Департамент образования города Москвы



страница5/6
Дата11.02.2016
Размер1,05 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6

ПРИЛОЖЕНИЕ 4


Методика исследования словесно-логического мышления. Предлагаемая нами методика объединяет разные виды словесных заданий и позволяет получить достаточно полное, надежное и валидное представление об уровне развития словесно-логического мышления.

На основе накопленных репрезентативных данных создано два варианта методики: полный (Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров, 1989) и краткий вариант методики для проведения экспресс-диагностики (Л. И. Переслени, Л. Ф. Чупров, 1989).

Ниже представлен краткий модифицированный вариант словесных субтестов, процедура обследования, способ количественной обработки, а также результаты анализа получаемых показателей выполнения отдельных проб и заданий детьми младшего школьного возраста с нормальным развитием и с ЗПР.

Характеристика субтестов

/ субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления, имеющегося запаса знаний и представлений. В кратком варианте 5 заданий;



II субтест — на сформированность логического действия (классификация), способности к абстрагированию. При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием, как классификация. Количество заданий краткого варианта — 10;

III субтест — на сформированность логического действия "умозаключение по аналогии". Для выполнения заданий этого субтеста испытуемый должен уметь устанавливать логические связи и отношения между предметами. В кратком варианте 5 заданий;

IV субтест — на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение). В кратком варианте 5 заданий.

ИНСТРУКЦИЯ

Обследование - индивидуальное; время не ограничивается.

Пробы трижды читаются вслух обследующим; ребенок может читать одновременно про себя.

После прочтения первого задания I субтеста ребенка опрашивают: "Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?". Если ответ правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?" (вопрос задается с целью выяснения понимания смысла слова "всегда", что важно для выполнения других заданий). После правильного ответа решение оценивается в 1 балл. Если ответ ошибочный: "Неправильно, подумай еще!". При правильном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз) - 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки - 0 балов. При решении последующих проб I субтеста уточняющие вопросы не задаются.

После прочтения первого задания II субтеста обследующий сообщает, что одно слово из пяти лишнее, его следует исключить, и спрашивает: "Какое слово надо исключить?". Если ответ правильный, задается вопрос: "Почему?". При правильном объяснении - оценка 1 балл, при ошибочном -0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки - 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к.

дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый ими для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы дополнительный вопрос также не задается, т. к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает это задание, он владеет такими понятиями как "имя" и "фамилия".

После прочтения первой пробы III субтеста ребенку предлагают подобрать из пяти слов, написанных под чертой, одно, которое подходило бы к слову "гвоздика" также, как слово "овощ" - к слову "огурец". За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки -0,5 балла, при невыполнении задания - 0 баллов.

После прочтения слов первой пробы IV субтеста, ребенка просят назвать подходящее для этих двух слов обобщающее понятие: "Как это можно назвать вместе?". При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки - аналогичны приведенным выше.

При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются. При обработке результатов' исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение заданий всех 4-х субтестов (в кратком варианте) -25 (100%). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку - важный дополнительный показатель. Полезным информативным показателем может быть число решенных аналогий.

Эмпирические уровневые критерии оценки успешности (показатель успешности - ПУ в %) решения 25 проб, рассчитываемые по формуле: (X • 100 : 25), следующие:

IV - наивысший уровень - 25-20,0 баллов (100-80% ПУ);

III - уровень - 19,75-16,25 баллов (79,0-65,0%);

II - уровень - 16,0-12,5 баллов (64,0-50,0%);

I - уровень — 12,25 баллов и ниже (49,0% и менее).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с I уровнем успешности решения словесных субтестов и лишь в единичных случаях — II уровень. Для ребенка 7-8 лет успешность, соответ­ствующая II и I уровню, может быть обусловлена наличием отклонений в умственном развитии (ЗПР, общее недоразвитие речи, олигофрения, а также социально-бытовая запущенность), природу которых необходимо уточнить с помощью дополнительных клинико-психолого-педагогических методов обследования.

Подобная трактовка имеет силу только для указанного возраста и для детей, обучавшихся в школе. Дети 6-6,5 лет, обследованные до поступления в 1 класс, не справляются с большим числом приведенных выше заданий. Влияние обучения на успешность выполнения 25 словесных проб предлагаемого варианта методики было проверено на основе результатов двукратного обследования детей до их поступления в школу (15 посту­пающих в 1 класс), а затем повторно, в конце третьей четверти их обучения в 1 классе (Л. И. Переслени, Л. Ф. Чупров, 1989). Оказалось, что если IV уровень в этой группе выявился лишь в двух случаях, то в конце обучения в 1 классе он обнаружен уже у 10 человек. У 7 поступавших, не справившихся более чем с половиной заданий (I уровень), обучение в 1 классе повысило их результативность и ни у одного из них не выявился столь низкий уровень успешности решения словесных заданий. Только у одного первоклассника из этой выборки был обнаружен II уровень успешности решения.

Результаты этого исследования показали, что пробы, решаемые при первичном обследовании лишь после стимулирующей помощи (со второй попытки), как правило, в конце обучения в 1 классе выполняются с первой попытки; пробы, которые ребенок не смог решить при первичном обследовании ни с первой, ни со второй попытки, при повторном исследовании решались со второй попытки.

Из приведенного следует, что стимулирующая помощь позволяет обнаружить "зону ближайшего" развития. Нетвердо усвоенные значения слов могут при первом опросе быть причиной неправильного ответа. Пред­ложение подумать еще более полно актуализирует имеющиеся в запасе, но незакрепленные знания. Другой причиной улучшения результативности \при стимулирующей помощи может быть несформированность произвольного, направленного внимания у детей младшей возрастной группы. Присущая им импульсивность в деятельности, как специфическая черта этого периода развития, может привести к первоначально неправильным ответам на поставленный вопрос.

Краткий вариант методики целесообразно использовать в системе

диагностического обследования первоклассников, слабо усваивающих программу обучения в общеобразовательной школе, при диагностике школьной зрелости детей, поступающих в первый класс.



I Субтест

1. В году „

24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

2. Месяц зимы ...

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

3. Отец старше своего сына ...

часто, всегда, никогда, редко, иногда


  1. У дерева всегда есть ~
    листья, цветы, плоды, корень

  2. Пассажирский транспорт ...

комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз
II Субтест

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

  2. Река, озеро, море, мост, пруд

  3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла

  4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

  5. Тополь, береза, орешник, липа, осина

  6. Курица, петух, орел, гусь, индюк

  7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка,
    квадрат

  8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

  9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение

  10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный


III Субтест

1. Огурец Гвоздика

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля



2. Огород Сад

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка



3. Часы Градусник

время стекло, больной, кровать, температура, врач



4. Машина Лодка

мотор река, маяк, парус, волна, берег



5. Стад Под

скатерть _ мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

IV субтест


  1. Окунь, карась, _..

  2. Огурец, помидор,

  3. Шкаф, диван, ...»

  4. Июнь, июль,....

  5. Слон, муравей, ....


ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ОПРОСНИК К. ЛЕОНГАРДА - Г. ШМИШЕКА

Данный опросник предназначен для исследования акцен­туированных свойств личности. Разработан Г. Шмишеком (1970) на основе концепции акцентуированных личностей К. Леонгарда (1964, 1968, 1981)..


ВАРИАНТ, АДАПТИРОВАННЫЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты плачешь?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Такой ли ты умный (сильный), как твои одноклассни­ки?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наобо­рот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Бывает ли, что что-то тебе ужасно нравится?

11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?

12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-то обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым? Умеешь ли ты сочувст­вовать??

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты ру­кой, не застряло ли оно?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, кружке, в спортивной секции?

16. Когда ты был маленьким не боялся ли ты грозы, собак?

17. Не считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?

18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?

19. Любят ли тебя все твои знакомые?

20. Бывает лм у тебя неспокойно на душе?

21. Тебе обычно немножко грустно?

22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты против несправедливости по отноше­нию к тебе?

25. Стрелял ли ты когда-нибудь из рогатки в собак и ко­шек?

25. Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят не ровно? Стираешься ли ты это поправить?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться дома один?

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причи­ны?

29. Ты — один из лучших учеников в классе?

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31. Легко ли ты сердишься?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?

33. Умеешь ли ты развеселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь то, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступаешься ли ты за тех, с кем несправедливо пос­тупили?

38. Тебе неприятно войти в темную комнату?

39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и не такую точную?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?

42. Ты когда-нибудь убегал из дому?

43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителем или ребятами настолько, что не мог прийти в школу?

45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над со­бой?

46. Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь оби­дел?

47. Любишь ли ты животных?

48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Не кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями должно что-то случиться?

50. Твое настроение зависит от погоды, как ты думаешь?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе?

52. Можешь ли ты, если на кого-то сердишься, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54, Если тебе что-то не удается, можешь ли ты отчаяться?

55. Можешь ли ты организовать игру, работу?

56. Упрямо (упорно) ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?

57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?

58. Не бывает ли тебе трудно, уснуть из-за каких-нибудь забот?

59. Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?

60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая твоя вещь лежа­ла на своем месте?

62. Бывает ли с тобой, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с. плохим?

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребя­тами (в новом классе, в лагере)?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести се­бя так, чтобы этого никто не замечал?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Бывают ли с тобой несправедливы?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дому или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71. Боязлив ли ты, гак ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать со сцены стихи)?

74. Мечтаешь ли ты?

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлечь гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься7

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе у твоих близких друзей?

80. Можешь ли ты из-за ошибки, помарки переписать стра­ницу в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Не бывало ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становиться ли тебе, весело, если все вокруг веселые?

85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать постоянно?

86. Совершаешь ли ты неожиданные поступки?

87. Чаще ты говоришь мало, чем много? Молчалив ли ты?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настоль­ко войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой как на сцене?

Инструкция для испытуемого:

«Сейчас тебе (Вам) будет представлен список вопросов. Если на вопрос следует ответ «Да», то необходимо в регист­рационном бланке в клеточке, номер которой соответствует номеру вопроса поставить знак « + ». Если на вопрос следует ответ «Нет», то в соответствующей клеточке регистрацион­ного бланка поставь (те) знак « — ». Следи (те), чтобы номер вопроса и номер клетки регистрационного бланка точно coвпадали. Отвечай (те) быстро, не обдумывая очень долго от­вет».


КЛЮЧ к личностному опроснику Лсонгарда-Шмишека.

Совпавшими с ключом считаются ответы «Да» — номер воп­роса дан без скобок, а также ответы «Нет» — номер вопро­са дан в скобках, например: ( — 31). Число совпавших отве­тов, каждый из которых определяется одним баллом, необхо­димо умножить па соответствующий индекс.

1. Гипертимность: 1, 11, 2.3, 33, 45, 55, 67, 77 умножить па 3

2, Застревание: 2, (-12), 15, 24,34, 37, (-46), 56, (-59), 68, 78, 81 умножить на 2

3. Эмотивность: 3, 13, (-25), 35, 47, 57, 69, 79 - на 3 .

4. Педантичность: 4, 14, 17, 26, (-36), 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 - на 2

5. Тревожность: (-5),-16, 27, 38, 4-9, 60, 71, 82 - на 3

6. Циклотимность: 6, 18 ,28, 40, 50, 62, 72, 84 - на 3

7. Демонстративность: 7, 19, 22, 29, 41, 44, (-51), 63, 66, 73, 85, 88 - на 2

8. Возбудимость: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 - на 3

9. Дистимичность: 9, 21, (-31), 43, (-53), (-65), 75 87-умножигь на 3

10. Экзальтированность: 10, 32, 54, 76 умножить на 6.

Если по какой-либо из черт испытуемый набирает более 12 баллов, то данная черта считается акцентуированной. Ре­зультат в 24 балла — требует дополнительного обследова­ния, например, по методике УНП или др.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ПО ОПРОСНИКУ

1.Сопоставление типов акцентуаций по К. Леонгарду (1976) и А. Е. Личко (1983):

По К. Леонгарду По А. Е. Личко

Демонстративный --------------------------------------------------------Истероидный Педантичный --------------------------------------------------------Психастенический

Застревающий -

Возбудимый------------------------------------------------------------ Эпилептоидный Гипертимический ----------------------------------------------------- Гипертимный

Дистимический -

Аффективно-лабильный ------------------------------------------------ Циклоидный

Аффективно-экзальтированый ---------------------------------------- Лабильный

Эмотивный ----------------------------------------------------------------- Лабильный

Тревожный (боязливый)------------------------------------------------ Сенситивный

Экстравертированный------------------------------------Гипертимно-конформный

Интровертированный------------------------------------------------------ Шизоидный

Интровертированный-----------------------------------------------------Сенситивный

- ------------------------------------------------------------- Неустойчивый

- -------------------------------------------------------------- Конформный

- ------------------------------------------------------ Астеноневротический


А. Е. Личко обращает внимание на то, что в классифи­кации К. Леонгарда отсутствуют довольно распространенные и подростковом возрасте неустойчивый и конформный типы, а также астеноневротический тип. В то же время, по его наб­людениям, дистимический и застревающий типы

( соответст­венно конституционально-депрессивный и паранойяльный по

П. Б. Ганнушкину, 1933 ) в подростковом возрасте прак­тически не встречается.

II. Определение понятия акцентуированной личности.

Согласно концепции К. Леонгарда, акцентуированная лич­ность — рассматривается не как зачаток патологии, а как ва­риант нормы, зачастую крайний вариант, но в целом доста­точно распространенный (по мнению К. Леонгарда, около 50% населения Берлина относится к числу акцентуирован­ных личностей, и видимо, подобные цифры характерны для всех развитых стран). Акцентуированная личность далеко не всегда оказывается дезадаптированной, но при опреде­ленных условиях может развиваться в положительном или отрицательном направлении, т. к. имеет как бы заострение некоторых присущих каждому человеку, неповторимых, ин­дивидуальных свойств. Некоторые специалисты называют акцентуированные личности как людей с дисгармоническим характером.


III. Основные виды акцентуаций.

1. Акцентуации черт характера:

1. Демонстративность

Сущность демонстративного типа акцентуации заключает­ся в повышенной способности к вытеснению. Главной особенностью лиц с демонстративным типом характера является стремление казаться значительнее, обратить на себя внимание, во что бы то ни стало (так называемая жажда призна­ния). Для них характерны живость, подвижность, игра своей роли, фантазия, лживость, притворство, авантюризм, артис­тизм. Им необходимо, чтобы о них говорили, на них смот­рели, ими восхищались. Демонстративной личности не хвата­ет глубины и силы воли, чтобы стремиться к высоким дости­жениям ради дела, а не ради привлечения чьего-то внима­ния. Игра различных ролей составляет основный смысл их жизни.

В благоприятной обстановке их артистичность, умение «вживаться в роль» могут на самом деле дать им возможность отличиться и показать высокие результаты, особенно в областях, где успех во многом зависит от производимого впечатления: в профессиях педагога, лектора, артиста, пси-хотерапепта и др.

В клинике пограничных состояний при наличии психотравмирующих состояний типа ситуаций, отрицающих (нару­шающих) стойкий эгоцентрический стереотип преморбида, может проявляться в виде синдромов истерического, пуэрильного, псевдодементного.

При клинической форме истери­ческой психопатии возможны формы: а) с преобладанием эмоциональной лабильности; б) с преобладанием псевдологии и псевдофантастики; в) с преобладанием гипертимии и гипотемии.

При клинической форме ипохондрической психопатии могут наблюдаться формы: а) с преобладанием соб­ственно ипохондрических расстройств; б) с преобладанием сенестопатически-ипохондрических расстройств.



2. Педантичность.

Педантичный тип акцентуации характера в некотором смысле является противоположным демонстративному типу. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, ине­ртностью психических процессов, неспособностью к вытес­нению травмирующих переживаний. Они нерешительны, скрупулезны, робки, боязливы, любят порядок, «тяжелы на подъем», мнительны, склонны к сомнениям. Для них очень трудно принять какое-либо окончательное решение, поэто­му они тщательно взвешивают каждый шаг, многократно пе­репроверяют и переделывают уже законченную работу.

В клинике пограничных состояний при наличии психотравмирующих обстоятельств типа ситуации, разлаживающих переключаемость привычного стереотипа преморбида может проявиться в виде синдромов тормозных психопатий: асте­нический, психастенический, аутентический.

При астеничес­кой форме психопатии возможны варианты: а) с преоблада­нием обостренной впечатлительности; б) с преобладанием повышенной раздражительности; в) с преобладанием повы­шенной аффектно-вегетативной лабильности.

При клиничес­кой форме психастенической психопатии возможны вариан­ты: а) с преобладанием некоррегируемой тревожной мните­льности; б) с преобладанием бесплодного мудрствования; в) с преобладанием навязчивых сомнений и опасений.

При аутистической клинической форме: а) с преобладанием патологической замкнутости; б) с преобладанием шизоидных проявлений.



3. Застревание.

Самой характерной чертой лиц с застревающим типом ха­рактера является склонность к формированию так называе­мых сверхценных идей, которые овладевают их сознанием и оказывают влияние на все поведение. Второй характерной чертой является склонность к аффектам (правдолюбив, рев­ность) и инертность в их проявлении (в мышлении, в мото­рике). Для них характерна повышенная самооценка, само­надеянность, заносчивость, честолюбие. Отличаясь большим эгоизмом, самоуверенностью и чрезмерным самомнением, к окружающей действительности они имею интерес лишь пос­тольку, поскольку она касается их личности, все, что не зат­рагивает их «Я», представляется им мало интересным, не заслуживающим внимания. Малейшим неудачам они придают чрезвычайно большое значение, видя причину своих неудач в ком-то другом и поэтому они считают своим долгом мстить, и не прощать обиды, не бояться единоборства с более сильным и именитым противником. Крайний субъективизм и эгоцентризм делает их недоступными чувствам симпатии и сочу­вствия. Любое возражение, несогласие или просто равноду­шие воспринимают как личную обиду и оскорбление. Удачи переоценивают.

Общественная ценность лиц с застревающим типом хара­ктера определяется их социальными установками и намере­ниями. Если их цели совпадают с общественными, они могут оказаться очень ценными и полезными работниками, т. к. будут работать со свойственной им энергией, предприимчи­востью, инициативой и упорством. В противном случае они вступают в открытый конфликт с обществом и людьми, ко­торый с большим трудом поддается смягчению и урегулиро­ванию.

В клинике пограничных состоянии при наличии психотравмирующих обстоятельств типа ситуаций, отрицающих бескомпромиссность привычного стереотипа преморбида может проявиться в виде синдрома возбудимой психопатии - параноической с вариантами: а) с преобладанием сверхценных образований; б) с преобладанием паранойяльных реакций; в) с тенденцией к сутяжно-паранойяльному развитию.



4. Возбудимость.

Ядром возбудимого типа является повышенная импульсив­ность, ослабление контроля над влечениями и побуждения­ми, недостаточная управляемость в этой сфере (инстинктив­ность, грубость, гневливость, патологическая класть влече­ний, склонность к трениям и переменам мест работы, неуживчивость, вспыльчивость, раздражительность, немотивирован-ность, тяжеловесность поступков, жестокость, чрезмерная обстоятельность). Решающим для образа жизни и поведения таких людей является не благоразумие, не рациональное планирование поступков, а влечения, инстинкты и импульсивные побуждения. Они часто вступают в конфликт, зате­вают ссоры по самому ничтожному поводу, но особенно сильные приступы гнева возникают при ущемлении личных интересов. По малейшему поводу они дают агрессивные, реакции, протекающие по типу короткого замыкания, без фазы обдумывания и борьбы мотивов. Желание является для

них практически единственным стимулом поведения, а сила - основным способом удовлетворения желания. Стремясь к лидерству и доминированию, они ищут себе таких партне­ров, которые безоговорочно им подчиняются. Авторитет ут­верждают грубостью и даже жестокостью.

Адекватными видами деятельности являются физический труд и спорт (тяжелая атлетика, борьба, бокс и т. п.)

При патологической выраженности этот тип смыкается с эпилептоидной психопатией, хотя прямая связь с эпилеп­сией вовсе не обязательна.

В клинике пограничных расстройств при наличии психотравмирующих обстоятельств типа ситуаций, отрицающих бескомпромиссность привычного стереотипа преморбида мо­жет проявляться в виде синдромов возбудимой психопатии — возбудимой в формах эксплозивной с вариантами: а) с преобладанием аффективной взрывчатости; б) с преоблада­нием обостренной обстоятельности.

II. Акцентуации черт темперамента.

В этой группе акцентуаций различаются варианты интровертирован- ных личностей, проявляющихся в сочетаниях с нейротизмом в личностных трудностях и отношениях, и зкстравертированных личностях, нейротизм которых прояв­ляется в трудностях поведения (Г. Айзенк, 1967). По Г. Айзенку (1964, 19Г;8) у интровертов наблюдаются дистимические синдромы, у экстравертов — истерические и психо­патические.



1. Тревожность.

Данный вариант интровертированного темперамента ха­рактеризуется двумя основными чертами — большой впечат­лительностью и чувством собственной неполноценности. Они нерешительны, склонны к сомнениям, чрезвычайно чув­ствительны и ранимы. В себе видят множество недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых. Для них чрезвычайно трудно принять какое-либо решение, но, если обстоятельства заставляют сделать это, возникает новое беспокойство — нетерпеливое желание воплотить принятое решение в жизнь. Замкнутость обычно внешняя. Робость и застенчивость выступают среди посторонних и в непривычной обстановке. С незнакомыми трудны даже фор­мальные контакты. Непосильной оказывается ситуация, где они оказываются объектом недоброжелательного внимания окружающих, когда на их репутацию падает тень или они подвергаются несправедливым обвинениям. Всякие перемены и нарушения привычного стереотипа жизни они перено­сят с трудом. Как защита от постоянных тревог и мучитель­ных сомнений у них формируется педантизм, чрезмерная пунктуальность и мелочная аккуратность: всякую работу вы­полняют с особой тщательностью, строго по плану, много­кратно перепроверяя. Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Физическое развитие обычно оставляет желать лучшего, мускулатура и координация движений раз­виты слабо.

Их «отрицательные» черты мешают только обладателю, а положительные часто выступают как «производственная не­обходимость», особенно в тех видах деятельности, где ошиб­ки крайне нежелательны и опасны (корректоры, фармацев­ты, проектировщики, бухгалтеры и т. п.) : держат их в пос­тоянном «тонусе», гарантируя безошибочность и безопас­ность профессиональной деятельности.

При патологической выраженности смыкается с ипохонд­рией. Психотравмирующими являются ситуации, разлажи­вающие переключаемость привычного стереотипа преморбида.



2. Дистимичность.

Также является вариантом интровертированного темпера­мента. Различаются с тревожностью лишь по клиническому радикалу (чаще проявляется в неврастеническом, астеничес­ком, психопатическом и аутистическом синдромах, а не в обсессивном, компульсивном, психастеническом как при тревожности).

Им свойственны постоянно сниженные настроение и ак­тивность (субдепрессивпость), унылость, заторможенность. За внешней отчужденностью и мрачностью скрывается чут­кость, душевная отзывчивость, постоянная склонность к са­мопожертвованию. В тесном кругу близких друзей теряют скованность и отгороженность, они оживают становятся ве­селыми и разговорчивыми, даже шутниками и юмористами. В делах характеризуются серьезностью, старательностью, добросовестностью в сочетании с конформностью и нереши­тельностью, неспособностью принять ответственные решения без колебаний и сомнений.

Отличаются повышенной чувствительностью к эмоциона­льным нагрузкам, плохо переносят длительное психическое напряжение, быстро утомляясь, теряют произвольность упра­вления психическими процессами. Остро переживая собст­венную слабость и бессилие, они при неудачах легко впадают в отчаянье. Медленно адаптируясь к новым условиям, они тяготеют к постоянному, регламентированному образу жиз­ни. В привычной деятельности могут достичь значительных успехов благодаря добросовестности, обязательности и от­ветственности.

Социально привлекательными особенностями этого типа, являются черты — надежность, добросовестность, устойчи­вость к соблазнам, а социально нежелательными — песси­мизм, недостаточная активность, отсутствие уверенности в своих силах.

Психотравмирующими являются ситуации перенапряже­ния (истощения) сложившегося стереотипа преморбида.



3. Эмотивность.

Эмотивность характеризуется чувствительностью и глубо­кими реакциями в области тонких эмоций, т. е. те, которые связаны с гуманностью и отзывчивостью. Обычно людей это­го темперамента называют мягкосердечными. Они более жалостливы, чем другие больше поддаются растроганности, испытывают глубокую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Иногда их характеризуют как людей задушевных.

Это высоко реактивные люди, с чем и связаны усиленные внешние проявления их реакций. Эмотивным детям нередко нельзя читать сказки, т к. при печальных поворотах сюжета они сразу же начинают плакать.

Из-за особой чувствительности таких людей душевные потрясения оказывают на них болезненно глубокие воздейс­твия и могут вызывать реактивную депрессию. Тяжесть та­кой депрессии у них всегда соответствует тяжести события, переживания, ее вызвавших. Они легко поддаются радости, причем радость также захватывает их глубже, чем других людей

(К. Леонгард, 1981, с. 133, 134).

4. Циклотимия.

Циклоидный или аффективно-лабильный тип акцентуа­ции развивается на основе абивалентности по экстра—интроверсии. Он отличается склонностью к резкой смене настроения в зависимости от внешних обстоятельств или по внутренним причинам. В благоприятных условиях поведение этих лиц соответствует гипертимному, а в неблагоприятных, когда обстоятельства расходятся с ожиданиями, — гипотимному (дистимическому) типу. Длительность периодов «застревания» на том или ином типе социального поведения может колебаться от нескольких дней до нескольких лет. С возрас­том смены настроений происходят все реже и человек при­обретает черты какого-либо типа, чаще гипотимного.

Социальная ценность лиц циклоидного типа определяется частотой пребывания в каждом из двух типов. Однако в каждый конкретный момент времени положительные и негативные возможности такого человека зависят от того, в какой фазе он находится: гипотимной или гипертимной. В суб­депрессивной фазе у них падает работоспособность, утрачи­вается ко всему интерес, подростки становятся вялыми до­моседами, избегают компаний. Неудачи и даже мелкие не­урядицы тяжело переживаются. Серьезные нарекания, осо­бенно унижающие самолюбие, способны навести на мысль о собственной неполноценности, ненужности и подтолкнуть к суицидным мыслям и поступкам. В этой фазе плохо пере­носится крутая ломка стереотипа жизни. Самооценка у цик­лоидных подростков формируется постепенно, по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов. При недо­статке такого опыта она бывает еще неточной.

5. Экзальтированность ,

Аффективно-экзальтированный темперамент К. Леонгард назвал «темпераментом тревоги и счастья» (К. Леонгард, 1981 с. 127).

Аффективно-экзальтированные люди реагируют на жизнь более бурно, чем стальные: они одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Экзальтация в незначительной степени связана с грубыми, эгоистическими стимулами, гораздо чаще она мотивируется тонкими альтруистическими побуждениями. Любовь к музы­ке, искусству, природе, увлечение спортом, переживания ре­лигиозного порядка, поиски мировоззрения - все это способ­но захватить экзальтированного человека до глубины души,

Другая черта — крайняя впечатлительность по поводу

печальных фактов: какую-нибудь рядовую неприятность друга они ощущают болезненнее, чем сам пострадавший. Физичес­кая основа такой черты личности с экзальтированным тем­пераментом — страх, вероятно, обуславливаемый повышен­ной возбудимостью вегетативной нервной системы.

Согласно К Леонгарду, индивидуальность такой личности складывается из следующих моментов: эмоциональная возбу­димость, демонстративные черты характера, интровертированность. Этим темпераментом особенно часто обладают артистические натуры — художники, поэты.

Вероятно, в данном случае имеют место сочетания интроверсии и художественного типа темперамента.

6. Гипертимность.

Для лиц гипертимного (гипоманиакального) типа харак­терно приподнятое настроение вне зависимости от обстоя­тельств. Они всегда активны, деятельны, энергичны и жизне­радостны. Энтузиазм и предприимчивость свойственны им не по причине повышенного честолюбия, а в силу большого любопытства, жажды деятельности, безрассудно смелой тя­ги к риску и острым ощущениям. Межличностные отношения неустойчивы, легко переходят от горячей привязанности к полному равнодушию и новым увлечениям. Они неразборчивы в выборе знакомств. Стремятся к лидерству.

Обычно они двигательно одарены, у них широкие вариа­бельные жесты, богатая мимика, хорошая координация дви­жений. Нередко они бывают одарены и интеллектуально, обладают разносторонними способностями, хорошей памя­тью, быстрой сообразительностью, но недостаточно настой­чивы и упорны. Часто бывают инициаторами нарушений ре­жима и дисциплины. Самооценка обычно неплохая, но не­редко стараются показать себя более конформными, чем есть на самом деле.

Социально-положительными особенностями людей с гипертимным типом являются жизнерадостность, оптимизм, ак­тивность, повышенная жажда деятельности, а отрицательны­ми — нестойкость, изменчивость интересов, слабость самоконтроля и другие трудности управления поведением.

В основном — это экстраверты.


Каталог: materials
materials -> Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные технологии в учебно-исследовательской и познавательной деятельности»
materials -> Тематика выпускных квалификационных работ, выполняемых под руководством преподавателей общеинститутской кафедры психологии образования иппо
materials -> Департамент образования города москвы
materials -> Фонд оценочных средств
materials -> Лекции 14 час. Практические занятия 14 час. Самостоятельная работа 80 час. Всего 3 з ед. Москва 2015 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
materials -> «Познание как образовательная деятельность» Цели и задачи освоения дисциплины
materials -> Заместитель Министра
materials -> Департамент образования города москвы
materials -> Рабочая программа учебной дисциплины «Общая педагогика, история педагогики и образования» Направление подготовки


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница