Деятельность учителя на уроке в современных условиях. Выступление на городском методическом объединении учителей русского языка и литературы г. Владивостока Клюбина Ирина Борисовна, учитель русского языка и литературы мбоу



Скачать 76.28 Kb.
Дата06.03.2016
Размер76.28 Kb.
Деятельность учителя на уроке в современных условиях.

Выступление на городском методическом объединении учителей русского языка и литературы г. Владивостока

Клюбина Ирина Борисовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 22» г.Владивосток
Современная эпоха характеризуется интенсивными преобразованиями во всех областях жизни. Изменения происходят и в системе образования. Введенный новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения предъявляет новые требования к ожидаемым результатам общего образования. Приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых стандартов. Цель всякого обучения – научить человека что-то делать: управлять ли производством, создавать произведения искусства, или просто писать по-русски. Поэтому задача образовательной системы заключается не просто в том, чтобы вооружить учеников некой суммой знаний, а в том, чтобы научить их действовать «со знанием дела», то есть научить применять знания в деятельности. Если раньше требования рассматривались только в контексте предметных знаний и умений, то теперь подлежит нормированию совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. В основе стандартов второго поколения лежит Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

Объективные процессы развития современного российского общества требуют внесения изменений в образовательную политику, центральным звеном которой объявляется необходимость поворота к личности обучаемых, осознания учителями своей новой миссии. Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» приходит лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Каковы же цели и задачи образования на современном этапе?



Цели образования: новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Задачи образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин

Модернизация образования требует от педагога непрерывного педагогического поиска, который становится нормой жизни как отдельного педагогического коллектива, так и каждого педагога.

Одним из надежных помощников на пути модернизации образования может стать продукция издательства «Дрофа», одного из самых крупных издательств России, выпускающего большое количество учебной литературы для всех уровней образования – от дошкольного до вузовского. «Дрофа» — это современные проекты с отечественными и зарубежными партнерами.

На официальном сайте издательства можно найти литературу разной направленности: от учебников, методической литературы до электронных приложений, которые находятся в свободном доступе для скачивания. А это неоспоримое достоинство издательства, которое делает работу учителя творческой, а самое главное – доступной.

Как показывает практика, многие образовательные учреждения, ориентируясь на современную нормативную базу, ищут свои подходы к построению своего — особенного — образовательного пространства. Появляются новые виды творческих педагогических объединений, основанных на сотрудничестве. Можно констатировать, что наше время требует в процессе подготовки педагога сопряжения общепедагогического, частнопедагогического (предметного), психологического, социологического и методологического компонентов.

Чтобы быть успешным, конкурентоспособным, а следовательно, результативным, современный педагог должен владеть не только частными методиками преподавания своего предмета, но и компетенциями, которые еще недавно считались прерогативой психологов, социологов, методологов и которые позволяют педагогу:

-анализировать профессиональную деятельность, привлекая педагогические, психологические и другие основания и критерии;

-вести опытно-экспериментальную работу в области образования;

-транслировать свой опыт в культурно значимых формах, в том числе используя современные электронные ресурсы;

-вести исследовательскую деятельность;

-изучать личностные особенности детей и использовать эти знания в учебно-воспитательном процессе;

-завоёвывать доверие детей;

-поддерживать на должном уровне дисциплину учащихся на занятиях, что немаловажно в условиях превратно понимаемой многими демократии, когда свобода слова не ограничивается ответственностью за него; создавать комфортный микроклимат во время занятий;

-формировать и поддерживать интерес к изучаемому предмету;

-оказывать детям помощь в решении личностных и межличностных проблем;

-организовывать исследовательскую деятельность учащихся и направлять её; согласовывать различные точки зрения, сохраняя индивидуальность каждого ребёнка;

-владеть последними достижениями в области содержания своего предмета и методики его преподавания, в частности быть достаточно компетентными в области информационно-коммуникационных технологий и других электронно-технических новинок, которые сегодня активно внедряются в сферу образования и методику преподавания каждого предмета.

Список, задающий множественность компетенций современного педагога, может быть продолжен. Сегодня усилия многих педагогов направлены на поиски новых средств и способов организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на сбережение и укрепление здоровья детей;

развитие эмоционально-ценностной сферы личности ученика: способности чувствовать, сопереживать, сострадать, эмоционально и в то же время культурно реагировать на непростые вызовы нашего времени; развитие когнитивного мышления, отвечающего за самостоятельность в приобретении знаний об окружающей действительности; воспитание духовно-нравственной сферы, в том числе на основе религиозных ценностей; воспитание патриотизма и одновременно толерантности к инокультурному, активно проникающему в нашу жизнь; развитие деятельностной сферы, обусловливающей овладение учащимися разнообразными способами деятельности как предметными, так и надпредметными, включая поисковую, исследовательскую, рефлексивно-преобразовательную.

Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В исследованиях широкого круга специалистов в области педагогики и психологии неоднократно подчеркивалось, что использование традиционных методов и приемов, разработанных на основе рационального мышления, оказывает негативное влияние на воспитание того, что принято называть духовностью, серьезно подрывает развитие и реализацию личностного потенциала учащихся в учебной и практической деятельности. Засилье вербального, формально-логического мышления способствует угасанию базовых параметров сознания, на которых всегда держалось наше духовно-психическое начало 1.

Все мы оказались соучастниками и жертвами уже развернувшейся, невиданной по своим масштабам эпидемии умирания базового матричного чувства внутреннего художественно-творческого зрения (воображения), а также способности созерцания гармонии и красоты окружающего мира и мира внутреннего ― духовного 1 .

Хотелось бы обратить внимание на возникший перекос в системе образования. Наблюдается явная «вербализация» обучения, содержание остается выстроенным в рамках технократического подхода. Слабо разработаны педагогические технологии, способствующие эффективной реализации личностного потенциала учащихся, наблюдается «дефицит» заданий, включающих культурологический компонент и т. д.

Многообразие одновременно существующих педагогических технологий (обусловленных экономическими, культурно-историческими, национальными и другими условиями) позволяет говорить об адаптивности системы образования и ее опережающем характере. Необходимы дидактические технологии, которые будут эффективно влиять на личностное развитие подростка, основными критериями которого могут быть внутренние (структурные, логические), так и внешние (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или задаваться ему извне.

Многие из ученых (Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев и др.) считают, что в основе любого образования и воспитания должно лежать личностное и творческое начало. Мир природы, музыки, поэзии, искусства должны проникать в душу человека с самого раннего детства. Творчество, определяющее личностный рост, (по мнению А.Д. Александрова, В.Д. Шадрикова и др.) заключено в самих особенностях человеческого мозга ― в его подвижности и пластичности, оно является одним из самых активных состояний и проявлений человеческой свободы 3.

Сопрягать культурные нормы жизнедеятельности детей и природные их возможности составляет самую сложную сторону педагогической работы.

Согласно представлениям современной дидактики стратегическим направлением решения данной проблемы выступает индивидуализация обучения, опора в дидактическом процессе на активную познавательную деятельность учеников с учетом различий в их развитии и особенностей мышления. Такой подход, обеспечивая успешность обучения для каждого учащегося, создает психологический комфорт в ходе обучения и становится основой гуманизации образования 2.

Хочется вспомнить советы Советы Конфуция, которые он дал 2500лет назад:

- Сочетать новые идеи со старыми проверенными концепциями.

- Учиться только через деятельность.

- Использовать окружающий мир как класс для учебных занятий.

- Использовать в обучении и преподавании музыку и поэзию.

- Сочетать физическую работу с умственной деятельностью.

- Учиться тому, как надо учиться, не ограничиваясь только учебными фактами.

- Приспосабливаться к индивидуальным потребностям учащихся с различными стилями обучения.

- Формировать нравственные ценности и вежливость.



- Создавать всем равные возможности.
Литература

  1. Базарный В.Ф. К механизму «расчеловечивания» человека в традиционной книжно-вербальной, школьно-кабинетной и так называемой учебно-познавательной среде // Школьные технологии. – 2008. – № 1. –С. 3-8.

  2. Куликова Н.Г. Философско-психологические основы ноосферного образования/ Автореф. дис. докт. психол. наук, М. 2007.31 с.

  3. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. – М.: Аспект-Пресс, 2007. – 288 с.

  4. http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/metod5-9/


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница