Департамент образования города Москвы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(по Е. А. Стребелевой)

1 балл — не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла — принимает задание, но не понимает условия зада­чи, ставит матрешки в ряд без учета их размера;

3 балла — принимает и понимает условия задачи, выполняет задание, пользуясь практическим примериванием;

4 балла — принимает и понимает условия задачи, выполня­ет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.
2. "Лесенка". Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка строит "лесенку" из восьми палочек и предлагает ему запомнить эту "лесенку". Затем взрослый закрывает "лесенку" экраном и просит ребенка построить такую же. При затруднениях проводится обучение.

Обучение: взрослый еще раз строит "лесенку", обращая внимание ребенка на то, как он это делает. Закрывает свою "лесенку" экраном и просит ребенка построить такую же. Если у ребенка отмечаются трудности, задание предлагают выполнить по образцу.

Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выпол­нения — самостоятельно, после обучения, по образцу.

1 балл — не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла — принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает палочки иначе, чем в образце, не может постро­ить не только по памяти, но и по образцу;

3 балла — принимает и понимает задание, но самостоятель­но выполнить сразу не может, после двукратного повторения образца взрослым способен перейти к самостоятельному спосо­бу выполнения задания;

4 балла – принимает и понимает задание, умеет воспроизвести конструкцию по памяти (в некоторых случаях работает самостоятельно по образцу).
3. Классификация картинок по функциональному назначению. Задание направлено на выявление у ребенка умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, т.е. уровня развития наглядно-образного мышления.

Оборудование: восемь предметных картинок с изображением одежды и восемь — с изображением посуды.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком за стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выложить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладет на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берет картинку с изображением шапки, спрашивает у ребенка, положить ли ее под изображением пальто или под изображением чашки, и сам кладет под изображение пальто. Картинку с изображением ложки располагают под изображением чашки. После этого ребенку последовательно (по одной) дают в руку картинки, на каждой из которых изображена одежда или предмет посуды, и просят положить картинку в один из столбцов. Если он положил картинку неверно, взрослый не исправляет ошибку. Порядок подачи картинок нужно постоянно менять, чтобы ребенок не ориентировался на порядок предъявления. После того, как ребенок разложит картинки, его спрашивают: "Расскажи, какие — в этом ряду, а какие — в другом", т.е. выявляется умение ребенка обобщать и выражать в словес­ной форме свои действия.

Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выпол­нения, умение работать по образцу, умение в речевом плане обобщать принцип группировки.

1 балл — не понимает условий задачи, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла — принимает задание, выполняет классификацию без учета основного признака, раскладывает картинки либо по оче­реди, либо в один ряд, потом в другой;

3 балла — принимает и понимает задание, выполняет классификацию по основному признаку, но не может обобщить в ре­чевом плане принцип группировки;

4 балла — принимает и понимает задание, выполняет клас­сификацию с учетом основного признака, может его обобщить в речевом плане.
4. Группировка картинок по способу действия. Задание на­правлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Оборудование: восемь пар предметных картинок, с одними из которых можно действовать, с другими — нельзя.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком рядом две картинки: на одной — шарик с веревочкой, на дру­гой — шарик без веревочки. Затем взрослый показывает ребен­ку картинку с изображением флажка с древком, спрашивает: "Куда его надо положить?" — и сам кладет под изображение шарика с веревочкой. Картинку с изображением флажка без древка кладут под изображение шарика без веревочки. После этого ребенку дают по одной картинке, вперемешку, чтобы он не ориентировался на порядок предъявления. Далее ребенка просят рассказать, какие картинки в первом ряду, какие — во втором, т.е. выясняют, может ли он обобщить принцип группи­ровки в речевом плане.

Оценка действий ребенка: принятие задания, умение рабо­тать по образцу, умение вычленить принцип группировки в ре­чевом плане.

1 балл — задание не понимает, в условиях обучения действу­ет неадекватно;

2 балла — задание принимает, раскладывает картинки без учета основного принципа;

3 балла — задание принимает, раскладывает картинки с уче­том основного принципа, но не может обобщить принцип груп­пировки в речевом плане;

4 балла — задание принимает, раскладывает картинки с уче­том основного принципа, может обобщить принцип группиров­ки в своих высказываниях.
5. Счет. Задание направлено на выявление уровня разви­тия количественных представлений, умение ребенка выпол­нять счетные операции в умственном плане, т.е. уровень раз­вития наглядно-образного и элементов логического мышле­ния.

Оборудование: 15 плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования:

первый вариант: взрослый кладет перед ребенком 15 палочек и предлагает ему взять пять палочек. Далее ребенку предлагают запомнить, сколько у него палочек, и закрывают их экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки, по­казывает ребенку это количество и спрашивает: "Сколько там осталось палочек?" После ответа ребенка взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум палочкам. Не открывая экрана, спрашивает у ребенка: "Сколько там палочек?";

второй вариант: если ребенок отвечает правильно, ему предлагают устную задачу: "В коробке лежало четыре ка­рандаша, два из них красные, остальные — синие. Сколько там было синих карандашей?" При затруднениях проводится обучение.

Обучение: первый вариант: взрослый уменьшает количество палочек сначала в пределах четырех, а если ребенок затрудняется, то и до трех. При этом используется открытое предъявление задания (эк­ран совсем убирается);

второй вариант: ребенку предлагают взять четыре палоч­ки и с опорой на них решить задачу. Взрослый повторяет условие задачи о карандашах и предлагает ребенку решить задачу, исполь­зуя палочки. Если ребенок задачу решил, можно предложить ана­логичную задачу: "У девочки было четыре воздушных шарика, ос­талось два. Сколько лопнуло шариков?"

1 балл — действует с палочками, не ориентируясь на зада­ние;

2 балла — принимает задание, но количественные представ­ления сформированы на самом элементарном уровне — может выделить только в пределах трех из множества, счетные опера­ции по представлению не выполняет;

3 балла — принимает и понимает цель задания, пересчи­тывает палочки в пределах пяти — действенным путем (дот­рагивается пальцем до каждой палочки), выполняет счетные операции по представлению в пределах трех, задачу решить не может;

4 балла — принимает и понимает цель задания, пересчиты­вает палочки в пределах пяти зрительным путем, выполняет счетные операции в пределах пяти, решает предложенные за­дачи.
6. "Найди время года". Задание направлено на выяснение уров­ня сформированности представлений о временах года, т.е. уровня наглядно-образного мышления.

Оборудование: сюжетные картинки со специфическими при­знаками четырех времен года.

Проведение обследования: перед ребенком раскладывают че­тыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят показать, где изображены зима, лето, осень, весна. Затем спрашивают: "Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена зима". В случаях затруднения проводится обу­чение.

Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изображени­ем только двух времен года — лета и зимы. Задают ему уточняю­щие вопросы: "Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима".

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, уровень сформированности временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия.

1 балл — не понимает цели, перекладывает картинки;

2 балла — принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями, т.е. не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета;

3 балла — принимает задание, уверенно соотносит изоб­ражения только двух времен года с их названиями (зима и лето);

4 балла — принимает задание, уверенно соотносит изобра­жения всех времен года с их названиями.
7. "Дорисуй". Задание направлено на выяснение уровня развития обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов окружающей действительности, элементов вообра­жения.

Оборудование: лист бумаги, на котором нарисовали два круга, цветные фломастеры.

Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги и просят его дорисовать эти фигуры, чтобы получились два разных предме­та.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, анализ рисунков.

1 балл — не принимает задание, в условиях обучения дей­ствует неадекватно;

2 балла — принимает задание, но не понимает его усло­вий, пытается изображать свои предметы либо чиркает;

3 балла — принимает задание, понимает его условия, может нарисовать только один предмет либо оба одинаковых;

4 балла — принимает задание, понимает его условия рисует два разных предмета, используя цветные фломастеры.
8. Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу). За­дание направлено на понимание последовательности событий, изображенных на картинке, т.е. уровень сформированности на­глядно-образного мышления.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением последовательности действий: 1-я — девочка раздевает куклу; 2-я — де­вочка купает куклу; 3-я — девочка вытирает куклу; 4-я — де­вочка надевает на куклу новое платье.

Проведение обследования: перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи, что сначала было, что потом и чем все завершилось. А теперь расскажи, что там нарисовано". В процесс раскладывания картинок взрос­лый не вмешивается. Ребенок может сам исправлять свои ошибки.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение ребенка понять, что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определенную вре­менную последовательность, умение ребенка составить связный логический рассказ.

1 балл — не понимает задание, действует неадекватно инст­рукции;

2 балла — задание понимает, раскладывает картинки без учета последовательности событий, изображенных на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет;

3 балла — принимает задание, раскладывает картинки, пу­тая действия, но в конечном итоге раскладывает их последова­тельно, однако составить связный рассказ о данном событии не может;

4 балла — принимает задание, раскладывает картинки в оп­ределенной последовательности, объединяя их в одно событие и может составить рассказ об этом.
9. Рисование (дом, дерево, человек). Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка, поведения в определенной ситуации, целенаправленности деятельности.

Оборудование: цветные фломастеры, карандаши и бумага.

Проведение обследования: ребенку дают бумагу и просят нарисовать один предмет – дом. После этого просят нарисовать человека, а затем – дерево. Обучение не проводится.

Оценка действий ребенка: принятие задания, интерес к ри­сованию, анализ рисунков — основные части в изображении предметов, использование цвета в рисунках.

1 балл — не принимает задание, карандаш или фломастер не использует по назначению;

2 балла — принимает задачу, рисует только элементы этих предметов, рисует одним карандашом все предметы;

3 балла — принимает задачу, рисует основные части задан­ных предметов, опуская основные детали (человека рисует без шеи);

4 балла — принимает задание, с интересом его выполняет, задает вопросы, рассказывает, что будет рисовать или что ри­сует, в рисунках отмечаются основные части и детали, исполь­зует различные цвета, у человека выражение представлен пол.
10. Игра. Задание направлено на выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры.

Оборудование: в игровом уголке находятся кукла, посуда, ме­бель, одежда, коляски, наборы для парикмахера, для доктора, машины, строительный материал, конструктор, солдатики, таз с водой, мелкие игрушки.

Проведение обследования: ребенку предлагают поиграть в иг­ровом уголке, при этом отмечают интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребенка во время игры.

Оценка действий ребенка: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или не­адекватные действия, стремление к сюжету).

1 балл — принимает игру на самом элементарном уровне;

2 балла — принимает задание, действует с игрушками, но действия носят манипулятивный характер, проявляет интерес к игрушкам в воде;

3 балла — принимает задание, действует с интересом с иг­рушками, может развернуть простой сюжет: кормит куклу, ук­ладывает спать, качает ее в коляске;

4 балла — принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть, ребенок способен удерживать специфичес­кое поведение определенной роли.
Результаты психолого-педагогического обследования

Различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии зада­ния, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответ­ствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование.

Во вторую группу (13 — 23 балла) входят дети, которые са­мостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом всту­пают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств пред­метов. В характере их действий отмечается стремление достиг­нуть определенного искомого результата, поэтому для них ха­рактерными оказываются хаотические действия, а в дальней­шем — отказ от выполнения заданий.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить за­дание по подражанию, многие из них справляются. Однако пос­ле обучения самостоятельно выполнить задание дети этой груп­пы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результа­ту своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о не­обходимости использования других методов изучения (обследо­вания психоневролога и др.).

Третью группу (24 — 33 балла) составляют дети, которые за­интересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же при­нимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто об­ращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой груп­пе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локаль­ными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфун­кцией и т.п.