Рекомендации по проведению школьной олимпиадыпо



страница6/9
Дата22.04.2016
Размер1.8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Рекомендации по проведению школьной олимпиадыпо

ресурсосбережению для учащихся общеобразовательных учреждений

  1. Общие положения.

Школьная олимпиада по ресурсосбережению (далее ― олимпиада) является ежегодным мероприятием. Олимпиада проводится в целях совершенствования образования школьников по проблемам ресурсосбережения, направленного на повышение их уровня знаний по ресурсосбережению, развитие интереса к творческой деятельности, формирование общей культуры учащихся, а также социальную адаптацию детей и подростков.

Основные задачи олимпиады:

– выявление и поощрение учащихся, обладающих глубокими знаниями по ресурсосбережению и рациональному использованию природных ресурсов и способных их творчески применять;

– повышение мотивации ресурсосберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях;

– реализация программ общего среднего образования детей, направленных на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в области естественнонаучных и межпредметных проектов;

– создание базы данных о педагогических работниках, специализирующихся по проблемам ресурсосбережения, для дальнейшего совершенствования работы по повышению их профессионального уровня.

Работу по организации и проведению школьной олимпиады осуществляет средняя общеобразовательная школа, с привлечением специалистов из внешних организаций (ВУЗов, НИИ, коммунальных хозяйств, учреждений дополнительного образования и др.).


  1. Участники Олимпиады

Участниками олимпиады могут быть учащиеся 8–11 классов, проявляющие интерес к изучению проблем ресурсосбережения, выполняющие проектные и исследовательские работы по данной тематике, участвующие в общешкольных мероприятиях по ресурсосбережению и пропагандирующие эти идеи в школьной практике.

  1. Сроки, порядок и условия проведения Олимпиады

Олимпиада проводится в период с октября по декабрь в два этапа ― заочный (ноябрь–декабрь) и очный (январь).

Заочный этап проводится внутри школы в течение двух месяцев и включает в себя выполнение участниками олимпиады предложенных им письменных заданий. Затем экспертная комиссия (жюри олимпиады) оценивает поданные учащимися работы и рекомендует участников заочного тура олимпиады к участию в очном туре. Возможна организация заочного (письменного) тура в виде конкурса рефератов по проблемам ресурсосбережения и рационального использования природных богатств. Рефераты могут выполняться индивидуально или коллективно по указанным далее направлениям, с использованием бумажных и электронных источников информации. Объем рефератов – до 20 страниц текста, шрифт TimesNewRoman 12, межстрочный интервал – полуторный.

Оргкомитет утверждает состав жюри и подводит итоги заочного тура.

Очный этап проводится в течение одного дня. В школе создаются тематические площадки (кабинеты, пункты, станции), посвященные проблемам ресурсосбережения (например, в отдельных учебных кабинетах школы). Участники олимпиады выполняют задания индивидуально на каждой тематической площадке и таким образом демонстрируют свои знания во всех областях ресурсосбережения и по проблеме рационального ресурсопотребления.

Тематические площадки могут быть посвящены следующим направлениям:


  • Тепловая энергетика.

  • Энергосбережение.

  • Водосбережение.

  • Загрязнение и очистка почв.

  • Утилизация и переработка отходов, сортировка мусора.

  • Загрязнение атмосферы: парниковый эффект, кислотные дожди, уничтожение озонового слоя.

  • Допускаются также междисциплинарные площадки (на пересечении нескольких направлений ресурсосбережения).

Рекомендуется проводить олимпиаду по 2 возрастным категориям: 8–9 и 10–11 классы, в каждой из которых существует самостоятельный конкурсный отбор, разработаны отдельные критерии для оценки работ и ответов учащихся. Деление на возрастные категории позволяет дифференцировать уровень сложности заданий и увеличить количество победителей мероприятия.

  1. Порядок проведения заочного тура.

Ответы на задания заочного (письменного) тура передаются учащимися своим классным руководителям. Руководители передают их для экспертизы в оргкомитет олимпиады, а также прилагают заявку на участие в олимпиаде, содержащую следующие сведения: ФИО участника полностью,возраст участника, класс;ФИО классного руководителя,опыт участия в деятельности по ресурсосбережению в школе.

Работы и заявки принимаются строго до конца ноября. Жюри Олимпиады проводит экспертизу письменных работ и выставляет оценки по 10–балльной шкале в течение декабря. В конце декабря жюри подводит итоги заочного тура и определяет лучшие работы.



  1. Порядок проведения очного тура.

На каждой тематической площадке, посвященной отдельной проблеме ресурсосбережения, находится экспертная комиссия, состав которой определен оргкомитетом Олимпиады. В экспертную комиссию (жюри) могут входить члены Совета по экологическому образованию, представители администрации, учителя-предметники, родители учащихся, привлеченные специалисты из различных организаций (экономисты, экологи, географы, инженеры и др.). Допускается участие в составе жюри учащихся старшей школы, успешно выполнивших проектно-исследовательские работы по ресурсосбережению, активно участвующие в этой деятельности в школе, районе, округе.

Каждый из участников выполняет индивидуальные или коллективные задания по теме данной площадки. Задания могут быть как на проверку уже усвоенного материала (в заочном туре), знание основных аспектов ресурсосбережения, так и на развитие творческого подхода, изобретательности, нестандартного решения известных проблем. По итогам выполнения заданий участник получает на каждой площадке оценку по 5-тибалльной шкале.

Итоговая оценка участника очного тура складывается из оценок по каждой тематической площадке.


  1. Подведение итогов Олимпиады

Победитель (1 место), призеры (2 и 3 место) и лауреаты (набравшие максимальное количество баллов в каждом классе) определяются по сумме баллов, набранных в заочном и очном турах Олимпиады (в каждой возрастной категории отдельно). Победители, призеры и лауреаты Олимпиады награждаются дипломами и памятными призами и рекомендуются для участия в окружных и городских тематических олимпиадах по согласованию с соответствующими конкурсными комиссиями.

Компоненты и индикаторы эколого-образовательной среды в образовательном холдинге
Основными предлагаемыми компонентами являются образовательные экологические модули, внедрение которых в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в образовательном комплексе являются наиболее эффективным средством построения единой эколого-образовательной среды.
Образовательный модуль «Основы общей экологии»

Модуль «Основы общей экологии» предназначен для изучения основ общей (классической, фундаментальной) экологии в объеме 36 часов для обучающихся 14-16 лет и 18 часов – для обучающихся 10-13 лет. Это обусловливает вариативность содержания и объема учебной нагрузки и дает возможность преподавания модуля как в основной, так и старшей школе.

Обучение по программе модуля предполагает использование деятельностных подходов в рамках трехстадийной технологии ЭОУР, что способствует достижению учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС.

В модульной программе «Экология и устойчивое развитие» модуль «Общая экология» является основой для формирования знаний и умений, что определяет актуальность его изучения обучающимися с 10 лет. Модуль направлен на получение знаний, умений в области общей и практической экологии, а также осмысление экологических, мировоззренческих, культурных ценностей обучающимися с целью формирования экологически грамотного поведения и ценностно-смысловых установок.



Целью модуля является формирование экологических знаний, общеучебных умений, практических действий, определяющих взаимоотношения между человеком и природой, человеком и обществом.

Задачи модуля:

– формирование знаний об истории, основных разделах и положениях общей экологии; системной организации живого; экологии организмов, популяций, видов, сообществ; особенностях функционирования экосистем; биосферном уровне организации живого и круговоротах веществ;

– становление умений работы с научно-популярной экологической информацией;

– развитие коммуникативных качеств учащихся в процессе работы в сотрудничестве при решении экологических проблем;

– выработка основ экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Ожидаемые результаты реализации модуля

Предметные результаты

Предметное знание истории и основных разделов общей экологии, экологических понятий, терминов, законов, методов и т. д. Информированность о ведущих ученых-экологах и их вкладе в развитие экологии. Владение методиками экологических исследований и простейшим лабораторным оборудованием. Сформированность основ экологически грамотного поведения, рационального природопользования и охраны окружающей среды.



Метапредметные результаты

Самостоятельный поиск, системный анализ, обобщение и критическое осмысление научно-популярной информации. Обработка эмпирических данных, полученных в процессе исследования. Способность выделять наиболее значимые результаты и тезисы. Готовность к работе в команде, восприятию различных социальных ролей, компромиссу, принятию коллективного решения. Способность критически относиться к результатам деятельности, их творческому осмыслению. Адекватная само- и взаимооценка достижений.



Личностные результаты

Восприятие природы как объекта охраны и заботы. Самостоятельное осознание результатов поведения по отношению к природе, соотнесение деятельности и экологического императива. Прогнозирование способов аналогичного поведения в природе и в обществе. Способность к самооценке уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров на основе психолого-педагогических диагностик.



Режим занятий

Рекомендуемый режим занятий – 1 час в неделю для обучающихся 10-13 лет классов; 2 часа в неделю – для обучающихся 14-16 лет.


Учебно-тематический план




Тема

Всего

10-13 лет

Всего

14-16 лет

Теория

Практикум, игровые занятия

Теория

Практикум, игровые занятия, читательские конференции, проекты

1

Введение

1

1




1

1




2

История экологии

2

1

1

3

1

2

3

Основные разделы современной экологии

1

1




1

1




4

Системный подход в экологии

1

0,5

0,5

2

1

1

5

Концепции окружающей среды

1

0,5

0,5

2

1

1

6

Адаптация как экологическая характеристика и эволюционный механизм

1

1




2

2




7

Экологические факторы

1

0,5

0,5

2

1

1

8

Аутэкология (экология организмов)

1

0,5

0,5

2

1

1

9

Демэкология (экология популяций). Основные характеристики популяций и методы их изучения

2

1

1

3

1

2

10

Особенности развития популяций

1

1




3

1

2

11

Эйдэкология (экология видов)

1

1




1

1




12

Синэкология (экология сообществ)

1

1




2

1

1

13

Концепция экосистемы

1

0,5

0,5

3

1

2

14

Трофические (пищевые) цепи в экосистеме и потоки энергии

1




1

3

1

2

15

Биосферный уровень организации живого

1

0,5

0,5

3

1

2

16

Общая экология как научная основа природопользования

1




1

3

1

2

Итого:

18

36

Содержание модуля

Введение. Экология как наука о законах устойчивости жизни на Земле, о связях организмов с окружающей средой и друг с другом. Живая природа как система жизнеобеспечения человечества на планете.

Тема 1. История экологии.

Становление современного предмета экологии. Зачатки экологических исследований в Античности (Эмпедокл, Аристотель, Теофраст, Плиний Старший). Господство схоластического метода при объяснении явлений живой природы в Средние века. Зарождение опытного естествознания в Позднем Возрождении и в Новое Время. Механистическая трактовка природы (Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц). Вклад К.Ф. Рулье в формирование экологических представлений. Экологические представления в концепции Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина. Принцип единства организма и внешней среды Рулье-Сеченова. Э. Геккель и становление классической экологии. Мебиус К. и биоценология. Дифференциация экологического знания в 20 в. Становление популяционной экологии. Развитие биоиндикационных методов в начале 20 в. Экосистемное мышление в классической экологии середины 20 в. Осмысление глобально-экологической и природоохранной проблематики в 20 в. Основание «Римского клуба». Становление урбоэкологии и агроэкологии. Мониторинговые исследования как ведущая методология экологического познания в конце 20 в. Конференция ООН по окружающей среде (1992 г.). Междисциплинарный статус экологического знания. Перспективы становления экологии как комплексной науки. Экология как «наука будущего». Биотехнология и экология. Социо-естественные системы как предмет экологического познания.



Читательская конференция «Великие имена» (обсуждение сообщений и рефератов о великих ученых-экологах).
Тема 2. Основные разделы современной экологии.

Классическая (общая) экология, или биоэкология. Предмет классической экологии, его многоуровневая организация. Социальная экология и экология человека. Социоэкосистемы. Промышленная экология. Глобальная экология. Урбоэкология (экология городской среды). Агроэкология. Геоэкология и ландшафтная экология.


Тема 3. Системный подход в экологии.

Системный подход в науке и его основные понятия (система, структура, элементы, компоненты). Биологические системы и уровни организации живого (ген, клетка, ткань, организм, популяция, вид, экосистема, биосфера). Открытые и закрытые системы. Обмен энергией и информацией с окружающей средой. Основные характеристики «живых» систем: структурность, целостность, многоуровневость, иерархичность. Биологическое время как специфическая характеристика «живых» систем (биологические ритмы, эволюционная хронология и др.). Понятие фенологии. Фенологические наблюдения в природе.



Занятие-моделирование «Живые и неживые системы». Перед учащимися ставится творческая задача – примитивными живыми организмами (возможно, прокариотами) с Земли заселить планету, сходную с Землей и находящуюся на таком же расстоянии от ближайшей звезды. Учащимся в группах или парах предлагается обсудить проект, который бы наиболее полно учитывал совокупность абиотических условий, необходимых для поддержания и развития жизни на другой планете.
Тема 4. Концепции окружающей среды.

Понятие окружающей среды. Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная среды. Живой организм как среда обитания. Местообитание. Элементы среды. Природная и техногенная среды. Условия и ресурсы окружающей среды. Средообразующая роль растений. Растения как «поставщики» кислорода. Влияние растительности на водный режим местообитания и на климат. Использование растительности в практике преобразования среды человеком.



Занятие-моделирование «Мое окружение». Учащимся в парах или группах предлагается изобразить на листе ватмана с центральной точкой, символизирующей авторов рисунка, свое окружение – пространственные границы; социальную сферу; экологическую сферу. На разработанной схеме им предлагается стрелками обозначить направления взаимодействия со средой, а также влияние среды на человека. Учащиеся представляют свои работы, при этом определяют формы взаимодействия человека со средой как «отрицательные, положительные, нейтральные».
Тема 5. Адаптация как экологическая характеристика и эволюционный механизм.

Понятие адаптации. Приспособленность к различным условиям обитания (в разных средах) животных и растений. Понятие жизненных форм (биоморф). Адаптивные свойства организмов в различных условиях существования. Классификация гидробионтов, геобионтов. Значение адаптации в эволюционном учении Ч. Дарвина.


Тема 6. Экологические факторы.

Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Другие варианты классификации экологических факторов. Периодические и непериодические факторы. Важнейшие абиотические факторы. Закон экологического оптимума.



Практическое занятие «Учимся классифицировать» (на примере экологических факторов). Учащимся предлагается построить «кластер», центральным в котором является понятие экологического фактора; далее от него ответвляются понятия второго порядка, лежащие в основе различных классификаций – по источнику происхождения; по влиянию на организмы и популяции; по степени воздействия и т.д. Задача учащихся – предложить варианты классификации, а также придумать свои признаки – основания для классификации. Все варианты иллюстрируются примерами конкретных видов животных и растений, а также влияющих на них факторов среды.
Тема 7. Аутэкология (экология организмов).

Понятие организма. Влияние абиотических факторов на онтогенез (индивидуальное развитие организма). Экологическая валентность (пластичность). Стенобионты, эврибионты. Закон минимума Ю. Либиха. Закон толерантности В. Шелфорда.



Практическое занятие «Определение экологической валентности различных групп организмов». Учащимся предлагается набор дидактических карточек с изображением животных и растений – обитателей различных природных зон. Учащимся требуется описать условия их обитания и сформулировать, какие факторы будут формировать экологический оптимум для данного организма.
Тема 8. Демэкология (экология популяций). Основные характеристики популяций и методы их изучения.

Понятие популяции. Популяционные уровень организации живого. Соотношение понятий популяции и вида. Численность популяции и шкалы ее оценки. Динамика численности популяций, ее возможные причины и ее оценка. Типы динамики численности разных видов. Стабильный, изменчивый и взрывной ход численности популяций. Колебания численности. Плотность популяции, ее оценка. Соотношение численности и плотности. Прогнозирование численности и устойчивости популяций. Стратегии регулирования численности популяций. Понятие лимитирующих факторов. Рождаемость, смертность, прирост популяции. Половая и возрастная структура популяции. Пространственное распределение популяции и их причины. Проблема колониальных организмов.



Практическое занятие «Методы измерения обилия организмов». Знакомство с одним из методов измерения обилия: пробных площадок, подсчет индекса плотности, визуальные учеты птиц, беспозвоночных животных. Практическое занятие проводится на территории пришкольного участка образовательного учреждения, где могут быть заложены пробные площадки, проложена экологическая тропа для проведения наблюдений.

Деловая игра «Популяции – компоненты экосистемы». Между учащимися распределяются роли: «компонентов» экосистемы – животных, растений и их сообществ, а также факторов среды. Учащиеся в парах или индивидуально должны определить функцию и взаимосвязи компонента экосистемы с другими компонентами в рамках полученной роли. Школьники, играющие роль факторов среды, описывают формы своего воздействия на компоненты экосистемы. Игра завершается обсуждением взаимосвязей популяций в экосистеме и влияющих на них факторов среды. По окончании игры, в качестве творческой рефлексии, может быть осуществлена инсценировка «Один день из жизни экосистемы».
Тема 9. Особенности развития популяций.

Понятие «емкости среды». Противоречия между численностью популяций и емкостью среды (ограниченность ресурсов и условий). Биотические взаимоотношения в развитии популяций. Принцип (теорема) Гаузе. Экологическое взаимодействие (модель хищник – жертва, конкуренция, мутуализм (симбиоз), комменсализм, аменсализм, паразитизм). Проблема нейтрализма. Взаимосвязь внутривидовых и межвидовых отношений в регуляции численности. Задачи поддержания регуляторных механизмов в природе. Предотвращение взрывов численности некоторых видов. Принципы охраны редких и исчезающих видов.



Мини-проект «Моя Красная книга». В процессе разработки и проведения мини-проекта школьники выявляют взаимные приспособления организмов в моделях отношений «хищник – жертва», «паразит – хозяин», «растения – опылители». В ходе работы учащиеся заполняют таблицу, в которой отражают вид взаимного приспособления и черты приспособленности – морфологические, физиологические, поведенческие).

Игровое занятие «Экологические связи». Игра проводится в парах, исполняющих роли животных и растений, находящих в различных экологических отношениях.
Тема 10. Эйдэкология (экология видов).

Понятие вида. Экологический критерий вида и его значение в систематике. Современная концепция вида в биологии. Эволюционная экология в трактовке экологической уникальности вида.


Тема 11. Синэкология (экология сообществ).

Понятие сообщества, биогеоценоза, экосистемы, биоты, биотопа, их соотношение. Биогеоценотический уровень организации живого и его характеристики.



Конкурс «Сравнительный анализ водной и наземной экосистемы».

Учащимся предлагается описание четырех экосистем: двух наземных – луга и леса, двух водных – пресного озера и морской лагуны. Работа выполняется в парах или группах. Каждой из пар или команд нужно придумать как можно больше отличий данных экосистем, касающихся структуры, форм биотических связей, пищевых цепей, сукцессий и динамики видового разнообразия. Выигрывает пара или команда, давшая наибольшее количество правильных ответов.


Тема 12. Концепция экосистемы.

Экосистема и ее основные характеристики. Взгляды В.Н. Сукачева, А.Д. Тенсли, К. Мебиуса. Естественные и искусственные экосистемы. Гомеостаз и динамика экосистемы. Сукцессии. Законы сукцессионного замедления. Проблема стабильности экосистемы. Границы экосистемы. Энергетический и информационный обмен экосистемы. Продуктивность экосистемы. Биомасса. Понятие экологической ниши. Экологическое развитие: смена видов и изменение продуктивности. Ограниченность экологических ниш и рост продукции. Устойчивость экосистемы и необходимость разнообразия видов.



Практическая работа «Моделирование экосистемы». Работа направлена на составление моделей водной, наземной экосистемы и описание отношений ее компонентов.

Практическая работа «Влияние вытаптывания на сукцессионные изменения» (на примере ближайших растительных сообществ). Школьники изучают изменения, вызванные антропогенным воздействием.
Тема 13. Трофические (пищевые) цепи в экосистеме и потоки энергии.

Трофическая структура экосистемы. Пищевые цепи и трофические уровни. Понятие автотрофов и гетеротрофов. Понятие продуцентов, консументов, редуцентов. Трофическая структура разных типов экосистем. Потоки энергии в экосистеме. Детрит, детритофаги. Монофаги, полифаги, олигофаги. Потоки энергии по цепям питания.



Практическая работа «Учимся составлять схемы». Используя предложенный набор дидактических карточек или названий организмов, учащиеся составляют пищевые цепи и сети, с условием правильного распределения по экосистемам. При наличии аквариума, школьникам можно предложить изучение пищевых цепей в аквариуме.
Тема 14. Биосферный уровень организации живого.

Понятие биосферы. Биосфера как глобальная экосистема. Земля и становление биосферы. Основные концепции происхождения жизни (биогенез и абиогенез, концепция Опарина – Холдейна, биохимические концепции и др.). Основные эволюционные концепции. Эволюционно-экологическая необратимость. Компоненты биосферы: живое вещество, биогенные элементы, космические, общепланетарные факторы. Функции живого вещества. Биосфера и геосфера. Зональность. Геологический и биологический круговороты. Круговорот азота, углерода, серы и др. Труды В.И. Вернадского и его учение о биосфере и ноосфере. Труды П. Тейяр-де-Шардена. Взгляды А.Л. Чижевского на целостность живого. Устойчивость биосферы. Условия стабильности и продуктивности биосферы.



Дискуссия «Качество жизни и емкость биосферы». Формируются две команды. Первая команда «За повышение качества жизни» (прагматическая установка: природа – источник ресурсов) и вторая команда «За сохранение емкости биосферы» (этическая установка: природа – объект охраны). В процессе дискуссии учащиеся поочередно высказывают аргументы в пользу той или иной точки зрения. Побеждает команда, аргументы которой оказались наиболее убедительными.
Тема 15.Общая экология как научная основа природопользования.

Роль человеческого общества в использовании ресурсов и преобразовании биосферы. Основные принципы экологически грамотного хозяйствования на Земле: поддержание круговорота веществ, управление численностью популяций и продуктивностью экосистем. Сохранение и поддержание функций биосферы и жизнеобеспечения человечества.



Итоговая читательская конференция «Природа и общество». Для проведенияконференции может быть использована одна из предложенных моделей.

Учащиеся готовят сообщения по теме. Происходит групповое и коллективное обсуждение. Выбирается наиболее интересное и актуальное сообщение, автор которого может быть признан победителем.




Образовательный модуль «Человек и биосфера».

Образовательный модуль «Человек и биосфера» предназначен для преподавания курса по экологии в объеме 36 часов для обучающихся 14-16 лет и 18 часов – для обучающихся 10-13 лет. Содержание модуля охватывает широкий круг вопросов: от антропогенеза до глобальных проблем, вызванных деятельностью человека. При этом акцент сделан на организационно-правовые аспекты природоохранной деятельности и методы управления природопользованием.



Целью модуля является формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся, основанных на биосферосовместимых принципах деятельности человека.

Задачи модуля:

– формирование знаний об исторических этапах взаимодействия общества и природы, методах рационального управления природопользованием, организационно-правовых аспектах природоохранной деятельности, об охраняемых природных территориях и о результатах взаимодействия природы и общества;

– воспитание экоцентрического поведения в природной среде, бережного, ответственного отношения к объектам окружающей среды;

– развитие учебно-познавательной компетентности при работе с научно-популярной экологической информацией;

– развитие креативных и коммуникативных способностей учащихся в процессе коллективной практической деятельности, в том числе при решении экологических проблем.


Ожидаемые результаты реализации модуля

Предметные результаты

Предметное знание основных этапов взаимодействия природы и человеческого общества, прямых и косвенных антропогенных воздействий на окружающую среду. Знание экологических проблем и причин их появления. Владение информацией об организационно-правовых аспектах природоохранной деятельности и административных методах управления природопользованием. Обладание умениями самостоятельного получения информации из различных источников и ее критического восприятия.


Метапредметные результаты

Самостоятельный поиск, системный анализ, обобщение и критическое осмысление научно-популярной информации. Выделение наиболее значимых результатов, наиболее значимых тезисов. Работа в коллективе, восприятие выделенной социальной роли в области общения, готовность к компромиссу, принятию решения. Самостоятельное выражение собственных мыслей, рефлексия, культура речи. Способность критически относиться к результатам деятельности. Адекватная само- и взаимооценка достижений. Способность к творческому осмыслению и корректировке результатов деятельности, к формированию альтернативных подходов к решению проблемы.


Личностные результаты

Восприятие природы как объекта охраны и заботы. Самостоятельное осознание результатов поведения по отношению к природе, соотнесение деятельности и экологического императива. Прогнозирование способов аналогичного поведения в природе (в коллективе) в будущем. Развитие внимания, памяти в восприятии и воспроизведении экологической информации (на основе само- и взаимооценки образовательных результатов).


Формы и режим занятий.

В процессе реализации модуля предполагается использование лекционных и семинарских занятий. Лекционные занятия должны проходить с использованием интерактивных методов. В рамках практических занятий могут быть организованы дискуссии, обсуждение проблемных вопросов, занятие – моделирование, практические занятия с использованием новых информационных технологий (ГИС, картографирование).

Рекомендуемый режим занятий – 1 час в неделю для обучающихся 10-13 лет; 2 часа в неделю – для обучающихся 14-16 лет. В процессе проведения занятий рекомендуется проведение динамической паузы с целью релаксации и смены вида деятельности.
Механизм оценки образовательных результатов

Уровень овладения знаниями, умениями и навыками проверяется в ходе тестирований и собеседований по каждой отдельной теме и по всему материалу в целом. По окончании занятия необходима обратная связь, направленная на рефлексию образовательных результатов учащихся. В ходе практических занятий оценивается:

– активность обучающихся при обсуждении проблемных вопросов;

– логика рассуждений;

– самостоятельность мышления, использование нестандартных подходов при поиске решения проблем;

– готовность применять полученные знания и умения в повседневной жизни.



В качестве итогового мероприятия может быть организован конкурс рефератов с защитой их на конференции.
Учебно-тематический план




Тема

Всего


10-13 лет

Всего

14-16 лет

Теория

Практикум, игровые занятия

Теория

Практикум, игровые занятия

1

Введение

1

1




2

2




2

Антропогенное воздействие на окружающую среду.

3

2

1

6

4

2

3

Организационно-правовые аспекты природоохранной деятельности.

2

1

1

4

2

2

4

Природопользование и методы его управления.

3

2

1

6

4

2

5

Биологическое разнообразие как объект охраны

2

1,5

0,5

4

3

1

6

Красная книга. Охраняемые виды животных и растений

2

2




4

4




7

Охраняемые природные территории и объекты

2

2




4

4




8

Глобальная экология

2

1

1

4

2

2

9

Итоговое

занятие (конференция)

1

1




2

2




Итого:

18

36

Содержание модуля

Введение. Антропогенез. Основные концепции антропосоциогенеза (религиозная, трудовая, эволюционная и др.). Человек как биосоциальное существо. Антропоэкосистемы как результат коэволюции природы и общества. Основные этапы взаимодействия общества и природы.

Практическое занятие «Использование приема творческой рефлексии». Написание синквейна на тему «Человек разумный» для оценки понятийного аппарата и чувственно-эмоционального восприятия темы обсуждения.

Тема 1. Антропогенное воздействие на окружающую среду.

Понятие охраны природы. «Законы» Б. Коммонера. Антропогенное воздействие и его формы. Прямое и косвенное антропогенное воздействие. Загрязнения разных сред. Природные и техногенные катастрофы. Экологические последствия антропогенного воздействия.



Занятие-моделирование «Экологические последствия антропогенного воздействия».Задание выполняется в группах. Группам учащихся выдаются карточки с вариантами видов антропогенного воздействия (химическое загрязнение среды, распашка целины, сведение лесов, браконьерство и т.д.). В течение отведенного времени каждой группе требуется смоделировать последствия развития экологической ситуации.

Практическое занятие «Использование приема «Уголки» для интерпретации законов Б. Коммонера». При использовании данного приема учащиеся расходятся в разные углы и комментируют законы Коммонера со своей собственной позиции.
Тема 2. Организационно-правовые аспекты природоохранной деятельности.

Понятие управления природопользованием. Понятие менеджмента и маркетинга. Экологический менеджмент и маркетинг и их методы. Экономические механизмы природопользования. Экологическое законодательство. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды». Нормирование качества окружающей среды. Экологическая сертификация.



Читательская конференция «История природоохранной деятельности в России». Учащиеся работают с текстами различных жанров при использовании приема «Чтение с остановками».
Тема 3. Природопользование и методы его управления.

Информационные и административные методы управления природопользованием. Экономические и рыночные методы управления. Экологическое картографирование. Эколого-хозяйственный баланс территории. Лицензирование природопользования и природоохранной деятельности.



Практическая работа «Учимся мыслить». Школьникам предлагается использовать графический организатор «Карта познания» для представления информации в индивидуальном, переработанном виде по теме «Природопользование и методы его управления».
Тема 4. Биологическое разнообразие как объект охраны.

Различные трактовки биологического разнообразия. Качественный и количественный аспекты биологического разнообразия. Биологическое разнообразие и методы его исчисления. Видовое богатство как аспект биологического разнообразия. Генетический, видовой, экосистемный аспекты биологического разнообразия. Конвенция о биологическом разнообразии (1992 г.). Антропогенные причины сокращения биологического разнообразия. Условия сохранения биологического разнообразия.



Занятие-моделирование «Значение биоразнообразия». Учащимся предлагается для коллективного обсуждения следующий вопрос: «Что будет в определенном регионе, если в нем полностью исчезнут цветковые растения (или насекомые, лишайники, грибы)?». Требуется описать последствия утраты данного компонента на всех уровнях существования биоразнообразия: генетическом, видовом, экосистемном. После обсуждения данной проблемы может быть предложено написание эссе о глобальных последствиях, связанных с утратой биоразнообразия.

Тема 5. Красная книга. Охраняемые виды животных и растений.

Понятие Красной книги. Красные книги МСОП и России. Категории охраняемых видов животных и растений. Некоторые охраняемые представители фауны и флоры России, особенности их биологии, распространение, факторы, лимитирующие численность.



Практическое занятие «Учимся логически мыслить». Использование приема «Перепутанные логические цепочки» для знакомства с охраняемыми видами животных и растений.
Тема 6. Охраняемые природные территории и объекты.

Понятие особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Заповедники, биосферные заповедники. Меры и режим охраны естественных сообществ в заповедниках. Заказники и режим охраны в заказниках. Национальные парки. Резерваты. Памятники природы. Заповедно-охотничьи хозяйства. Дендрологические парки и ботанические сады. Зоологические сады. Лечебно-оздоровительные местности и курорты. История заповедного дела в России. География ООПТ в России.



Практическая работа «Учимся анализировать прочитанное». Учащимся предлагаются тексты, представляющие точки зрения различных авторов на природоохранную политику России в историческом аспекте. На основании прочитанного, учащиеся вырабатывают собственные правила поведения на территории ООПТ.

Тема 7. Глобальная экология.

Понятие экологической проблемы, кризиса, катастрофы. Алармизм. Проблемы глобального характера (разрушение озонового слоя, «парниковый эффект», кислотные дожди, демографические проблемы). Экологические проблемы России.



Занятие-моделирование «Экологические проблемы России и пути их решения».На занятии учащимся предлагается перечень экологических проблем различных регионов России (опустынивание, эрозия почвы, загрязнение почвы твердыми бытовыми отходами, загрязнение пресных вод промышленными отходами, несанкционированная рубка лесов, деградация биоразнообразия на урбанизированных территориях, загрязнение океанических вод, радиоактивное загрязнение почвы и т.д.). Работая в группах, школьники разделяют предложенные экологические проблемы на локальные, региональные и глобальные, моделируют ситуации и определяют причины, вследствие которых возникают экологические проблемы. Далее учащиеся должны предложить варианты решений 1-2 проблем на региональном уровне.
Тема 8. Итоговое занятие «Человек и биосфера».

Читательская конференция «Человек и биосфера». Для проведенияконференции может быть использована одна из предложенных моделей. Учащиеся приносят книги различного жанра по предложенной теме. Происходит групповое и коллективное обсуждение прочитанных книг. Выбирается наиболее интересная книга, которая может стать книгой недели, месяца.
Образовательный модуль «Экология городской среды»
Модуль «Экология городской среды» предназначен для изучения основ урбоэкологии в объеме 36 часов для обучающихся 14-16 лет и 18 часов – для обучающихся 10-13 лет.

В настоящее время в городах живет более 60% населения мира, причем доля городского населения постоянно увеличивается. В период урбанизации растет не только население городов, но и увеличивается занимаемая ими территория, растет воздействие городов на все элементы окружающей среды. В городах (особенно крупных) наряду с повышенным уровнем химического загрязнения всех компонентов окружающей среды – воздуха, воды, почвы – существует ряд специфических факторов, интенсивно влияющих на весь образ жизни горожан: шум, транспортная усталость, скученность населения, нервные перегрузки и множество других факторов.



Целью модуля является формирование экологических знаний, соответствующей системы поведения и деятельности, направленной на поддержание экологического качества городской среды.

Задачи модуля:

– формирование системы знаний о городской среде как среде жизни человека, ее качестве, факторах формирования; развитие умений оценивать влияние различных факторов на качество городской среды, с помощью доступных методик осуществлять прогноз ее изменения;

– становление умений работы с научно-популярной экологической информацией, формирование навыков практической работы с биологическим материалом и лабораторным оборудованием;

– развитие коммуникативных качеств учащихся в процессе работы в сотрудничестве при решении экологических проблем;

– выработка основ экологически грамотного поведения, активной гражданской позиции в вопросах охраны окружающей среды и природопользования в условиях города.
Ожидаемые результаты реализации модуля

Предметные результаты

Знание основ урбоэкологии, компонентов урбосистемы, особенностей природного и антропогенного ландшафтов, техносферы города, социально-экономических факторов формирования городской среды; саморазвития урбосистем, синантропизации растительности и ее форм, экологичности и гигиены жилища, экологичности пищи и воды, химического, физического и биологического загрязнений; представление о влиянии предприятий города, автотранспорта, зеленых насаждений на здоровье и жизнь горожан; умение определять видовой состав растений и животных города, решать простейшие экологические задачи; определять уровень загрязнения воды, воздуха, почвы методами биоиндикации и простейшими лабораторными химическими методами; владеть картографическими приемами изображения земной поверхности; читать и составлять планы и карты.


Метапредметные результаты

Самостоятельный поиск, анализ, обобщение и осмысление научно-популярной информации. Обработка эмпирических данных, полученных в процессе исследования. Способность выделять наиболее значимые результаты и тезисы. Готовность к работе в команде, восприятию различных социальных ролей, принятию коллективного решения. Адекватная само- и взаимооценка достижений. Развитие интереса к исследовательской деятельности, основ научного (в том числе экологического) мышления. Умение правильно поставить исследовательскую задачу, использовать различные методы, анализировать и обобщать материал.


Личностные результаты

Осознание результатов своего поведения по отношению к природному и социальному окружению города. Прогнозирование способов экологически целесообразного поведения в природе и в обществе. Сформированность основ экологически грамотного поведения на уровне личности, общества, города. Становление основ гражданского самосознания, социальная адаптация.



Режим занятий

Рекомендуемый режим занятий – 1 час в неделю для обучающихся 10-13 лет; 2 часа в неделю – для обучающихся 14-16 лет.


Учебно-тематический план





Тема

Всего

10-13 лет

Всего

14-16 лет

Теория

Практикум, игровые занятия

Теория

Практикум, игровые занятия, читательские конференциипроекты

1.

Введение в урбоэкологию

1

1




1

1




2.

Основные исторические типы городов. Города нового времени. Особенности планировки и застройки городов России

2

1

1

3

1

2

3.


Влияние географических факторов на особенности градостроительства. Социально-экономические факторы формирования городской среды.

2

1

1

3

1

2

4

Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города.

2

1

1

3

1

2

5

Эстетическая, санитарная и рекреационная функция почвенно-растительного покрова в городской среде

1

0,5

0,5

3

1

2

6

Изменение факторов среды в условиях города

1

0,5

0,5

3

2

1

7

Городские экосистемы: структура и функционирование

1

0,5

0,5

2

1

1

8

Жизнь растений и животных в городской среде

1

0,5

0,5

2

1

1

9

Влияние городской среды на здоровье человека

1

0.5

0,5

3

1

2

10

Загрязнение городской среды

1

0,5

0,5

3

1

2

11

Перспективы создания экологически здоровой городской среды

2

1

1

2

1

1

12

Использование метода проектов в школьном экологическом образовании

3




3

8

2

6

Итого:

18

36


Содержание модуля
Тема 1. Введение в урбоэкологию.

Научные основы урбоэкологии. Урбанизация как глобальный исторический процесс. Понятие города, агломерации, мегалополиса. Методы и способы урбоэкологических исследований. Обучение работе со словарями, энциклопедиями.


Тема 2. Основные исторические типы городов. Города нового времени. Особенности планировки и застройки городов России.
Основные исторические типы городов. Возникновение и развитие городов (до IV в. н.э.). Античный город. Особенности микрогеографиисредневекового города. Ясность, гармоничность, градостроительных решений эпохи Возрождения. Города нового времени, развитие промышленногогорода и экологических проблем. Концепция идеального города. Э. Говарда. Экологические законы и правила развития города. Особенности планировки и застройки городов России. Однотипность древних русских городов, основанная на подчиненности Кремлю, крепости. Значение естественно – географических факторов в планировке городов. Развитие первых русских городов Сибири и отражение в них как общерусских тенденций, так и своеобразия сибирского градостроения. Города – заводы Урала. Поиск путей оптимизации городской среды.
Практическая работа. Использование приема «Работа с цитатами», в которых описываются различные типы городов (город-государство, город-сад). Знакомство с описаниями города и мегаполиса. Проведение дискуссии на тему: «Жить в большом городе лучше, чем в маленьком».
Тема 3. Влияние географических факторов на особенности градостроительства. Социально-экономические факторы формирования городской среды.

Влияние географического положения, геологического строения, тектоники, рельефа, климатических условий гидросети на особенности градостроительства на примере города. Речная сеть города. Социально-экономические факторы формирования городской среды. Роль транспорта, производства. Архитектура и строительная деятельность как фактор формирования городской среды.



Практическая работа. Учащимся предлагается работа с картографическим материалом своего населенного пункта. В процессе работы учащиеся описывают экономико-географическое положение по следующему плану (положение на территории страны, по отношению к океанам, морям, соседним экономическим районам, транспортным магистралям, сырьевым, топливно-энергетическим базам).
Тема 4. Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города.
Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города. Архитектурно-планировочное значение рек и водоемов.

Практическая работа. «Учет водопотребления в быту». Учащиеся рассчитывают количество используемой воды в быту в течение одного дня. Делают вывод о рациональности ее использования, разрабатывают способы более экономного использования.
Тема 5. Эстетическая, санитарная и рекреационная функция почвенно-растительного покрова в городской среде.
Эстетическая санитарная и рекреационная функция почвенно-растительного покрова в городской среде. Особенности растительного покрова (видовой состав, жизненность, жизненные формы и т.д.).

Практическая работа. Знакомство с жизненными формами и видовым составом растений пришкольного участка. Если нет пришкольного участка, работа может быть проведена в ближайшем сквере, парке, поле.
Тема 6. Изменение факторов среды в условиях города.
Трансформация абиотических факторов: повышение температуры, изменение влажности и количества осадков, изменение химического состава почв: кислотности, солености, щелочного состава, снижение скорости ветра, уровня электромагнитных полей и др.

Трансформация биотических факторов: обеднение видового разнообразия, увеличение плотности городских популяций отдельных видов, упрощение пищевых цепей, появление новых источников пищи, интродукция и акклиматизация новых видов.



Воздействие культурных растений и домашних животных на городские экосистемы

Практическая работа. Учащиеся проводят изучение физических параметров атмосферы: температуры, атмосферного давления, относительной влажности воздуха, скорости и направления ветра. Делают выводы о состоянии погоды на конкретной территории.
Тема 7. Городские экосистемы: структура и функционирование.
Разнообразие экосистем в городе (на примере городов России). Сходство и различие экосистем в городе и в окружающей город природной среде. Структура городских экосистем. Категории организмов: продуценты, консументы, редуценты. Особенности пищевых цепей и сетей. Непищевые отношения. Устойчивость городских экосистем. Связь экосистем с жизнью человека.

Практическая работа. Школьники сравнивают естественную экосистему и урбосистему по следующим признакам: основные компоненты, биологическое разнообразие, источники энергии, особенности процессов регуляции, условия существования. Размышляют над высказыванием: «Современные крупные города представляют собой неустойчивые системы». Определяют возможные пути повышения стабильности городов.
Тема 8. Жизнь растений и животных в городской среде.
Понятие синантропизации и ее формы: постоянная, временная, частичная. Причины синантропизации: изменение микроклимата жизненного пространства, источников питания, сокращение числа врагов и конкурентов, изменение отношения людей к «нашим братьям меньшим», изменение поведения животных. Происхождение и состав городской флоры и фауны. Виды лесного, скального и водно-болотного комплексов. Виды западного восточного и южного происхождения в городах России, в вашем городе. Акклиматизация и реакклиматизация. Адаптация организмов к жизни в условиях городской среды. Формирование городских популяций синантропных видов.

Практическая работа. Учащиеся выполняют работу по определению жизненных стратегий растений (растения-пристенники, растения-взломщики асфальта, растения-высотники, растения-эпифиты).
Тема 9. Влияние городской среды на здоровье человека.
Человек в городе. Его связи с окружающей природной и социальной средой. Факторы, лимитирующие использование природной среды в городе для отдыха людей. Виды отдыха в городе и типы рекреационных территорий. Воздействие факторов городской среды на здоровье людей: экологичность и гигиена жилища; образ жизни; экологичность пищи и воды.

Практическая работа. Школьникам предлагается провести исследование разных типов рекреационных территорий: парка, детской площадки, спортивного комплекса, сквера.
Тема 10. Загрязнение городской среды.
Разрушение естественных ландшафтов. Виды загрязнения окружающей среды: химическое, физическое, биологическое, твердыми отходами. Загрязнение воздушного бассейна, вод, почвы, растительности. Главные источники загрязнения: промышленное производство, транспорт, коммунальное хозяйство. Основные вещества – загрязнители атмосферного воздуха. Физическое загрязнение: радиоактивное, тепловое, шумовое, электромагнитное. Проблема городских свалок.

Практическая работа. Определение факторов среды, влияющих на здоровье жителей населенного пункта. Работа с цифровым табличным и графическими материалами. Группировка факторов риска по их удельному весу для здоровья (образ жизни 49–53 %; генетика, биология человека 18–22 %; внешняя среда, природно-климатические условия 17–20 %; здравоохранение 8–10 %).
Тема 11. Перспективы создания экологически здоровой городской среды.
Планирование и строительство городской среды с учетом экологических требований: культурных центров; спальных микрорайонов, рабочих зон; рекреационных территорий. Мониторинг. Регулярная оценка и информирование населения об экологическом состоянии окружающей среды в своем городе. Формирование у местного населения ответственного отношения к экологии своего города. Экотропы и экоплощадки, как одно из средств экологического просвещения горожан. Общественная оценка деятельности муниципальных служб и должностных лиц по отношению к экологии городской среды. Воздействие на лиц из состава городской администрации, принимающих решения по экологическим проблемам своего города. Что можете сделать вы для улучшения экологического состояния своего города?

Практическая работа. Проведение социологического опроса населения «Отношение жителей к экологическим проблемам места проживания».
Тема 12. Использование метода проектов в школьном экологическом образовании.
Разработка и защита проекта экологической игры «Наш город». Определение целей, типа и назначения поселения, особенностей демографической структуры, природного ландшафта, энерго- и водообеспечения, обеспечение продовольствием и т. д. Распределение ролей ведущих специалистов и индивидуальная работа (подбор литературы, консультации). Подготовка общего сценария игры.

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница