«Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий в рамках введения фгос»
Скачать 81,58 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Справка о результатах мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся 4 класса
- Самоопределение
- Смыслообразование
- Ориентация на моральные нормы и их выполнение
| Выступление педагога-психолога МКОУ Добрятинскрй СОШ Ковальчук Л.Н. на педагогическом совете 27.05.2014г. по теме «Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий в рамках введения ФГОС»
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
Личностные УУД:
К окончанию учащимися 4 класса в сфере личностных УУД у них будут сформированы:
Очень важно на ступени предшкольного образования выявить у детей предпосылки для формирования универсальных учебных действий прежде всего в личностной готовности к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по специальным методикам. Эту же работу необходимо провести и по окончанию детьми начальной школы. Для определения уровня сформированности мною была составлена следующая таблица:
Кроме этого для диагностики отдельных свойств личности можно использовать Опросник Р.Кеттела:
Справка о результатах мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся 4 класса Дата проведения мониторинга: 10 февраля 2014г Цель мониторинга: определить уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся 4 класса В мониторинге приняли участие ученики 4 класса в количестве 14 человек.
Уровень сформированности внутренней позиции школьника: Цель: - выявление осознанности ребенком цели и важности учения Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. - Позиция сформирована средне - Ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: "Надо учиться, я должен учиться".- 10 чел (76,9%) -Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает.- 4 чел (30,7%)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Личностные качества, свойства- 10 чел Интересы, предпочтения- 5 чел Социальные роли- 4 чел
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы- 2 чел 2 – совмещение 1+3 – 2 чел 3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый) -8 чел
суждений Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие)- 13 чел. Рефлексивная самооценка учебной деятельности - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Уровни: 1 – называет только 1 сферу школьной жизни – 3 чел 2 – называет 2 сферы – 4 чел 3 – называет более 2 сфер- 7 чел - адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика» Уровни:
1 - называет только успеваемость – 4 чел 2 - называет успеваемость + поведение – 2 чел 3 – дает характеристику по нескольким сферам- 3 чел Не назвали отличия Я от «хорошего ученика» - 6 чел. - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа – 2 чел 2 – называет достижения – 7 чел 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития- 5 чел
Уровень сформированности школьной мотивации: Высокая школьная мотивация - 2 чел Хорошее отношение к школе, уровень мотивации средний – 10 чел Низкая школьная мотивация - 2 чел
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания - Уровни решения моральной дилеммы Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти» - 14 чел Уровни развития моральных суждений - стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал») – 2 чел - стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот) – 12 чел Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм. Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации): 1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя. – 5 чел 2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. – 7 чел 3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг) – 2 чел Каталог: wp-content -> uploads -> 2014 2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика 2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности» 2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н 2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике 2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год 2014 -> Закон «Об образовании» 2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды Поделитесь с Вашими друзьями:
| |||||||||||||||||||||||||||