Практический модуль «Строим Экоград»



страница7/9
Дата22.04.2016
Размер1.8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Практический модуль «Строим Экоград»

Данный модуль разработан для обучающихся 13-16 лет, обладающих первоначальными знаниями по основам экологии и другим естественнонаучным дисциплинам, что позволяет им применить имеющиеся знания для разработки проекта и строительства Экограда. Для конструирования макета необходим лист ватмана с изображением рельефа местности с речной, вытекающей из озера и пересекающим ее участком железной дороги, а также макеты разнообразных строений (многоэтажных домов, коттеджей, производственных помещений), водозаборных станций, аэропорта, деревьев, луга, поля и других объектов.

Модуль основан на практической деятельности учащихся, которая может быть организована как индивидуально, так и в паре, группе. После изучения модуля предполагается защита проекта сконструированного Экограда. Цель – сконструировать экологически чистый город на основе экологических требований и технологий.

Задачи модуля:


  • способствовать пониманию учащимися взаимосвязанности конкретных экологических проблем с социальными, экономическими, административно-управленческими, техническими факторами;

  • обучить школьников решать экологические проблемы своего города, находить компромиссные решения;

  • развить навыки работы в команде, личную ответственность за коллективный результат.

Ожидаемые результаты реализации модуля

Предметные результаты

Знание основ урбоэкологии, компонентов урбосистемы, особенностей природного и антропогенного ландшафтов, техносферы города, социально-экономических факторов формирования городской среды; саморазвития урбосистем, синантропизации растительности и ее форм, экологичности и гигиены жилища, экологичности пищи и воды, химического, физического и биологического загрязнений; представление о влиянии предприятий города, автотранспорта, зеленых насаждений на здоровье и жизнь горожан; решать простейшие экологические задачи; обладать умениями работы с картографическим материалом.


Метапредметные результаты

Самостоятельный поиск, анализ, обобщение и осмысление научно-популярной информации. Способность выделять наиболее значимые результаты и тезисы. Готовность к работе в команде, восприятию различных социальных ролей, принятию коллективного решения. Адекватная само- и взаимооценка достижений. Развитие интереса к исследовательской деятельности, основ научного (в том числе экологического) мышления. Овладение умениями проектирования и конструирования при решении исследовательских задач.



Личностные результаты

Осознание результатов своего поведения по отношению к природному и социальному окружению города. Прогнозирование способов экологически целесообразного поведения в природе и в городе. Сформированность основ экологически грамотного поведения в окружающей среде. Забота о собственном будущем.


Режим занятий

Практический модуль разработан в объеме 12 часов. Рекомендуемый режим занятий – 1-2 часа в неделю.


Занятие 1. Знакомство с дополнительной информацией, сценарием и ходом выполнения игры, распределение ролей в команде (2 часа).

Дополнительная информация к игровому занятию предполагает знакомство школьников со следующим текстом. Экоград – это небольшой город, рассчитанный на 30–50 тыс. жителей, экологически чистый, удобный для жителей, с высокотехнологичным и наукоемким производством. На большом листе игрового поля изображен типичный ландшафт средней полосы России. На вспомогательных листах предлагаются естественные и антропогенные объекты, которые можно вырезать и по своему усмотрению располагать на игровом поле. Размещая здания, дороги, парки, водоемы и всевозможные другие объекты, учащиеся руководствуются уже полученными знаниями, найденной новой информацией и применяют их на практике. Но, главное, создаются проекты антропогенных экосистем, которые можно обсуждать, выявлять их погрешности, и таким образом проникнуть в сложные социоприродные взаимосвязи.



Занятие 2. Планирование Экограда (2 часа).

Школьники знакомятся и обсуждают требования, которые необходимо соблюдать при строительстве «Экограда»:



  • направление розы ветров;

  • сохранение естественных экосистем;

  • ресурсосберегающие технологии, в том числе энергосберегающие;

  • минимальное вмешательство в естественные круговороты веществ;

  • «самоподдерживающееся» развитие территории (природные и социальные аспекты);

  • возможно дополнение.


Занятие 3. Распределение ролей в команде (2 часа).

Для планирования и строительства Экограда учащимся необходимо выбрать роли специалистов: архитекторов, строителей, транспортников, медиков, социологов, озеленителей, ознакомиться с их обязанностями и заполнить таблицу. При этом каждый имеет конкретный участок работы, выполняет свои задания по приведенным ниже требованиям и плану.





темы

Должность

Кол-во

уч-ся


Решаемые задачи

Ф.И.О.

1

Социолог


1


Социологические опросы населения

1.



2 .

Ландшафтовед: заведующий лабораторией

1


Размещение города


1.


3

Отдел планирования городов: главный специалист

1


Функционально-территориальное деление города.

1.



4

Гл. архитектор

1

Планировка города, архитектурные сооружения.

1.



5

Служба дорожного планирования: руководитель

1


Планирование дорог и транспортных сооружений.

1.


6

Руководитель транспортного отдела

1


Общественный и частный
транспорт

1.

7

Главный специалист по энергетике и коммуникациям

1


Энергообеспечение и городские коммуникации.


1.


8

Начальник сельскохозяйственного отдела

1


Продовольственное снабжение населения города. Развитие пригородного сельского хозяйства. Переработка сельскохозяйственной продукции.

1.


9

Руководитель коммунального хозяйства города

1


Очистка, утилизация бытовых и промышленных отходов.


1.



10

Горзеленстрой: руководитель паркового хозяйства

1


Озеленение города, зеленые насаждения, видовой состав растений.


1.


11


Главный врач санэпидемстанции

1


Санэпиднадзор, домашние и дикие животные в городе.

1.


12


Начальник отдела Госкомприроды

1


Рекреация (отдых). Особо охраняемые природные территории (ООПТ), экологические тропы в городе.

1.



13

Руководитель службы ритуальных услуг

1


Размещение и содержание кладбищ

1.

14


Руководитель Департамента образования и культуры

1

Размещение и задачи образовательных учреждений (д/с, школа, Вузы, музеи, театры, библиотеки и т.п.)

1.


15

Руководитель Департамента здравоохранения

1

Медицинское обслуживание
населения, организация здравоохранения.

1.


Итого:

15




Занятие 5. Индивидуальная работа с информацией согласно выбранной роли и подготовка презентации (3 часа).

1. Влияние географических факторов на особенности градостроительства Влияние географического положения, геологического строения, тектоники, рельефа, климатических условий гидросети на особенности градостроительства. Речная сеть города.

2.Социально-экономические факторы формирования городской среды. Роль транспорта, производства.

3.Архитектура и строительная деятельность как фактор формирования городской среды. Видеоэкология.

4.Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города Архитектурно-планировочное значение рек и водоемов.

5.Эстетическая, санитарная и рекреационная функция почвенно-растительного покрова в городской среде. Особенности растительного покрова (видовой состав, жизненность, жизненные формы и т.д.).


6. Изменение факторов среды в условиях города.

Трансформация абиотических факторов: повышение температуры, изменение влажности и количества осадков, изменение химического состава почв: кислотности, солености, щелочного состава, снижение скорости ветра, уровня электромагнитных полей и др.

Трансформация биотических факторов: обеднение видового разнообразия, увеличение плотности городских популяций отдельных видов, упрощение пищевых цепей, появление новых источников пищи, интродукция и акклиматизация новых видов.

7. Воздействие культурных растений и домашних животных на городские экосистемы.

8. Городские экосистемы: структура и функционирование

9. Разнообразие экосистем в городе. Сходство и различие экосистем в городе и в окружающей город природной среде. Структура городских экосистем. Категории организмов: продуценты, консументы, редуценты. Особенности пищевых цепей и сетей. Непищевые отношения. Устойчивость городских экосистем. Связь экосистем с жизнью человека.

10. Влияние городской среды на здоровье человека.

11. Человек в городе. Его связи с окружающей природной и социальной средой. Факторы, лимитирующие использование природной среды в городе для отдыха людей. Виды отдыха в городе и типы рекреационных территорий. Воздействие факторов городской среды на здоровье людей: экологичность и гигиена жилища; образ жизни; экологичность пищи и воды

12.Загрязнение городской среды. Разрушение естественных ландшафтов. Виды загрязнения окружающей среды: химическое, физическое, биологическое, твердыми отходами. Загрязнение воздушного бассейна, вод, почвы, растительности. Главные источники загрязнения: промышленное производство, транспорт, коммунальное хозяйство. Основные вещества – загрязнители атмосферного воздуха. Физическое загрязнение: радиоактивное, тепловое, шумовое, электромагнитное. Проблема городских свалок.

13. Перспективы создания экологически здоровой городской среды

Планирование и строительство городской среды с учетом экологических требований: культурных центров; спальных микрорайонов, рабочих зон; рекреационных территорий. Мониторинг. Регулярная оценка и информирование населения об экологическом состоянии окружающей среды в своем городе. Формирование у местного населения ответственного отношения к экологии своего города. Экотропы и экоплощадки, как одно из средств экологического просвещения горожан. Общественная оценка деятельности муниципальных служб и должностных лиц по отношению к экологии городской среды. Воздействие на лиц из состава городской администрации, принимающих решения по экологическим проблемам своего города. Что можете сделать вы для улучшения экологического состояния своего города?
Занятие 6. Конструирование и постройка экограда (3 часа).

Составление общего сценария игры. Разработка и изготовление макета. Обсуждение результатов работы. Рефлексия и самооценка работы в команде.


Образовательный модуль

«Экологические проблемы окружающей среды»

Модуль «Экологические проблемы окружающей среды» разработан применительно к модульной программе «Экология и устойчивое развитие» и направлен на обобщение и применение знаний, полученных в рамках курса химии, физики и географии для осмысления и поиска решения глобальных экологических проблем. Модуль предполагает наличие у учащихся первоначальных знаний в области естественнонаучных дисциплин и может быть рекомендован для обучающихся 13-16 лет в объеме 36 часов. В программе модуля отражены важнейшие экологические проблемы, связанные с попаданием химических веществ в окружающую среду, особенностями их поведения и оценкой их воздействия на биосферные процессы. Данная программа базируется на фундаментальных химических, физических, биологических, географических и экологических понятиях и направлена на обновление содержания школьных дисциплин при переходе к стратегии устойчивого развития.



Целью модуля является применение первоначальных знаний и умений, полученных школьниками в рамках естественнонаучного цикла, для осмысления и поиска решения глобальных экологических проблем.

Задачи:

– формирование знаний об атмосфере, гидросфере, почве, особенностях воздействия химических соединений на окружающую среду;

– становление умений работы с текстами различных жанров;

– развитие умений выполнения химического эксперимента;

– формирование коммуникативных качеств учащихся при обучении в сотрудничестве и дискуссионных форм работы;

– выработка основ экологически грамотного поведения в окружающей среде.



Ожидаемые результаты реализации модуля
Предметные результаты.

Предметное знание о химических и физических процессах в атмосфере, гидросфере, почве. Состав и строение атмосферы, свойства воды, состав и свойства природных вод, атмосферных осадков. Строение литосферы и земной коры, механический и химический состав почв. Владение методиками работы с простейшим химическим оборудованием при выполнении экологических исследований. Сформированность основ экологически грамотного поведения, рационального природопользования и охраны окружающей среды.



Метапредметные результаты.

Формирование общеучебных умений при работе с различными источниками информации, умений работы в сотрудничестве при достижении командного результата, направленного на содействие улучшению состояния окружающей среды. Умение вести дискуссию, вырабатывать собственную точку зрения.



Личностные результаты.

Восприятие окружающее среды как объекта охраны. Ответственность за собственные действия и поступки по отношению к окружающей среде в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами. Способность к адекватной самооценке социально-личностных качеств. Выработка активной гражданской позиции в процессе социально-значимой деятельности по охране окружающей среды в условиях социального партнерства.



Режим занятий

Рекомендуемый режим занятий – 1-2 часа в неделю.



Учебно-тематический план



Тема

Всего

13-16 лет

Теория

Практические и игровые занятия, читательские конференции

1

Введение

1

1




2

Экологические проблемы атмосферы

9

4

5

3

Экологические проблемы гидросферы

9

4

5

4

Почва и проблемы ее охраны

8

4

4

5.

Воздействие ионизирующего излучения на окружающую среду

8

5

3

6.

Итоговое занятие

1

1




Итого:

36

Содержание модуля

Введение.

Возникновение и эволюция Вселенной. Планета Земля во Вселенной.



Тема 1. Экологические проблемы атмосферы.

Состав и строение атмосферы. Постоянные и переменные составляющие атмосферы. Устойчивость атмосферы. Кислород. Аллотропные видоизменения кислорода. Формирование и разрушение озонового слоя. Озоновые дыры. Международные соглашения, направленные на сохранение озонового слоя. Загрязнение атмосферы. Оксиды углерода. Парниковый эффект.



Практические работы.

1. Оценка физических параметров атмосферы. В процессе работы учащиеся оценивают температуру и влажность воздуха, атмосферное давление, скорость и направление ветра, облачность, количество и рН осадков, знакомятся с методами прогноза погоды, а также со способами изготовления простейшего оборудования для метеорологических исследований.

2. Изучение состояния атмосферы методом биоиндикации (по лишайникам).

Учащиеся знакомятся с методами биоиндикации по лишайникам, жизненными формами лишайников, оценивают влияние загрязнения воздуха на состояние лишайников, делают выводы о состоянии атмосферы.

3. Осмысление и поиск решения экологических проблем. Для осмысления проблемы парникового эффекта может быть использована технология Эдварда де Боно, направленная на развитие творческого мышления учащихся. Учащиеся знакомятся с инструментами мышления и используют их для осмысления проблемы парникового эффекта, а также поиска путей его предотвращения.

Дебаты «Климат на Земле изменялся всегда». В процессе игры формируются две команды: утверждения и отрицания, которые отстаивают тезисы «за» и против». Побеждает та команда, аргументы которой оказались наиболее убедительными.

Практическое занятие.

Формирование умений работы с нормативными документами. Для формирования умений вдумчивого, осмысленного при работе с документами может быть использован прием «Чтение с пометками». В процессе чтения, учащиеся на полях делают соответствующие пометки, которые в дальнейшем обсуждаются.



Тема 2.Экологические проблемы гидросферы.

Вода самое необычное вещество на Земле. Аномальные свойства воды. Изотопы водорода (протий, дейтерий, тритий). «Живая» и «мертвая вода». Классификация природных вод. Химический состав природных вод. Жесткость воды (временная и постоянная). Кислотно-основные свойства природных вод. Растворимость газов в природных водах. Кислотные осадки. Глобальные проблемы гидросферы.



Практические работы.

1. Определение жесткости воды. В процессе работы используются простейшие способы оценки постоянной и временной жесткости воды при использовании натуральных моющих средств.

2. Способы устранения временной и постоянной жесткости с использованием кипячения и введением химических реагентов, в частности карбоната натрия (соды).

3. Оценка качества воды методами химического анализа». В процессе выполнения работы учащиеся ознакомятся с приемами работы с простейшим химическим оборудованием, качественным и количественными методами оценки химического анализа воды.



Творческое занятие.

Использование приемов творческой рефлексии для развития чувственно-эмоциональной сферы учащихся. Написание синквейна, краткого эссе о «живой и мертвой воде».



Тема 3. Почва и проблемы ее охраны.

Строение литосферы и структура земной коры. Минералы и горные породы. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. Почвообразование. Механический состав почв. Элементный состав почв. Органические вещества почвы. Поглотительная способность почв. Щелочность и кислотность почв. Соединения азота и фосфора в почве.



Практические работы.

  1. Изучение состава и свойств почвы». Учащиеся ознакомятся с методами оценки физического и механического состава почвы, описанием почвенного профиля, приобретут умения работы с научно-популярной литературой.

  2. Оценка почв методами химического анализа. Используя качественные реакции на катионы и анионы проводится оценка растворимых солей в почвах, рН.

Тема 4. Ионизирующее излучение и воздействие на объекты окружающей среды.

Виды излучений и источники света. Солнечное излучение. Фотосинтез. Солнечная активность. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучение. Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных волн. Строение атома. Радиоактивность. Альфа, Бета и Гамма излучения. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Изотопы. Источники ионизирующих излучений в окружающей среде. Естественные источники. Космические лучи. Земна радиация. Антропогенные источники ионизирующих излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Ядерная энергетика. Термоядерные реакции. Биологическое действие радиоактивных излучений.



Полемика «Проблемы и перспективы ядерной энергетики»
Учащиеся работают с текстом, в котором описаны преимущества и недостатки ядерной энергетики. В процессе работы, школьники выделяют аргументы «за» и «против» ядерной энергетики. Далее формируются две команды (утверждения и отрицания), проводится перекрестная дискуссия, в процессе которой определяется победитель.

Тема 5. Итоговое занятие.

Биосфера как динамическая система. Системы поддержания жизни и системы поддержания цивилизации.



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница