Введение экологических индикаторов устойчивого развития в деятельности образовательного холдинга



страница9/9
Дата22.04.2016
Размер1.8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Введение экологических индикаторов устойчивого развития в деятельности образовательного холдинга
Подход, по которому можно определить пути реализации экологического образования в учреждении дополнительного образования детей при помощи индикаторов устойчивого развития, представлен как общеучрежденческий проект, способствующий формированию единого экологичного «уклада жизни» учреждения. Чтобы начать воплощать на практике идеи экологического образования, следует:

1. Проанализировать текущую ситуацию: какие из индикаторов отражают действительное состояние образовательного учреждения (ОУ), на каком этапе реализации идей образования для устойчивого развития находится ОУ?

2. Выбрать те направления, которые наиболее актуальны в рамках ОУ.

3. Выбрать один или несколько индикаторов, на которых целесообразно сосредоточить усилия в настоящий момент.

4. Спланировать действия по улучшению ситуации согласно выбранным индикаторам.

5. Провести запланированные действия.

6. Проанализировать ситуацию и наметить новые действия.

Разработаны индикаторы устойчивого развития, которые позволяют каждому образовательному учреждению оценить, насколько оно соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития. В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов.

На основании индикаторов устойчивого развития ОУ могут провести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования.


Индикаторы образования в интересах устойчивого развития (ОУР) для образовательного учреждения


Индикатор

Организационный этап

Деятельностный этап

Творческий этап

1. Организация образовательной среды

1.1. Представлен-ность идей ОУР в деятельности образовательного учреждения

В учреждении существует своё представление о том, каково место ОУР в жизни образовательного учреждения?

 Да


Учреждение имеет минимально разработанную документацию по поводу использования ОУР в своей программе?
 Да

Образование в учреждении в интересах УР является определяющим элементом в планировании всех сторон жизни образовательного учреждения?

 Да


1.2. Принципы формирования образовательной среды

При формировании образовательной среды учитываются вопросы, связанные с окружающей средой и устойчивым развитием?

 Да


При формировании образовательной среды, коллективом учитываются образовательные потребности детей, создаются условия для развития ключевых образовательных компетентностей обучающихся без учёта концепции УР и охраны окружающей среды?

Да


При формировании образовательной среды ОУ учитываются вопросы, связанные как с устойчивым развитием, так и индивидуальные образовательные потребности обучающихся, создаются условия для развития ключевых образовательных компетентностей при реализации надпредметного направления ЭОУР?
 Да

1.3. Образовательная программа

Идеи ОУР представлены в программе развития ОУ?

 Да


Идеи ОУР включены в программу развития, в программы дополнительного образования?

 Да


Идеи ОУР используются в большинстве программ дополнительного образования?

 Да


1.4. Компетент-ностное образование

Некоторые педагоги ориентируются на индивидуальные потребности и особенности обучающихся, что способствует формированию отдельных предметных компетенций применительно к программам эколого-биологической направленности?
 Да

Большинство педагогов ориентируются на индивидуальные потребности и особенности обучающихся, что способствует формированию предметных компетенций применительно к программам дополнительного образования?

 Да


Все педагоги целенаправленно используют различные методы обучения, позволяющие учитывать личностные особенности обучающихся?

На занятиях по всем программам прослеживается единство требований и подходов, ориентированных на развитие ключевых образовательных компетентностей?


 Да

1.5. Учебный план ОУ

Программы дополнительного образования не включают эколого-биологическую направленность
 Да

Программы содержат элементы эколого-биологической направленности или экологизированы

 Да


Имеется спектр программ эколого-биологической направленности, идеи УР присутствуют во всех программах

 Да


1.6. Воспитатель-ная работа

Массовые мероприятия связаны с идеями ОУР?

 Да


В ОУ имеется план реализации идей ОУР в воспитательной работе?

 Да


Идеи ОУР являются ключевыми в воспитательной работе?

 Да


1.7. Формы, методы обучения

Педагоги знакомы с педагогическими технологиями, направленными на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровыми технологиями, дискуссионными формами работы, исследовательской и общественно значимой деятельностью?

 Да


В ОУ используются педагогические технологии, направленные на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровые технологии, дискуссии, исследовательская и общественно- значимая деятельность, способствующие решению социально-экологических проблем только в программах эколого-биологической направленности

 Да


Используются педагогические технологии, направленные на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровые технологии, дискуссии, исследовательская и общественно значимая деятельность, способствующие решению социально-экологических проблем в большинстве образовательных программ

Да


1.8. Образовательная среда

Обучающиеся вовлекаются в благоустройство территории через участие в субботниках по уборке мусора, посадке деревьев или уходу за клумбами и газонами?

 Да


Педагоги используют учебно-опытный участок в образовательном процессе в рамках программ эколого-биологической направленности. Для этих целей в него внесены некоторые дополнения (например, высажены специально подобранные виды растений, создана экологическая тропа и другие объекты для наблюдений)

 Да


Педагоги используют пришкольный участок в образовательных целях в рамках программ нескольких направленностей. Существует план его развития для использования в образовательных и рекреационных целях, учащиеся вовлекаются в планирование и осуществление изменений на участке?

 Да


1.9. Материально-техническая база

В ОУ ведётся работа по расширению материально-технической базы?
 Да

Проводится работа по информированию детей о возможностях использования материально-технической базы?

 Да


Обучающимся обеспечен свободный доступ ко всем материально-техническим ресурсам в ОУ? При размещении ресурсов (оборудования, книг, материалов) учитывается, насколько детям удобно ими пользоваться?

 Да


2. Участие в местном самоуправлении

2.1. Взаимодействие с местным самоуправлением на уровне района и города. Вовлечение в принятие решений

Обучающиеся знакомятся с принципами устройства демократического общества, с тем, как принимаются решения социально-экономической и общественной сферах?
 Да

В ОУ осуществляется работа по ознакомлению детей с тем, что происходит на местном уровне и на уровне страны? Обучающиеся имеют возможность моделировать процесс принятия решений актуальных социально-экологических проблем, существующих в районе и городе?

 Да


До сведения местной администрации и органов местного самоуправления доводятся разработанные обучающимися и педагогами пути решения актуальных социально-экологических проблем района и города?

 Да


2.2. Просветительская деятельность школы в жизни района и города

Детям предлагается рассказывать своим родителям и соседям о важности охраны окружающей среды?

 Да


Школа организует мероприятия для жителей микрорайона – экологические праздники и мероприятия?

 Да


Школа определила тему, по которой она регулярно проводит экологические мероприятия для просвещения жителей района (например, здоровый образ жизни, экономия ресурсов и пр.)?

 Да


2.3. Участие в социальной жизни микрорайона

Учащиеся и учителя часто вовлекаются в различные мероприятия, проводимые в микрорайоне?

 Да


Учащиеся школы работают вместе с местным сообществом над улучшением микрорайона путем участия в субботниках и других акциях?

 Да


Учащиеся и учителя от имени школы определяют социальные и экологические проблемы микрорайона и инициируют проекты по решению этих проблем?
 Да

2.4. Роль местного сообщества в образовательном процессе в учреждении

Представители местной общественности

(например, ветераны, милиция, пожарные) приглашаются на мероприятия ОУ?

 Да


Представители местной общественности, включая общественные организации, помогают в осуществлении мероприятий?
 Да

Представители местной общественности приглашаются к участию в проведении как мероприятий, так и учебных занятий?
 Да

2.5. Интеграционные возможности учреждения

Глобальные проблемы современности освещаются в некоторых программах?

 Да


Обучающиеся имеют возможность понять, что их образ жизни оказывает влияние и на глобальные проблемы современности?

 Да


В ОУ разработан практический проект по взаимодействию со ОУ в других городах и странах и осуществляется ли помощь друг другу?
 Да

3. Совершенствование системы управления в образовательном учреждении

3.1. Совет самоуправле-ния (команда устойчивого развития)

Совет выполняет просветительскую функцию по вопросам устойчивого развития?

 Да


Совет выполняет консультационную функцию по вопросам устойчивого развития?
 Да

Совет вырабатывает рекомендации и принимает решения по вопросам устойчивого развития?
 Да

3.2. Планирова-ние и управление повседневной жизнью

ОУ самостоятельно принимает решение, а затем информируют о планируемых мероприятиях, изменениях, происходящих в ОУ?

 Да


Перед тем, как принять решение в отношении планов и изменений, администрация опрашивает обучающихся и родителей?

 Да


Важные решения принимаются в ОУ совместно педагогами, обучающимися и родителями?

 Да


3.3. Развитие педагогиче-ского коллектива по вопросам ОУР

В ОУ проводятся семинары по ознакомлению всего педколлектива с ОУР, принятые решения в области ОУР доводятся до сведения коллектива через выступления на педсовете?

 Да


Все педагоги участвуют в семинарах по ОУР? Решения в области ОУР принимаются совместно с администрацией и педколлективом?

 Да


В ОУ существует координатор по ОУР и реализуется программа повышения квалификации педколлектива по различным аспектам ОУР, включающая как прохождение различных курсов, так и семинаров по обмену опытом?
 Да

3.4. Образова-тельный мониторинг

Администрация имеет представление о путях реализации ОУР.

 Да


ОУ проводит эпизодически обзор достигнутых успехов, намечает план дальнейших улучшений?

 Да


В ОУ осуществляется постоянный мониторинг происходящих в результате ОУР изменений и в соответствии с этим корректируются планы развития?

 Да


4. Рациональное использование ресурсов

4.1. Минимиза-ция отходов

Осознаётся важность сбора сырья для вторичной переработки, организуются разовые мероприятия, связанные со сбором макулатуры или др. вторичного сырья?

 Да


ОУ вовлечено в минимизацию отходов, сбор материалов для вторичной переработки на регулярной основе?
 Да

Существует общая стратегия, связанная с постоянной минимизацией количества отходов, сбором материалов для вторичного использования и переработки?

 Да


4.2. Экономия ресурсов

Обучающиеся и коллектив ОУ вовлечены в экономию электроэнергии и воды?
 Да

Осуществляется аудит расхода ресурсов, определены пути рационализации использования ресурсов?

 Да


Экономия воды и энергии включается в планы развития учреждения?

 Да


4.3. Выбор материалов и оборудования

При покупке некоторых материалов не учитывается минимизация воздействия на окружающую среду?
 Да

ОУ приобретает материалы и оборудование с учётом минимизации воздействия на окружающую среду?

 Да


В ОУ существует ряд критериев при закупке материалов и оборудования, включающие как разумную стоимость, так и минимальное влияние на окружающую среду?

 Да



Сокращения в таблице: ОУР – образование для устойчивого развития; ОУ – образовательное учреждение.
Введение указанных показателей призвано способствовать созданию единой эколого-развивающей среды в образовательном холдинге на основе конкретных индикаторов, обновлению содержания экологического образования.

Школьная эколого-образовательная среда представляет собой совокупность не только материальных факторов, но и межличностных отношений, которые устанавливаются в образовательном учреждении. Развивающая эколого-образовательная среда направлена на удовлетворение потребностей в личностном росте и развитии всех субъектов образовательного процесса, связанных с созданием условий для адаптации личности в современных быстро изменяющихся условиях, требующих специальных знаний и умений в области ЭОУР для безопасного взаимодействия в природном и социальном окружении.

Условием личностного роста и развития является социально-значимая деятельность (в условиях социального партнерства с привлечением муниципальных органов власти, общественности СМИ) по изучению и содействию улучшению состояния окружающей среды, получение положительных результатов при решении местных экологических проблем, жизненно важных как для каждого человека, так и для всего общества в целом. Сплоченность всех субъектов образовательного процесса в условиях социально-значимой деятельности является необходимым условием для раскрытия их творческого потенциала. При этом учащиеся и учителя ориентируются на общие цели, совместно выполняют определенные действия. Успех совместной деятельности будет зависеть от распределения обязанностей между участниками образовательного процесса, коллективного обсуждения целей, задач и плана действий, уровня развития коммуникативных качеств, способности к адекватной само- и взаимооценке собственных действий и поступков, ответственности всех субъектов образовательного процесса.

Уникальной особенностью ЭОУР является возможность включения в социально-значимую деятельность по содействию решению экологических проблем родителей. Это создает условия для получения жизненно важных знаний и умений в области безопасного взаимодействия с окружающей средой, информации о деятельности школы, возможность участия в совместных мероприятиях вместе с детьми, способствующих сплочению семьи, что в свою очередь положительно влияет на восприятие в социуме образовательного учреждения. При этом формируется детско-взрослое сообщество связанное едиными целями, задачами, направленными на личностный рост и развитие всех субъектов образовательного процесса.

Для активной деятельности в социуме субъектами необходимо обладать определенными умениями и личностными качествами, которые должны быть сформированы в условиях школьной развивающей эколого-образовательной среды. Поэтому школьная развивающая эколого-образовательная среда должна быть использована учащимися и учителями для овладения знаниями по экологии и устойчивому развитию, методиками исследовательской и природоохранной деятельности, выработки собственной жизненной позиции в отношению личной безопасности и охраны окружающей среды на основе ценностно-смысловых ориентиров.

При этом вместо обучения, при котором существует разделение на обучаемых и обучающих приходит взаимообучение, построенное на совместной образовательной деятельности учащихся, учителей и родителей в процессе которого происходит формирование экологической компетентности, что и является результатом воздействия эколого-образовательной среды на личность всех субъектов образовательного процесса.



Результат воздействия эколого-образовательной среды на субъекты образовательного процесса (по Ягодину и др., 2011)


Учащиеся

Учителя

Родители

Экологическая компетентность как интегральная составляющая ключевых образовательных компетентностей

Экологическая компетентность как результат повышения профессиональной компетентности, связанный с получением

жизненно важных знаний в области экологии и устойчивого развития, овладение технологиями организации учебной и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем



Экологическая компетентность как результат совместной деятельности в условиях социального партнерства

Качество развивающей эколого-образовательной среды определяется наличием развивающих возможностей среды (пространственно-предметное окружение, технологии и методики) для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса.

Параметрами развивающей эколого-образовательной среды, обеспечивающими результат образования, являются уровень методического (технологического) обеспечения образовательного процесса, эффективность использования образовательных ресурсов учебного заведения (предметное содержание, пришкольный участок, кабинет устойчивого развития, наличие фоновой информации, находящейся в поле зрения учащихся и др.), а также направленность образовательной среды на раскрытие и развитие личностного потенциала учащихся и учителей, формирование системы ценностно-смысловых ориентиров, обеспечивающих успешную их адаптацию в современных быстро изменяющихся условиях.

Для оценки развивающей эколого-образовательной среды нами были использованы следующие параметры: широта охвата, интенсивность воздействия на обучающихся, технологичность, восприятие в обществе, позиционирование в социуме и активность в социально-природном окружении.



Параметры оценки развивающей эколого-образовательной среды

Параметры (компоненты)


Характеристика



Ключевые образовательные компетентности

Широта охвата (социальное партнерство)

Взаимосвязь с местными органами власти, общественными экологическими и другими организациями

Социально-гражданская

Экологическая



Интенсивность воздействия

Насыщенность образовательной среды, связанная с наличием специализированных кабинетов, фоновой информации экологического характера, телекоммуникационной техники

Информационная

Экологическая



Технологичность

Качество образования, связанное с использованием технологии ЭОУР

Учебно-познавательная

Экологическая



Восприятие в обществе

Отношение к эколого-образовательной среде учащихся, учителей, родителей с точки зрения природоохранной деятельности, сохранения здоровья, безопасности школьников

Общекультурная

Экологическая



Позиционирование в социуме

Осведомленность учащихся о целях и задачах, стоящих перед обучающимися применительно к экологическому образованию для устойчивого развития. Наличие системы само- и взаимооценки учебной деятельности

Личностного роста и развития

Экологическая



Активность в социально-природном окружении

Участие школьников, родителей и учителей школы в социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем

Коммуникативная

Экологическая


Параметр «широта охвата» развивающей образовательной среды показывает, какие структуры и объекты включены в данную среду. Максимально высокий показатель данного параметра может быть достигнут в условиях социального партнерства с другими образовательными учреждениями, органами местной власти, представителями бизнеса и общественности. При этом создаются условия для активной и продуктивной деятельности учащихся, учителей и родителей в природном и социально-экономическом окружении для содействия решению местных экологических проблем.

Интенсивность воздействия образовательной среды на учащихся определяется структурно-содержательным наполнением, включающим элементы образовательной среды, а также развивающее содержание образования. Насыщенность развивающей среды образовательными ресурсами, а также тесное взаимодействие и сотрудничество между субъектами образовательной деятельности позволяет достичь максимально высоких показателей воздействия данной среды на становление личности ученика в соответствии с эколого-ориентированными ценностями.

Важным параметром развивающей эколого-образовательной среды является восприятие ее в социуме, что непосредственно связано с имиджем образовательного учреждения, его ролью в образовательном пространстве района, города. Данный параметр среды тесно связан с позиционированием развивающей эколого-образовательной среды в социуме. Сплоченность всех участников образовательного процесса, единство целей и задач способствуют восприятию образовательного процесса как результата совместной деятельности. При этом создаются условия для оценки последствий собственных действий и поступков по отношению к социально-природному окружению на основе ценностно-смысловых ориентиров.

Активность развивающей эколого-образовательной среды определяется включенностью учащихся, учителей и родителей в социально-значимую деятельность по содействию улучшению местной экологической обстановки.

Все компоненты образовательной среды способствуют формированию экологической компетентности как одной из ключевых образовательных компетентностей, являющейся также их интегральной составляющей.




Литература
Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика. – М.: МИОО, 2009.

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М., 2002.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических и институтов повышения квалификации. -М: «Народное образование», 1998. -С. 34-28.

Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) //Инновационное движение в российском школьном образовании. -М., 1997.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе — М.: КОГИТО—ЦЕНТР, 2002.

Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. -С. 44-45.

Ягодин Г.А., Аргунова М.В.Концепция работы городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» // Экологическое образование в интересах устойчивого развития: сб. статей участников городской экспериментальной площадки. – М.: Школьная книга, 2007. – С. 5–35

Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: программа курса для учащихся 10 кл. общеобр. школ г. Москвы. – М.: МИОО, 2007. – 64 с.

Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: методические рекомендации по преподаванию курса для учащихся 10 кл. общеобразоват. школ г. Москвы. – М.: МИОО, 2007. – 64 с.

Ягодин Г.А.,Аргунова М.В.,Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: курс лекций для учителей / под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, 2007. – 208 с.

Ягодин Г.А., Аргунова М.В.,Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Экология Москвы и устойчивое развитие: уч. пособие для 10 (11) кл. ср. общеобр. школ / под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, Интеллект-Центр, 2008. – 352 с.

Ягодин Г.А.,Аргунова М.В.,Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: методическое пособие для учителя. – М.: Школьная книга, 2008. – 96 с.

Ягодин Г.А., Аргунова М.В.,Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008/2009 учебном году / под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, 2008. – 176 с.

Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В. Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО, 2009. – 448 с.



Ягодин Г.А., Чернова Н.М., Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования / под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, 2009. – 224 с.

Ягодин Г.А.,Аргунова М.В.,Моргун Д.В., Петрунина И.А., Плюснина Т.А. Ресурсосбережение в общеобразовательном учреждении. Методические рекомендации. – М.: Школьная книга, 2009. – 96 с.
Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница