Департамент образования и науки Краснодарского края



страница2/8
Дата12.08.2022
Размер362 Kb.
#188289
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8
Связанные:
Дипломная 37

Объект исследования: процесс усвоения грамматических форм русского языка детьми дошкольного возраста в норме речевого развития и детьми с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические основы формирования речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать рекомендации с подбором игр и игровых упражнений по преодолению нарушений грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: использование системы работы по формированию грамматического строя речи способствуют повышению уровня сформированности его у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу и опыт работы по данной проблеме.
2. Изучить динамику развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Подобрать игры и речевой материал по коррекции грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В работе использовались следующие методы: анализ методической литературы, эксперимент, наблюдения, качественный и количественный анализ исследования.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1 Особенности усвоения детьми дошкольного возраста грамматического строя русского языка


Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития это сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа [2, с. 157].


Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.
В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм.
Выработка динамического стереотипа облегчается большой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа.
Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича и других.
Д. Б. Эльконин подчеркивал, что овладение грамматическим строем языка активно происходит на основе диалектической речи ребенка и взрослого [33, с. 68].
Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым [5]. В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка (Приложение 1).
Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А.Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1г. 11 мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного - единственное и множественное число, именительный, винительный и родительный падежи, глагольные категории (повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).
Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А.Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».
Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик - стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участником речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивает условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.
Освоение семантической (смысловой) стороны грамматического строя происходит в раннем возрасте еще в недрах жестовой речи. Освоение грамматики начинается с синтаксиса (способов построения предложений). Первые слова выполняют функцию предложения (или даже целого текста) за счет того, что они включены в целостный рисунок поведения ребенка. Так, протянутая к молоку рука и слово «мака» могут означать «дай молока», а взор устремленный в пол, с возгласом «мака!» - уже свидетельствует: стакан с молоком упал и разбился. Практически весь второй год жизни уходит на освоение глубинных структур предложения – сначала однословного, затем двух и трехсловного. В это время слова не изменяются, это слова-корни.
С конца третьего года осваивается система словообразования – способов образования уменьшительно-ласкательных и увеличительных наименований действующего лица и др. К трем годам при нормальном развитии ребенок осваивает все основные грамматические категории разговорной речи [39]. Он изменяет слов, использует морфологические средства, говорит короткими предложениями, грамматически оформленными. Это отнюдь не означает, что в этом возрасте завершается формирование грамматического строя речи. Важно другое – ребенок уже владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для его повседневного общения. В его разговорной речи, непроизвольной и ситуативной, изобилующей неполными предложениями, присущими диалогической речи, нет причастий и деепричастий, редко услышишь сослагательное наклонение глагола, но в тоже время употребляются:
а) – инновации в именительном падеже множественного числа (А снеги лежат в сугробе);
- инновации в косвенном падеже единственного и множественного числа существительных («Нет платока», «ручков», «ножков», «по столе»);
- инновации при образовании форм глаголов («хочем», «ложить») «хотеть», «положить»;
б) словообразовательные инновации («лягушонки», «малофейник», «детята», «клюкает»);
в) спонтанные звукоподражательные игры, игры со звуками и рифмами («ту-ту»; «ам-ам» и др.)
В центре внимания ребенка он сам, его деятельность, отношение с близкими ему людьми. Порядок слов нестандартен. Чуть ли не каждое второе предложение начинается с буквы «а» («А я хочу вот этот апельсин», «А я буду мышкой» и т.д.). Уже потом это «а» станет излюбленным средством соединения предложений в тексте. Но для этого возрастного этапа элементарный текст не очень характерен. Общение осуществляется при помощи простых предложений и невербальных средств общения: предметных действий, физических контактов, взглядов, движений, мимики, жестов.
Для речи 3-4-летних детей характерна фразовая речь, состоящая из коротких простых предложений, основой которым служит структурная схема, в которой наличествуют главные члены предложений (подлежащее и сказуемое). Высказывания распространяются за счет определений, дополнений, обстоятельств. По этим двум линиям и происходит совершенствование синтаксической стороны речи [2, с.158].
А.Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).
Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.
А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница