Департамент образования города москвы

Профиль – «Педагогическая психология»

Квалификация – Исследователь. Преподаватель-исследователь

Москва 2014

Составители программы:

зав. кафедрой, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор А.И.Савенков.

профессор кафедры дифференциальной психологии ГБОУ ВПО МГППУ, доктор психологических наук, профессор И.В.Вачков;

директор ГБОУ СОШ МГПУ, профессор кафедры психологии образования ИППО, доктор психологических наук С.Ю.Степанов.
Программа вступительных испытаний в аспирантуру по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические науки»; профиль «Педагогическая психология» обсуждена и утверждена на заседании кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе ИППО ГБОУ ВПО МГПУ (протокол № 6 от 23.01. 2014 г.);
Программа тверждена Ученым советом Института педагогики и психологии образования (протокол №6 от 30.01.2014 г).
Директор Института

педагогики и психологии образования А.И. Савенков

ГБОУ ВПО МГПУ
Зав. общеинститутской кафедрой

психологии образования А.И. Савенков

Цель программы – выявление у поступающих в аспирантуру по профилю «Педагогическая психология» уровня подготовки в области психолого-педагогической науки. Содержание программы отражает основной объем знаний, необходимый исследователю-психологу при выполнении научной работы.

Программа предназначена для абитуриентов, поступающих в аспирантуру на очную и заочную формы обучения. Программа в концентрированной форме отражает систему фундаментальных и прикладных знаний в области психологических наук в полном соответствии с требованиями государственного стандарта к объему и содержанию профессиональных знаний, методическим и практическим умениям, аналитическим способностям и профессиональному мышлению выпускников психологических и психолого-педагогических направлений подготовки.

Цель программы определяется общими требованиями к качеству профессиональной подготовки аспирантов и соискателей ученых степеней в системе психологических наук, а также основными формами использования психологических знаний при разработке содержания, методов и форм образования на разных ступенях образования.

На собеседовании поступающий в аспирантуру должен продемонстрировать следующие компетенции:

- целостное знание по базовым понятиям и положениям из перечня вопросов экзамена;

- умение устанавливать связь теоретических основ психологии с современной психологической практикой, проблемами психологии образования;

-владение методами научно-исследовательской работы.

Список рекомендованной литературы, приведённый в программе, включает наиболее важные работы по общей, экспериментальной, возрастной и педагогической психологии, дополнительная литература посвящена отдельным аспектам наиболее актуальных проблем педагогической психологии. Однако, при подготовке к вступительному экзамену целесообразно ознакомиться с новейшей литературой по психологии и последними номерами ведущих периодических изданий в области психологии («Вопросы психологии», «Психологическая наука и образование» и др.).

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

1. 
   Психология как отрасль научного знания. Объект, предмет, задачи психологии.
   

Психика как предмет психологии. Человек как главный объект психологической науки. Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания. Этапы становления психологии как науки.

Отрасли психологии и критерии их выделения. Специфика задач и методов различных отраслей психологии в зависимости от предмета изучения. Современное состояние разработки проблем психологии.

2. 
   Основные этапы и направления развития психологии.
   

Этапы становления зарубежной психологии. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки.

Научные школы в психологии: психоанализ (глубинная психология) (З. Фрейд), бихевиоризм (Э. Торндайк), гештальт-психология (М. Вертгеймер), когнитивная психология (Ж. Пиаже), гуманистическая психология (К. Роджерс). Различные подходы к пониманию предмета и принципов исследования в отечественной психологии.

Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. Перспективы развития психологии.

3. 
   Методологические и теоретические основы психологической науки.
   

Методологические принципы российской психологии. Теоретические принципы психологии. Основные функции психики. Проблема возникновения психики, гипотеза А.Н. Леонтьева о критериях психического отражения. Взаимосвязь различных форм движения материи. Виды и структура отражения. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств. Историческое развитие психики и сознания.

Основные категории и понятия, используемые в научной психологии. Представления о функциях и структуре психики человека. Психологическая теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и деятельность. Психика и мозг. Деятельность и личность. Познавательная деятельность. Деятельность и обучение. Способности и деятельность.

4. 
   Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования.
   

Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальных процедур и требования к ним.

Психологические тесты и их виды. Технология создания и адаптация тестовых методик.

Опрос. Специфика анкетирования, интервью, индивидуальной и групповой беседы. Требования к процедуре опроса.

Наблюдение и его исследовательские возможности.

Математические основы измерения в психологии. Типы измерительных шкал, шкалирование и измерения. Экспертное оценивание и тесты. Математические основы обработки данных в психологии. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключений и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.

5. 
   Происхождение и эволюция психики. Естественнонаучные основы психологии.
   

Стадии развития психики: элементарной сенсорной психики, перцептивной психики, интеллекта. Общественно-историческая обусловленность возникновения и развития сознания человека. Роль труда в развитии сознания. Сравнение психики животных и человека. Связь элементарной сенсорной психики с инстинктивным поведением животных. Связь перцептивной психики с индивидуально-изменчивым поведением животных. Сравнение интеллекта, мыслительной деятельности и сознания человека.

Роль естественнонаучных основ психологии. Строение и функционирование нервной системы человека. Психика и мозг: принципы и общие механизмы связи. Рефлекс ирефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо. Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах. Безусловные и условные рефлексы, их характеристика. Процессы возбуждения и торможения в ЦНС.

6. 
   Основные закономерности развития высших психических функций.
   

7. 
   Ощущение и восприятие (общая характеристика).
   

Понятие об ощущении. Различные представления о роли ощущений в отражении реальности (теории И. Мюллера, Г. Гельмгольца и др.). Классификация ощущений по ведущему анализатору. Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителя. Строение и функции анализатора, понятия рефлекторной дуги и рефлекторного кольца.

Чувствительность органа чувств и ее измерение. Абсолютный и относительный пороги ощущений. Основные формы изменения чувствительности. Адаптация. Сенсибилизация. Синестезия. Взаимодействие анализаторных систем. Закон Вебера-Фехнера.

Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, осмысленность, константность, избирательность, обобщенность, апперцепция. Восприятие как познавательный процесс и система перцептивных действий. Восприятие пространства, времени и движения. Аномалии восприятия. Учет возрастных особенностей восприятия, индивидуальных различий в характере восприятия, процессуальных характеристик и способов восприятия при организации обучения. Факторы, позволяющие управлять восприятием учащихся на уроке: апперцепция, установка, мотивы, эмоции, интересы. Методы изучения восприятия.

8. 
   Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
   

Виды памяти, их классификация по происхождению (механическая, смысловая), по ведущему анализатору (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая), по форме информации (двигательная, эмоциональная, наглядно-образная, словесно-логическая), по времени запоминания (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная), по характеру участия воли (непроизвольная, произвольная, послепроизвольная). Взаимосвязь различных видов памяти.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Законы памяти. Забывание, его факторы. Условия, способствующие успешному хранению информации. Индивидуальные различия памяти. Роль памяти в обучении. Мнемотехника, приемы мнемотехники (группировка, выделение опорных пунктов, план, структурирование, схематизация, аналогия, ассоциация, перекодирование, повторение). Развитие памяти. Методы изучения памяти.

9. 
   Общая характеристика мышления.
   

Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Рациональное (аналитическое) и интуитивное мышление. Реалистическое и аутистическое мышление. Конвергентное и дивергентное мышление. Специфика творческого мышления. Соотношение мышления и интеллекта.

Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Стили мышления: синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический, реалистический. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности: самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость, быстрота мышления.

Развитие мышления в онтогенезе. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности. Методы изучения индивидуальных особенностей мышления.

10. 
    Потребностно-мотивационная сфера человека.
    

Понятие о мотивах. Функции мотивов. Виды мотивов. Мотивы учения: учебно-познавательный, социальный, позиционный, внешний, игровой, мотив получения высокой отметки.

Понятие о мотивации. Основные показатели мотивационной сферы человека: широта и устойчивость. Понятие о фрустрации. Мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Уровень притязаний. Направленность личности. Типы направленности личности. Методы изучения мотивации.

11. 
    Эмоционально-волевая сфера человека.
    

Понятие о воле. Проблема свободы воли в рамках различных направлений философии и психологии. Функции воли. Теории воли. Общее и отличия в понятиях воли и произвольности. Основной психологический механизм волевой регуляции. Преднамеренные и волевые действия. Структура волевого действия: осознание цели, осознание путей ее достижения, борьба мотивов, принятие решения, осуществление принятого решения, регуляция, контроль и корректировка действий. Волевые качества личности: первичные (сила воли, настойчивость, выдержка и др.), вторичные (решительность, смелость, уверенность и др.), третичные (ответственность, дисциплинированность, обязательность и др.). Воспитание и самовоспитание волевых качеств личности. Диагностика волевых качеств личности.

12. 
    Проблема индивидуальных различий в психологии.
    

Характер. Основные подходы к пониманию природы характера. Исследования социальных характеров в зарубежной психологии. Структура характера. Черты характера. Характер и темперамент. Природные и социальные предпосылки характера. Типология характеров. Строение тела и характер (Э. Кречмер). Акцентуации черт характера (К. Леонгард, А.Е.Личко). Формирование характера. Методы диагностики черт характера.

Способности. История учений о способностях в различных направлениях психологической науки. Психология одаренности и творчества. Современные концепции одаренности и творчества. Природа способностей. Признаки способностей. Задатки, их роль в развитии способностей. Влияние социальных факторов на развитие способностей. Классификация способностей. Интеллект. Креативность. Обучаемость. Способности и деятельность. Отличие способностей от знаний, умений и навыков. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Методы диагностики общих и специальных способностей.

Основные современные концепции диагностики и развития креативности. Исследования психологии творчества (Я.А.Пономарев), способы активизации и развития креативности.

13. 
    Психология личности. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
    

14. 
    Факторы, движущие силы и механизмы психического развития.
    

Движущие силы психического развития. Механизмы психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности. Психологические новообразования. Кризис развития. Интериоризация психического развития. Идентификация. Конформизм.

15. 
    Теории психического развития в зарубежной и отечественной психологии.
    

Социогенетический подход. Социокультурная теория К. Хорни. Теория оперантного научения Э. Торндайк, Б. Скиннера.

Когнитивный подход. Концепция Ж. Пиаже. Теория развития морального сознания Л. Колберга. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Персонологический подход. Концепция А. Маслоу. Концепция К. Роджерса.

Концепция культурно-исторического развития психики Л. С. Выготского.

16. 
    Проблема периодизации психического развития.
    

Две точки зрения на процесс психического развития: непрерывная и дискретная. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина. Периодизация психосексуального развития З. Фрейда. Периодизация развития личности Э. Эриксона. Периодизация онтогенетического развития А. Валлона. Периодизация интеллектуального развития Ж. Пиаже. Периодизация нравственного развития Л. Колберга. Понятие и сущность психологического кризиса.

17. 
    Проблема соотношения обучения и развития.
    

Разные точки зрения на проблему соотношения обучения и развития: (У. Джеймс, Э. Торндайк, К. Коффка; В. Штерн, Ж. Пиаже; Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Общая характеристика и принципы концепций развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Ш. А. Амонашвили и др.

Зона актуального развития – то, что ребенок может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – теоретический конструкт, призванный объяснить возможности человеческого учения; характеризует процесс подтягивания психического развития за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

18. 
    Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста.
    

Особенности развития двигательной сферы ребенка раннего детского возраста. Развитие речи у детей раннего возраста. Появление предметной и игровой деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Развитие познавательных процессов в раннем детском возрасте. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Начало процесса активного экспериментирования во внешней действительности с целью ее более глубокого познания. Начальный этап соединения речи с мышлением. Особенности личностного развития ребенка. Кризис трех лет.

19. 
    Особенности психического развития ребенка в дошкольном детстве. Проблема психологической готовности к обучению в школе.
    

Компоненты школьной готовности (физическая и физиологическая, социальная, психологическая). Психологическая характеристика готовности к обучению в школе (интеллектуальная, личностная, психомоторная). Кризис семи лет.

20. 
    Психологические особенности младшего школьного возраста.
    

Основные виды деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра. Особая роль учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста. Специфика каждого из названных видов деятельности в младшем школьном возрасте. Сочетание различных видов деятельности как условие оптимального развития ребенка. Быстрое продвижение младших школьников в развитии и увеличение индивидуальных различий между ними.

21. 
    Психологические особенности подросткового возраста.
    

Особенности познавательной деятельности в подростковом возрасте. Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи. Развитие общих и специальных способностей. Склонность к экспериментированию. Тяга к самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.

Особенности личностной сферы подростка. Расширение самосознания: поиск «Я идеального» и постоянный анализ «Я реального», формирование образа «физического Я». Появление чувства взрослости и его проявление в одежде, манере поведения, в речи. Развитие способности к самовоспитанию и саморазвитию. Повышенная потребность в общении, самоутверждении, самостоятельности и независимости от взрослого. Эмоциональная неустойчивость и аффективная окрашенность действий. Развитие внутренних моральных ценностей, которые еще неустойчивы в поведении. Обострение черт характера (акцентуации). Личностная нестабильность во взглядах, в эмоциях, в поступках подростка. Взаимоотношения подростка со взрослыми, сверстниками, представителями противоположного пола. Кризис подросткового возраста.

22. 
    Психология юношеского возраста.
    

Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте. Интеллектуальная зрелость. Самостоятельность и критичность мышления. Творческое мышление. Прогрессирующее развитие теоретического мышления. Особенности развития личностной сферы: эмоциональная уравновешенность, чувство психологической независимости, развитый самоконтроль и саморегуляция, объективная положительная самооценка, профессиональное и личностное самоопределение, полоролевая идентичность, целенаправленная потребность в самоактуализации. Особенности развития социальной сферы: расширение социальных связей за счет взаимодействия с различными людьми, поведенческая автономия, творческий характер общения, овладение культурной, правовой, экономической грамотностью.

Профессиональное самоопределение. Стадии профессионального самоопределения. Связь профессионального и личностного самоопределения. Основные факторы профессионального самоопределения: субъективные; объективные; социальные.

23. 
    Психологические особенности развития взрослого человека.
    

Психология человека в период средней взрослости (зрелости). Границы возраста. Ведущая деятельность в период зрелости. Психологические новообразования возраста. Особенности развития познавательной сферы. Приобретение состояния мудрости. Особенности развития личностной сферы. Интерес к общественному устройству, политическим и экономическим вопросам, желание осуществить какой-либо вклад для последующего поколения. Понятие акмеологии. Кризис зрелости. Особенности обучения взрослых.

Психология человека в период поздней взрослости (старости). Психологические новообразования возраста. Особенности познавательной сферы. Мудрость. Особенности личностной сферы. Кризис поздней взрослости. Конец жизни человека, отношение к смерти.

24. 
    Психология обучения. Психологическое содержание и структура учебной деятельности.
    

Этапы и психологические факторы усвоения. Навык, факторы и закономерности его формирования. Виды обучения : традиционное, программированное, проблемное, контекстное, развивающее, эвристическое, личностно-ориентированное, проектно-исследовательское.

Теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина, А. К. Маркова). Структурные компоненты учебной деятельности: мотивация, целеполагание, постановка учебной задачи, учебные действия, действия контроля, действия оценки. Уровни развития и формы организации учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Теория П. Я. Гальперина о планомерном формировании умственных действий. Основные виды и характеристики действий. Понятие об ориентировочной основе действий (ООД).

Компетентностный подход в обучении. Универсальные учебные действия.

25. 
    Психология воспитания.
    

Цели воспитания. Средства воспитания. Методы воспитания: прямые и косвенные, осознаваемые и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие. Теории воспитания: биогенетическая, социогенетическая, психогенетическая. Воспитуемость. Воспитанность. Критерии воспитанности.

Цели, задачи, методы обучения и воспитания на каждом возрастном этапе развития ребенка. Возрастные психологические новообразования как ориентиры обучения и воспитания. Гендерные аспекты воспитания.

Возможности раннего (физического, личностного, интеллектуального) развития детей. Школьная адаптация, основные проявления, диагностика и профилактика школьной дезадаптации. Психолого-педагогические особенности организации обучения и развития личности одаренного ребенка.

Причины и профилактика девиантного поведения подростков. Влияние основных институтов воспитания на детей разного возраста.
26. Психология педагогической деятельности
Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Продуктивность педагогической деятельности. Основные компоненты структуры педагогической деятельности: мотивация, целеполагание, постановка педагогической задачи, педагогические действия (средства решения поставленных задач), действия контроля, действия оценки.

Профессиограмма педагога: профессионально-педагогическая направленность, педагогические способности (общие и специальные), педагогические умения (основные группы педагогических умений), психологические качества. Проблема стандарта профессиональной деятельности педагога.

Психодиагностика профессионально значимых качеств личности учителя. Проблема готовности к педагогической деятельности, профессиональная компетентность педагога и психолога. Стиль педагогической деятельности. Типология индивидуальных стилей педагогической деятельности. Психолого-педагогический анализ урока в деятельности педагога.

Дисгармоничные варианты профессионального становления педагога. Синдром эмоционального «выгорания», его профилактика.

Учебно-педагогическое сотрудничество, его влияние на учебную деятельность. Педагогическое общение. Определение, структура, функции, виды педагогического общения. Характеристика основных компонентов структуры педагогического общения.

Особенности организации пространства педагогического общения на уроке и во внеурочной деятельности. Позиции, дистанция, пространство общения. Зависимость стиля педагогического общения от позиций субъектов общения. Модели педагогического общения.

Основные области затруднений в педагогическом общении. Педагогическая конфликтология. Виды педагогических ситуаций и конфликтов: ситуации и конфликты деятельности, ситуации и конфликты поведения, ситуации и конфликты отношений. Особенности педагогических конфликтов и их разрешение, способы поведения в конфликтных ситуациях.

Психодиагностика как прикладная наука. Ситуации психодиагностического обследования. Области практического использования результатов психодиагностической работы. История развития психодиагностики за рубежом. Развертывание тестовых разработок в ХХ столетии. Развитие психодиагностики в СССР в 20-30-е годы XX века. Критика метода тестов в отечественной психологии.

Цели и логика диагностической работы в образовательном учреждении. Реализация результатов психодиагностического обследования в организации психолого-педагогического сопровождения личности в образовательном учреждении.
29. Методы психодиагностики, их типология, специфика использования.

Классификация методов психодиагностики. Требования к диагностическим методикам. Требования к психологу пользователю. Понятие теста в психодиагностике. Объективные тесты и тесты-опросники. Диагностика умственного развития. Тесты интеллекта. Примеры тестов. Тестирование интеллектуальных способностей. Тесты интеллекта. Правила проведения тестирования и обработки результатов.

Личностная диагностика. Проблемные аспекты личностных опросников. Конструирование личностных опросников как инструментов психодиагностики. Требования, предъявляемые к построению личностных опросников.

Классификация проективных методик. Достоинства и недостатки проективной техники. Рисуночные тесты как метод психодиагностического исследования.

Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности. Диагностика состояний, настроений, нервно-психической устойчивости. Личностные опросники Г. Айзенка, его теоретические позиции в отношении личностной типологии. Факторные технологии выявления личностных черт. Пять «Больших» факторов темперамента и характера. Факторные технологии создания личностных опросников. Опросник 16PF Р. Кэттела. Назначение и взаимосвязь основных методов изучения личности – наблюдения, анамнеза, беседы, тестирования с помощью диагностических методик.
30. Основные требования к методам психодиагностики.

Понятие надежности метода. Основные методы оценки надежности тестов (внутренней согласованности, устойчивости к перетестированию, параллельных форм).

Понятие валидности. Необходимость валидизации психодиагностических методик. Содержательная валидность тестов. Конструктная валидность. Понятие конструкта. Технологии оценки конструктной валидности. Методы оценки конструктной валидности психодиагностических методик.

Критериальная валидность. Понятие внешнего критерия. Технологии оценки критериальной валидности. Методы оценки критериальной валидности. Метод контрастных групп.

Психометрические процедуры стандартизации на этапе обработки диагностических данных. Стандартизация психодиагностических методик. Статистическая норма. Вторичные показатели: стены, IQ, Т-баллы и др.

Стандартизованные и нестандартизованные личностные опросники. Сравнительная оценка. Психологический смысл шкалы построенной на основе стандартизованных «вторичных показателей» – стенов.