Дипломной практики Место прохождения практики мбоу "Иванищевская сош"


Описание опытно-экспериментальной работы, разработка и апробация уроков по обучению младших школьников разным видам конструирования



Скачать 400,36 Kb.
страница5/10
Дата26.03.2020
Размер400,36 Kb.
#143696
ТипДиплом
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Связанные:
Практическая часть для преддипл. практики
Новая работа
2. Описание опытно-экспериментальной работы, разработка и апробация уроков по обучению младших школьников разным видам конструирования
Исследовательская работа проводилась по месту прохождения практики, а именно на базе МБОУ «Иванищевская СОШ», Гусь-Хрустального района Владимирской области. В исследовательской работе были задействованы два класса: 2»А» и 2«Б», в количестве 48 человек, с количеством девочек и мальчиков по 12 человек в каждом классе.

Программа обучения в этих классах по технологии «Перспектива», авторами которой являются Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.

Младший школьный возраст является решающим этапом в развитии основных психических качеств личности. Именно в начальных классах закладываются личностные механизмы поведения, развиваются механизмы подражания, идентификации, развивается рефлексия, произвольность и т. д.

Особенности логического мышления младших школьников имеют свою своеобразную специфику, которая проявляется и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).

В младшем школьном возрасте мышление претерпевает существенные изменения, оно приобретает абстрактный и обобщённый характер. Однако для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (устанавливание либо только различия, либо только сходного и общего).

Развитие логического мышления у младших школьников происходит, как и формирование умственных действий, поэтапно, где понятие, как обобщённые знания о целой группе явлений, предметов, и качеств, выступает главной структурной единицей акта мышления.

Дети 7-10 лет владеют навыком выделения существенных признаков, их распознавания в новых фактах и предметах, а также переходам к обобщениям и выводам.

Формирование логического мышления, конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

В разделе «Конструирование и моделирование» выделены следующие аспекты деятельности обучающихся:

- общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.),

- изделие, деталь изделия (общее представление),

- понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки,

- виды и способы соединения деталей,

- основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия),

- конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

В программе «Перспектива» выделены следующие предметные планируемые результаты деятельности обучающихся на уроках технологии при конструировании: научатся: выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения; анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме; изготавливать конструкцию по слайдовому плану и / или заданным условиям. получат возможность научиться: создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале; изменять вид конструкции.

Сроки проведения опытно-исследовательской работы 4-я четверть 2018-2019 учебного года.

Цель опытно-исследовательской работы: Выявить уровень сформированности логического мышления через конструкторские умения у младших школьников на уроках технологии.

Задачи опытно-исследовательской работы:

1. Проведение диагностики конструкторских умений.

2. Разработка и апробирование цикла уроков по технологии.

3. Сравнение результатов опытно-исследовательской работы.

Нашей основной целью было провести диагностику и выявить уровень формирования конструкторских умений на начало проведения исследовательской работы и по ее завершению. Для этого на констатирующем этапе мы разработали и провели тест во 2 «А» и 2 «Б» классах.

1. Констатирующий этап

Цель проведения тестирования: диагностика уровня теоретических знаний в конструировании.

Тест.


Материально-опорный лист включал 10 вопросов.

На выполнение работы было отведено 20 минут.

Учитель выдавала тест в напечатанном варианте каждому обучающемуся и по необходимости проводила разъяснительную работу.

Критерии и шкала оценивания результатов проведенного тестирования:

- все ответы правильные 100%

- выбраны 2-3 неверных ответа 99%-89%

- выбраны частично правильные ответы 88%-78%

- выбраны не верные ответы 77%-67%

Таблица 1 – Результаты тестирования на констатирующем этапе



Вопрос

Правильный

ответ


%

соотношение



2

«Б»



2

«А»



2

«Б»



2

«А»


1

Для чего нужен шаблон?

16

18

70%

78%

2

Какие виды разметок ты знаешь?

19

18

79%

78%

3

Выбери картинку с деталями к данному изделию.

19

19

80%

82%

4

Из представленных изделий выбери то, которое сделано с помощью развертки.

19



19

80%

81%

5

Какое из этих изделий является объемным?

24

23

100%

98%

6

Отметь линию сгиба

18

19

78%

80%

7

Выбери конструкцию, которая выполнена из 1 листа бумаги, но из нескольких последовательных действий с ней.

23


23


98%


97%

8

Какой инструмент является контрольно-измери-тельным?

19

19

80%

83%

9

Как называется действие с готовым изделием для получения другого изделия?

23

23

97%

98%

10

Какие изделия можно получить из 1 и

тех же геометрических фигур?



23

23

99%

98%



Рисунок 2 – Результаты тестирования по вопросам на констатирующем этапе
Из проведенного нами теста видно, что теоретические знания в конструировании у обучающихся есть. Отсюда можно сделать вывод о необходимости проведения практических видов работ с выполнением заданий для диагностики конструкторских умений на практике. Для этого мы использовали диагностику конструкторских умений Волковой С.И., с выполнением заданий практического характера[13].

Цель работы: диагностика конструкторских умений у младших школьников.

Задачи:

1. Выявить уровень конструкторских умений прописанных в диагностике при проведении тестирования и практических заданий.

2. Проведение диагностики результатов.

Таблица 2 – Характеристика умений диагностируемых в заданиях




№ задания

Умения

1

- работать по условию

- самостоятельно изготавливать детали

- выполнять задание на переконструирование изделия


2

- работать по модели

- работать с разметками и заготовками

- определять линию сгиба

- правильно объединять детали

- выполнять задание на доконструирование


3

- самостоятельно подготавливать детали

- правильно вырезать

-применять геометрические фигуры при выполнении плоского изделия

- переконструировать одно изделие в другое



4

- создавать изделие по образцу

- самостоятельно изготавливать детали

-доконструировать изделие

Таблица 3 – Критерии оценивания заданий





Критерии

Балл

1

Работа выполнена с заданием

2

2

Работа выполнена без задания

1

3

Работа соответствует поставленным задачам:

- действие по алгоритму

- по условию

- по образцу

- по модели


1

4

Самостоятельное изготовление деталей.

1

5

Ориентация в терминологии заданий

- переконструирование

- доконструирование


1

6

Работа выполнена не полностью

-1

7

Работа выполнена не аккуратно

-1

Максимальное количество баллов – 6 баллов

Минимальное количество баллов – 0 баллов

Высокий уровень – 6-5 баллов, оценка 5(100% - 90%)

Средний уровень – 4 балла, оценка 4 (90% - 80%)

Ниже среднего уровень – 3 балла, оценка 3(80% - 70%)

Низкий уровень – 2-0 баллов (70%-50%).

По результатам в диаграмме на следующем рисунке видим, что уровень выполнения заданий во 2 «А» и 2 «Б» достигает 60-62%, а это показатель низкого уровня конструкторских умений по критериям диагностики.



Рисунок 3 – Результат диагностики конструкторских умений на констатирующем этапе

Следовательно, для проведения опытно-исследовательской работы мы определили 2 «Б» класс как опытную группу, так как результаты при выполнении 4-х заданий ниже, а 2 «А» класс – контрольную группу, где результаты выше.

2. Формирующий этап опытно-исследовательской работы

Цель этапа: формирование конструкторских умений.

Уроки технологии проводились автором данной работы один раз в неделю в опытной группе. При проведении разработанных нами цикла уроков по формированию конструкторских умений, мы опирались на технологические карты, при разработке которых воздействовали на логическое мышление и творческую деятельность детей, научить различным видам конструирования, с переходом от простых форм к более сложным, с использованием разного материала, предложить самостоятельно решение задач на доконструирование и переконструирование, на составление плана действий, создание проблемных ситуаций на уроке. Планируя уроки по конструированию, мы учитывали возрастные особенности детей [23].

При проведении уроков мы обращали внимание на:

- формирование новых представлений и понятий о различных свойствах предметов: величине, объеме, цвете, форме,

- формирование умения работать с различными материалами,

- формирование творческого подхода и самостоятельности для продуктивной работы с результатом,

- развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Перед выполнением изделий проводилась беседа для расширения кругозора детей, были предложены загадки для подведения ребят к названию темы и к целям урока.

Наша задача состояла в том, чтобы детям был понятен и доступен тот материал, который мы давали. Готовясь к занятию, мы использовали различные наглядные пособия, демонстрационные материалы, пособия в напечатанном и наглядном (электронном) виде. Также предлагались разные варианты конструирования изделий, чтобы работы не были однообразными.

При изготовлении поделок из бумаги, обучающимся было предложено сделать не только само изделие, но и самостоятельно придумать к нему интересные добавления изменить вид изделия или переконструировать его самостоятельно. Это действие было в виде дополнительного задания к непосредственной работе по теме [13].

Мы использовали в работе несколько методических подходов, от простых форм конструирования (по образцу), (по модели), и к более сложным (по заданным условиям). Как было сказано выше, ребята выполняли работу по теме, а затем самостоятельно находили пути решения конструкторских задач при выполнении задания на доконструирование и переконструирование.

Нами были разработаны и проведены интересные и познавательные уроки, с использованием игровых моментов. На уроках по конструированию мы использовали различные материалы и действия с ними. С целью развития воображения, памяти мы использовали метод бесед, рассказа и просмотр слайдов с информацией по теме.

При изготовлении изделия «Лошадка» нам хотелось проанализировать навык овладения работы с шаблонами и конструирования из бумаги; представления о подвижных соединениях деталей, обращали внимание на соблюдение техники безопасности.

На уроке по изготовлению поделки «Деревенский двор» мы включили игру «Угадай».

Цель этой игры – отгадать загадки о животных. Здесь обучающимся необходимо было применить знания по работе с развертками и проявить конструкторские умения и индивидуальные возможности при создании нового изделия по собственному плану, но с применением конусообразной развертки. С целью развития кругозора обучающимся были заданы наводящие вопросы по теме.

Для анализа результата сформированности конструкторских умений обучающимся было предложено самостоятельно сконструировать из бумаги «Стол и скамью», используя материалы из рабочей тетради. Здесь обучающимся необходимо было вырезать детали сконструировать заданное изделие. После чего были заданы другие размеры на переконструирование этого изделия. Эта работа на уроке проводилась с целью исследования умения соблюдать последовательность технологических операций, при разметке деталей с применением чертежно-измерительных инструментов, развития технического и логического мышления при работе с дополнительным заданием, мелкой моторики, терпения, усидчивости и аккуратности во время практической работы, соблюдение техники безопасности.

Для развития активного мышления и умения работать по плану для изготовления объёмной модели «Мельницы» на основе развертки, обучающимся необходимо было самостоятельно составить план изготовления изделия и выполнить работу.

Целью нашей работы было формирование умения выполнять объемное изделие на основе развертки, с подвижным соединением деталей в конструировании действующей модели и совершенствовать умение работать по плану. В качестве дополнительного задания ребятам было предложено изготовить это изделие из металлоконструктора с подвижным соединением.

При проведении урока по конструированию изделия «Книжка-ширма», мы с целью развития логического мышления, творческих способностей, воображения и фантазии, выявляли способности обучающихся конструировать по заданным условиям, с использованием правил разметки деталей по заданным размерам с использованием линейки.

При выполнении конструкторского задания обучающимся необходимо было изменить размеры и в результате получить изделие «Блокнот». Для отслеживания умения конструирования и доконструирования по модели, обучающимся было предложено задание на изготовления табуретки из металлоконструктора, а затем выполнения задания на доконструирование этого изделия и самостоятельного выполнения работы над конструированием стула.

Целью проведения данного вида работы было развитие мышления и воображения при работе с конструктором и самостоятельные возможности технического подхода при изготовлении «Табуретки» и видоизмененного изделия «Стула».

Для развития пространственного воображения и умения самостоятельно работать с бумагой, применяя разные приемы, мы предложили ребятам сконструировать игровую площадку, то есть выполнить не одно изделие, а целый объект, из вырезанных полосок плотной бумаги разной ширины, длины. Данный вид работы называется свободное конструирование с применением действия «игры с бумагой».

Целью разработки данного урока было определить самостоятельные возможности обучающихся в конструировании при работе с бумагой, применяя разные приемы, для превращения плоского листа бумаги в разнообразные объемные формы, с изменением размера. Важным условием при проведении уроков было тематическое музыкальное сопровождение, что помогало создавать нужный эмоциональный настрой, в результате которого работа была продуктивной.

Также для сохранения здоровьесберегающей среды на уроке, были включены физкультминутки. Хочется отметить, что важную роль в учебно-воспитательном процессе играет рефлексия творческой деятельности, которая была нами запланирована в конце каждого урока и проводилась в виде выставки работ обучающихся. По завершению практической творческой работы обучающиеся анализировали и оценивали работы других [1].

Выводы по формирующему этапу: В ходе формирующего этапа опытно-исследовательской работы был разработан и апробирован на практике цикл уроков, направленных на формирование конструкторских умений. После проведения уроков с применением продуктивной деятельности в опытной группе, нами получены определенные результаты. Дети с каждым очередным уроком проявляли активность, самостоятельность и необходимые сформированные конструкторские умения при выполнении изделия.

3. Контрольный этап

Цель контрольного этапа: выявление эффективности формирования конструкторских умений, после проведенных уроков, с применением продуктивного подхода в обучении.

Задачи:


1. Провести повторное тестирование в опытной группе.

2. Проанализировать уровень выполнения заданий в опытной группе.

3. Сравнить результаты констатирующего этапа с результатами контрольного этапа с применением диагностик в опытной группе.

4. Сравнить результаты проведенных диагностик в опытной и контрольной группах.

На данном этапе исследования, опытной группе были предложены повторные диагностики, которые проводились ранее на констатирующем этапе. Тест показал следующие результаты в %.

Таблица 4 – Результаты тестирования на контрольном этапе





Вопрос

Показатели 1 этапа

Показатели 3 этапа

Кол-во правильных ответов


2

«Б»


Кол-во правильных ответов


2

«Б»


1

Для чего нужен шаблон?

16

70%

20

83%

2

Какие виды разметок ты знаешь?

19

79%

21

87%

3

Выбери картинку с деталями к данному изделию.

19

80%

22

91%

4

Из представленных изделий выбери то, которое сделано с помощью развертки.

19



80%

24

100%

5

Какое из этих изделий является объемным?

24

100%

24

100%

6

Отметь линию сгиба

18

78%

22

91%

7

Выбери конструкцию, которая выполнена из 1 листа бумаги, но из нескольких последовательных действий с ней.

23


98%


24

100%

8

Какой инструмент является контрольно-измери-тельным?

19

80%

21

87%

9

Как называется действие с готовым изделием для получения другого изделия?

23

97%

24

100%

10

Какие изделия можно получить из 1 и

тех же геометрических фигур?



23

99%

24

100%

Сравнительные результаты тестирования, проведенного в опытной группе на контрольном этапе с результатами констатирующего эксперимента представим на рисунке 4.



Рисунок 4 – Сравнительные результаты тестирования, проведенного в опытной группе на контрольном этапе с результатами констатирующего эксперимента

В ходе сравнения результатов тестирования на контрольном и констатирующем этапе в опытной группе видно, что показатели стали еще выше, несмотря на то, что они и не были низкими. Хотелось бы отметить, то что практические задания позволили укрепить теоретическую базу в области конструирования у обучающихся.

Рисунок 5 – Диагностика конструкторских умений в опытной группе проведенной повторно на контрольном этапе с результатом выполненных заданий %

Вывод по проведенной повторной диагностике на контрольном этапе. Из диаграммы 5 и 6 видно, что результаты в конструировании у обучающихся опытной группы значительно улучшились.

Сравнительный результат опытной группы с результатом контрольной группы на контрольном этапе представлены на рисунке 5.



Рисунок 6 – Сравнительный результат опытной группы с результатом контрольной группы на контрольном этапе

Из данных диаграммы на рисунке видно, что результаты при выполнении повторного теста в опытной группе значительно улучшились и в сравнении с показателями контрольной группы.

Рисунок 7 – Сравнительный результат опытной группы и контрольной группы на контрольном этапе по 4 заданиям на диагностику конструкторских умений с целью выявления эффективности проведенного цикла уроков в опытной группе и повторного диагностирования

Вывод, из приведенных данных в диаграмме на рисунке видно, что после проведенных уроков, с применением продуктивного подхода в обучении, конструкторские умения у обучающихся опытной группы значительно улучшились по сравнению с первичной диагностикой по выполнению заданий в опытной и контрольной группах.

Таким образом результаты опытно-исследовательской работы на контрольном этапе показали, что цикл уроков проведенных в опытной группе способствовали улучшению результатов в формировании конструкторских умений и развитии логического мышления младших школьников посредством занятий по конструированию.

В результате изучения психолого-педагогической литературы по использованию конструирования на уроках технологии младших школьников нами был разработаны уроки и методика проведения занятий по конструированию из разных материалов, с включением дополнительных заданий на доконструирование и переконструирование изделий, в целях реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

При разработке занятий учитывались возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, а также объем знаний, полученный на различных уроках.



Скачать 400,36 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница