобразительной деятельности долгое время было столкновение двух различных подходов. Первый академический подход способствует приобретению полезных для жизни навыков, однако не даёт возможности приобщиться к искусству, решая разнообразные художественные задачи. Этот подход инициирует обучение, ноне содержит творчества. Второй подходили свободное воспитание, заключается в стремлении дать ребёнку представления о нетрадиционных техниках изображения. Ребёнок оказывается в благоприятной среде для развития творчества, при этом на него не оказывается целенаправленное воздействие. Однако в этом подходе упускается важный элемент – обучение ребёнка умениям, необходимым для жизни навыкам. В данный момент существует третья точка зрения на проблему. Появление новых нетрадиционных техник изображения и разнообразных художественных приёмов, развитие детских интересов и предпочтений в области художественно-эстетического развития позволяют предположить, что должны измениться и подходы к обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, появляться современные методы работы. Сейчас многие психологии педагоги возражают против, ставших уже традиционными, дидактических методов обучения, зачастую используемых в


30 дошкольном образовании, навязывающих детям стереотипы действий в рамках установленных схем, шаблонных представлений, не развивающих фантазию, подавляющих развитие его творческих проявлений. Современный педагог должен создавать такую образовательную ситуацию, при которой ребёнок не только может применить, усвоенные ранее, представления, умения и навыки, но и искать новые пути решений, применять творческий подход. Из вышесказанного следует Творчеством является процесс, связанный с изменением, преобразованием окружающего мира, созданию чего-то нового, ранее не существовавшего. Субъективный характер результатов детского творчества определяется его особенностями. Предоставление дошкольнику права выбора деятельности и необходимых для неё материалов является необходимым условием развития творчески активной личности. Изобразительное творчество детей включает в себя ряд изобразительных умений, которыми дети должны овладеть в процессе целенаправленного обучения. Нетрадиционные техники изображения играют важную роль при обучении изобразительной деятельности, поскольку формируют интерес и положительную мотивацию к творческой деятельности, что является одним из важнейших условий для развития у детей художественно–творческих навыков. Уже в дошкольном возрасте могут активно проявляться предпосылки к развитию изобразительного творчества ребёнка. Творческие способности ребёнка напрямую зависят от его прошлого опыта. Необходимо постоянно расширять опыт ребенка, для того, чтобы сформировать достаточно серьёзную базу для развития его художественно- творческих способностей. Основой для развития творчества детей в


31 дошкольном возрасте является продуктивная деятельность. Занятия с использованием техники Роспись по камню смогут дать ребенку необходимые для полноценного развития представления для того, чтобы он ощутил красоту природы, воплощал нестандартные идеи. Внедрение в образовательный процесс дополнительного образования техники Роспись по камню способствует развитию художественно- творческих способностей детей 6-7 лет, поскольку открывает новые перспективы для самовыражения и развития творческих потребностей воспитанников. Роспись по камню – нетрадиционная техника декоративно- прикладного искусства, в которой используется в качестве основы, или холста, доступный природный материал (камень. Искусство росписи по камню пришло к нам от наших древних предков, изображавших на стенах своих пещер животных, на которых они охотились, что, по их мнению, могло помочь успешному завершению охоты. На сегодняшний день художественная роспись по камню является одним из популярнейших направлений в живописи и декорировании. В США, Азии и Европе роспись по камню получила большое распространение. На Востоке до сих пор жива традиция, дарить друг другу камни, расписанные своими руками. Это направление активно развивается ив России. Техника Роспись по камню доступна как профессиональным, таки начинающим художникам, она позволяет создавать настоящие картины- миниатюры на камне, использовать камень в качестве элемента картины или расписывать камни как декоративный элемент. Перед началом работы с камнем, необходимо определиться стем, что именно предстоит изобразить. Далее нужно выбрать камень, отвечающий всем требованиям. Если это элемент картины, камень должен быть плоским, так как он будет приклеен к основе, если предполагается использовать камень в качестве самостоятельной декоративной единицы, то потребуется гладкий, обтёсанный водой, плотный камень.


32 Следует выбирать для работы непористые камни, которые впитывают гораздо меньше краски, сними удобно работать. Перед началом работы необходимо подготовить камни. Каждый камень промывается водой с мылом и высушивается. Использование вовремя рисования акриловых красок предполагает контроль над тем, чтобы краска не высохла на кисти, иначе кисть станет жёсткой и непригодной для работы. Необходимо очень тщательно промывать кисти от краски, а затем насухо вытирать их салфеткой. Далее подготавливается палитра для смешивания красок. В палитру набирают ровно столько акриловой краски, сколько необходимо для решения текущей художественной задачи, так как эта краска имеет свойство быстро высыхать, образуя несмываемую плёнку. Рабочее место ребёнка оборудуется защитной клеёнкой во избежание попадания акриловой краски на мебель. Вовремя работы ребёнку рекомендуется надевать фартук, призванный защитить одежду от попадания на неё краски. Также каждому ребёнку необходимо предоставить для работы с акриловой краской стакан- непроливайку, который обеспечит защиту стола от влаги при случайном опрокидывании стакана с водой. Если вовремя создания рисунка ребёнок допустил ошибку, он можете сразу стереть до её высыхания или же дать краске высохнуть и затем закрасить ошибку. Процесс росписи камней имеет ряд своих особенностей. Сначала принимается решение о необходимости нанесения грунтовки. В роли грунтовки выступает краска белого цвета. Она закрывает все неровности на камне, покрывает его ровным слоем белой краски. Если камень достаточно ровный, однородный по цвету, то грунтовку можно не наносить. После этого определяется сюжет рисунка. Ребёнку это может подсказать его воображение, атак же форма, фактура используемого камня. На поверхность камня краской наносится фон рисунка. После высыхания краски, графитным карандашом прорисовывается эскиз рисунка. При заполнении краской отдельных участков рисунка можно сначала тонкой


33 кистью прорисовать контур рисунка, а затем заполнить его краской, а можно сначала нарисовать красками весь рисунок и лишь в конце выделить контур. Такой нетрадиционный материал как природный камень вызывает у ребёнка неподдельный интерес и желание его усовершенствовать. Ни с чем несравнимы те тактильные ощущения, которые чувствует ребёнок при соприкосновении с камнем, его хочется рассматривать, осязать, чувствовать его тепло у себя в ладони, а расписанный камень превращается в живого котёнка, ёжика или зайчика, с ним можно играть.
Ребёнок охотно принимается за работу, поскольку этот природный материал вызывает у него массу положительных эмоций. Камень может быть использован в качестве выступающего декоративного элемента картины или как основа для полноценной самостоятельной работы. Деятельность детей в технике Роспись по камню способствует развитию представлений о композиции, форме, развитию элементарных представлений о дизайне и декоре, усвоению элементарных математических представлений, а также стимулирует развитие монологической и диалогической речи воспитанников. Входе работы у детей развивается умение планировать, анализировать, контролировать выполнение работы, совершать рефлексию. Воспитывается чувство такта, умение слушать, уважать мнения других, развивать художественный вкуси творческую фантазию ребенка. Занятия с детьми в технике Роспись по камню призваны формировать у воспитанников
– эстетическое отношение к окружающему предметному миру
– творческое отношение к действительности, творческие задатки личности, развитие художественно-творческих способностей
– развитие творческого потенциала ребенка, самостоятельности и творческой активности
– способности к художественному мышлению


34
– интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, желание взаимодействовать
– приобщает к мировой культуре
– развитие образного, ассоциативного мышления развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости
– способствует развитию восприятия формы, цвета, композиции
– элементарные представления о дизайне и декоре
– элементарные математические представления
– развитие речи посредством оформления словесных формулировок замысла и создания описательных рассказов по мотивам готовых работ
– знания, вырабатывает умения и навыки в области декоративно- прикладного искусства (техники росписи. Занятия с использованием нетрадиционной техники Роспись по камню положительно мотивируются педагогом, развивая внутреннюю потребность дошкольника в деятельном познании. Для развития положительной мотивации ребёнка к художественно-творческой деятельности, реализуется ряд важных педагогических условий В целях активизации формирования и развития детских художественно-творческих способностей в процессе рисования нетрадиционными техниками необходимо обеспечить студию детского творчества наглядными, дидактическими, авторскими пособиями, играми, техническими средствами и средствами мультимедиа, а также разнообразными материалами и инструментами. Обеспечить создание положительной атмосферы творческого взаимодействия между педагогом и воспитанниками, что включает в себя отказ от резких оценок, поощрение оригинального творческого мышления детей, стремления к самовыражению, учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.


35 Входе работы в технике Роспись по камню с помощью соблюдения ряда мер обеспечивается реализация когнитивного компонента творческой активности Использование упражнений, направленных на закрепление, повторение пройденного материала. Интеграция образовательных областей (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, физическое развитие. Формирование навыков использования полученных умений, представлений, способов деятельности в повседневной жизни, ручном труде. Рациональное соотношение объяснительно-иллюстративных и исследовательских, эвристических методов обучения. Целью работы с использованием техники Роспись по камню является развитие индивидуальности каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности через освоение техники Роспись по камню. Стимулировать познавательную, эмоциональную, художественную деятельность детей, способствующую самовыражению ребёнка, создание условий для развития творческого потенциала ребенка, самостоятельности и творческой активности воспитанников средствами декоративно-прикладного искусства. Главные психолого-педагогические задачи занятий – это овладение элементарными основами техники, приемами и навыками росписи воспитание активной творческой личности получение и расширение представлений воспитанников об искусстве росписи развитие воображения и творческих возможностей ребёнка; привитие ребенку интереса к декоративно-прикладному искусству знакомство с разновидностями техники росписи по камню научить выполнять работу коллективно


36 применять полученные знания в дальнейшей практической жизни. Достижение цели и задач обучения в наибольшей степени обеспечивается путем проведения взаимосвязанных теоретических, практических и самостоятельных занятий. Основная часть учебного времени приблизительно 60%) предназначена для практической работы. Для организации работы с детьми в технике Роспись по камню необходимы следующие материалы и оборудование технические средства и средства мультимедиа мольберт, магнитола, ноутбук, интерактивная доска художественные материалы различные виды красок (акриловые, гуашь, акварель, гели, фломастеры, кисти, бумага, карандаши для нанесения эскиза, баночки с водой, палитра, клей ПВА, свеча, салфетки бросовый и природный материал для декорирования листья, ягоды рябины, перья, салфетки, бумага, пайетки, бусины и др. При обучении технике Роспись по камню применяются следующие технологии личностно-ориентированная технология, проектная технология, информационно-коммуникационная технология, технология портфолио дошкольника, игровая технология. Организуя изобразительную деятельность с использованием техники Роспись по камню предлагается применять предложенные ниже методы, принципы, приемы и формы организации обучения. Для успешного развития художественно-творческих способностей дошкольников посредством техники Роспись по камню используются следующие формы работы занятия-мастерские, выставки изобразительного и декоративно-прикладного творчества, занятия-путешествия, проектная деятельность, участие в конкурсах. На занятиях по изобразительной деятельности используются методы обучения (согласно классификации И.Я. Лернера, МН. Скаткина):
Информационно-рецептивный метод, направленный на усвоение готовой информации. Педагог доносит информацию до воспитанников


37 посредством слова (беседа, рассказ воспитателя, наглядных пособий наглядный материал, альбомы, презентации, картины, иллюстрации, мультфильмы, показа педагога (показ способов и приёмов рисования) Этот метод эффективен при сообщении новой информации, но он имеет свои недостатки при его применении не происходит формирование умений и навыков. Репродуктивный метод, направленный на закрепление пройденного материала. При его использовании формируются умения и навыки на основе полученных знаний путём многократных повторений. Преподаватель разрабатывает алгоритм действий, дошкольники действуют согласно разработанному алгоритму. Здесь мы использовали приём работы в черновике, приём развития формообразующих движений, приём повтора, рисование по образцу, рисование по алгоритму. Эвристический метод, способствующий развитию самостоятельности. В процессе изобразительной деятельности воспитанникам предлагалось выполнить определённую часть работы самостоятельно. Этот метод даёт возможность воспитанникам перейти к самостоятельному выполнению творческих заданий. Исследовательский метод, способствующий не только развитию самостоятельности воспитанников, но и формированию фантазии и творчества. Дети выполняют всё задание самостоятельно. Предложенные методы способствуют повышению интереса к изобразительной деятельности, что даёт возможность более эффективно организовать образовательный процесс и достигнуть положительных результатов в формировании художественно-творческих способностей. Развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством техники Роспись по камню предполагает соблюдение следующих принципов обучения


38 1. Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Систематизированный материал даётся детям постепенно, от простого к сложному.
2. Принцип учёта возрастных особенностей воспитанников и индивидуального подхода в обучении. Осваивая технику Роспись по камню воспитанники усваивают материал в разном темпе и с различной степенью активности.
3. Принцип доступности. Программный материал даётся в соответствии с возрастом и уровнем развития детей.
4. Принцип наглядности предполагает наличие на занятиях по рисованию предметной наглядности (предметы окружающего мира, муляжи) и изобразительной наглядности (показ иллюстраций, алгоритмов, картин.
5. Принцип открытости предполагает непросто обучение нетрадиционной технике, а постановку задач перед дошкольниками, для решения которых воспитанник прилагает определённые усилия.
6. Принцип свободы выбора. Необходимость учёта интересов воспитанника.
7. Принцип деятельности. Полученные представления, умения и навыки должны находить своё отражение в практической творческой деятельности.
8. Принцип продуктивности предполагает предельно эффективное применение накопленных навыков в творческой деятельности.
9. Принцип обратной связи. Интерактивный характер обучения. Рефлексия.

Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Лекция Предмет и основные концепции современной философии науки 2
123456789 -> Московский государственный
123456789 -> Особенности регуляции учебной активности у студентов гуманитарных и технических специальностей
123456789 -> Учебное пособие для студ ф-та референт-переводчик / Харков гуманит ин-т «Народная украинская академия»
123456789 -> 1. проблемы бытия в современной философии
123456789 -> Способы защиты компании от хэдхантингов
123456789 -> Диагностика психического развития ребенка
123456789 -> Особенности формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущего преподавателя иностранного языка на современном этапе
123456789 -> Учебная программа для специальности 1-23 01 73 Средства массовой информации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница