Дискуссия как инструмент поиска оптимального решения научной проблемы



страница2/2
Дата06.07.2020
Размер87,5 Kb.
1   2
Keywords:
Реализация компетентностного и субъектного подходов в системе высшего образования потребовала разработки инновационных средств подготовки компетентных, мобильных и конкурентноспособных магистрантов готовых к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью основной образовательной программы магистратуры и видами профессиональной деятельности. Подготовка магистрантов представляет собой сложный и поэтапный процесс, обеспечивающий формирование совокупности профессиональных компетенций (общекультурных и профессиональных). Высокий уровень их сформированности способствует успешной профессионально-исследовательской и проектно-педагогической деятельности, развитию умений разрешать научные проблемы, аргументировано доказывать правомерность своих предложений и выводов в процессе научной дискуссии.

Проведенный опрос магистрантов (25 магистров и 30 аспирантов) показал, что они не владеют техникой аргументирования в процессе дискуссии; не всегда слышат оппонента; не готовы принимать толерантно чужое мнение, отличающееся от собственного; наибольшие трудности возникают при ведении дискуссии с целью выбора оптимальных вариантов при обсуждении проблемных вопросов; не сформирована дискуссионная компетенция и др.

В связи с этим исследование проблем формирования дискуссионной компетенции магистрантов при обучении их в магистратуре приобретает особую актуальность. Эффективность процесса разрешения дискуссионных проблем в значительной мере определяет успешность исследовательской деятельности и сохранение физического и психического здоровья человека.

Для осмысления словосочетания «дискуссионная компетенция» рассмотрим лексическое значение отдельных слов, входящих в данную дефиницию. Это позволит нам уточнить смысл словосочетания и определить направления его формирования при подготовке магистрантов.

Термин «дискуссия» (лат. discussio – рассмотрение, исследование) в литературных источниках трактуется как прения на собрании на определенную тему [1]; публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы [2]; спор, обсуждение какого-либо вопроса на собрании, в печати, в беседе [3]; обсуждение вопроса, проблемы на собрании, в печати, частной беседе; спор [4]; обсуждение какого-либо спорного вопроса для выяснения разных точек зрения; прения [5]; свободное публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса [6]; способ обсуждения проблем и поиска взаимоприемлемого их решения компетентными лицами [7] и др. Следовательно, дискуссия – это публичное обсуждение каких-либо спорных вопросов, научных проблем, направленное на поиск оптимального взаимоприемлемого их решения. Синонимами термина «дискуссия» являются слова: обсуждение, прения, дебаты, спор, полемика, рассмотрение, слушание и диспут.

Рис. 1. Структура дискуссии


В процессе дискуссии взаимно дополняют друг друга два вида деятельности: доказательство некоторого тезиса одним лицом, или группой лиц; опровержение тезиса другим лицом или другими лицами. Дискуссия развертывается на трех стадиях: конфронтации, консенсуса и соглашение сторон (рис. 1). Признаки дискуссии связаны с организованностью, упорядоченностью, коллективной мыследеятельностью по прояснению истинности каждого тезиса. В дискуссии участвуют, по крайней мере, два лица: пропонент и оппонент. Дискуссия с коммуникативной точки зрения всегда полилогична.

В настоящее время в литературе термин «компетенция» (англ. competence – способность, умение, компетентность, обладающий компетенцией) трактуется как круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом [8]; совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы [9]; обладание компетенцией; знающий, сведующий в определенной области [10, 11] и др. Мы будем здесь придерживаться определения «компетенция», приведенного в работе [9]. На наш взгляд, оно наиболее полно отражает семиотическое значение этого понятия.

Таким образом, рассмотрев лексическое значение отдельных дефиниций (дискуссия и компетенция), установим как словосочетание «дискуссионная компетенция» трактуется в различных источниках. На основе изучения литературы установлено, что оно рассматривается как метод, базирующийся на аргументации своей позиции, и активизирующий процесс изучения теоретической проблемы и принятия решения; одна из важнейших форм коммуникации; наиболее результативная технология группового взаимодействия, обладающая особыми возможностями воспитания, образования и обучения магистрантов; компонент коммуникативной компетенции; метод проблемного обучения и как средство формирования межкультурной компетенции и др.

Из вышеизложенного следует, что дискуссионная компетенция представляет собой сложное, динамическое и интегративное качество личности, проявляющееся в способности и готовности магистранта вырабатывать и реализовывать оптимальные стратегии и тактики речевого поведения в процессе ведения дискуссии. Понятие словосочетания «дискуссионная компетенция» предполагает комплексность его изучения, которая достигается на основе группы определенных подходов, таких как философский, аксиологический, психологический, педагогический, лингвистический, рефлексивный и др.

Дискуссионная компетенция включает в себя совокупность знаний, умений и навыков из различных сфер науки (например, психологии, русского языка и культуры речи, общения, этики, логики, риторики, лингвистики и др.), необходимых для разрешения спорных научных проблем в процессе профессионально-педагогической и исследовательской деятельности. Кроме того, основу дискуссионной компетенции составляет совокупность умений и навыков социального общения, формулирования и задавания вопросов, отстаивания своей точки зрения, уважения и принятия собеседника, осуществления анализа и синтеза результатов дискуссии, выявления проблемы и способов ее решения, аргументированного отстаивания своей точки зрения и др.

Учитывая, что словосочетание «дискуссионная компетенция» в междисциплинарном контексте используется широко, на практике вопросы подготовки магистрантов к дискуссионной деятельности представлены неполно. Отсюда возникает необходимость ее совершенствования с учетом поиска новых организационных и содержательных подходов.

Владение данной компетенцией позволяет магистранту активно включаться в поиск истины; обеспечить благоприятные условия для открытого выражения им своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме исследования на основе аргументации; вырабатывать стиль поведения, получать разнообразную информацию от собеседника; демонстрировать свою компетентность и уточнять свои представления и взгляды по обсуждаемой проблеме; осуществлять совместную мыследеятельность с целью интенсификации процесса принятия решений посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы; воздействовать на установки участников дискуссии в процессе группового взаимодействия; формировать толерантность по отношению к высказываниям других участников полемики и др.

Рис. 2. Структура, механизмы и компоненты готовности магистранта к дискуссионной деятельности

На основе проведенных исследований установлено, что структура дискуссионной компетенции включает когнитивный, мотивационный, коммуникативный и рефлексивный взаимосвязанные компоненты, проектирующие междисциплинарную готовность магистранта к активной мыследеятельности в процессе дискуссии с оппонентами на профессиональном и личностном уровнях.

В качестве механизма формирования структурных компонентов дискуссионной компетенции, имеющего рефлексивный характер, используется разработанное нами дидактическое обеспечение (ДиО), в структуру которого входят содержание, методы, процедуры, формы, контроль и мониторинг. Использование ДиО позволит сформировать совокупность дискуссионных умений и навыков магистрантов, а также готовность к ведению дискуссий в процессе профессионально-исследовательской деятельности.

Исходя из структуры дискуссионной компетенции, мы определили критерии сформированности дискуссионной компетенции: интеллектуальный, личностный и операциональный, а также три уровня: высокий, средний и низкий, каждый из которых характеризуется определенной степенью проявления названных выше показателей (рис. 2).

Наши исследования показали (в течение 10 лет), что формирование дискуссионной компетенции магистрантов представляет собой целенаправленный, интегративный, многоаспектный и поэтапный ориентированный процесс, обеспечивающий готовность магистранта к толерантному ведению дискуссии, применяя различные приемы, техники и методы (рис. 3).




Рис. 3. Структура и содержание формирования дискуссионной компетенции магистрантов
Этапы формирования дискуссионной компетенции включают в себя организационно-целевой, содержательно-моделирующий, процессуально-деятельностный и результативно-прогностический взаимообусловленные и взаимосвязанные компоненты. На каждом из названных выше этапов, с учетом влияния комплекса объективных и субъективных условий, решаются определенные задачи, направленные на формирование дискуссионной компетенции магистранта.

На наш взгляд, для формирования дискуссионной компетенции магистранта необходимо на основе комплексного, интерактивного и контекстно-модульного подходов, с опорой на коммуникативные акты, используемые в дискуссии, разработать инновационное педагогически полезное вариативное, адаптивное дидактическое обеспечение на базе современных средств информатизации образования. Разработка ДиО должна осуществляться с соблюдением требований целостности, открытости, междисциплинарной интегрированности содержания образования в нем, непрерывности, модульности, этапности формирования дискуссионной компетенции, гуманистической направленности и диалогичности.

На основе анализа литературы и исходя из видов задач, решаемых при при формировании дискуссионной компетенции, в структуру ДиО должны входит следующие взаимосвязанные блоки: нормативно-правовое обеспечение учебной дисциплины; дидактические материалы (междисциплинарно-ориентированный курс лекций, структурно-логические схемы, электронные конспекты лекций, электронный альбом структурно-логических схем); компьютерная поддержка курса (информационно-справочная система, батарея компетентностно-ориентированных и учебно-профессиональных задач, электронный глоссарий по учебной дисциплине, электронный практикум); автоматизированная система оценки и контроля знаний (комплекс разноуровневых контрольно-обучающих программ, комплекс тренингов, педагогический мониторинг); результативный (критерии, показатели и уровни усвоения учебной информации) [12].

Междисциплинарно-ориентированный курс «Технология формирования дискуссионной компетенции», входящий в структуру ДиО, представляет собой образовательную среду, состоящую из комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных модулей по различным отраслям знания: психология русский язык и культуры речи, общение, этика, логика, лингвистика и др. В структуру модуля входит разноуровневый теоретический материал, батарея заданий и упражнений различной сложности и трудности, направленных на формирование дискуссионных умений и навыков. В основу разработки междисциплинарно-ориентированного курса положены следующие методологические подходы: системно-деятельностный, интегративно-развивающий и контекстно-модульный.

Каждая дисциплина, входящая в структуру курса, имеет свою ценностно-содержательную наполняемость. При отборе и структуризации содержания образования мы использовали интегративно-развивающий и контекстно-модульный подходы. Каждый модуль включает в себя подмодули и модульные единицы. Модульная единица как конкретный носитель содержания образования и основной структурный элемент обеспечивающей гибкость курса, его адаптивность к изменяющимся условиям организации занятий, уровню подготовки магистрантов, требованиям ФГОС и рынка труда и т.д. Для усиления обучающего эффекта курс имеет компьютерную поддержку.

При изучении содержания курса используются активные и интерактивные методы обучения (активная учебная лекция, активные семинары, метод ситуационного обучения, метод анализа кейсов, игровое проектирование, мозговые штурмы, эвристические техники интенсивного генерирования идей, комплексные технологии активного обучения, игровые интерактивные технологии и др.) [13], различного вида тренинги.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод, что целенаправленное применение полезного дидактического обеспечения, разработанного на основе комплексной реализации традиционных и интерактивных методов, а также организационных форм, способствует решению задач формирования дискуссионных умений и навыков магистрантов, необходимых для эффективной деятельности в сфере профессиональной интеракции; подготовки к активному и креативному участию в дискуссии; готовности толерантного восприятия чужого мнения; аргументированного обсуждения спорной проблемы; выбора стратегии и тактики в зависимости от решаемых задач в процессе дискуссии.

Литература

1. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во Эксмо, 2002. 672 с.

2. Советский энциклопедический словарь / Гл ред А.М. Прохорова. 4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1986. 1600 с.

3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 27-е изд., испр. М.: ОНИКС; Мир и Образование, 2011. 736 с.

4. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест; М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. 976 с.

5. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. М.: Аделант, 2013. 800 с.

6. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2003. 960 с.

7. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с.

8. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

9. Чакликова А.Т. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник КазНУ. Серия Педагогические науки. 2007. № 2. С. 9–16.

10. Современный словарь иностранных слов. 3-е изд., стер. М.: Рус. яз., 2000. 742 с.

11. Большой словарь русского языка. М.: Дрофа, 1999. 2-е изд. 672 с.

12. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 21-25.



13. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. 192 с.
Информация об авторах:
Скибицкий Эдуард Григорьевич – доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой философии, педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела, skibit@yandex.ru, Новосибирск

Китова Евгения Тарасовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент Новосибирского государственного технического университета , (Новосибирск)

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница