Система профильного экологического образования в образовательном холдинге



страница5/9
Дата22.04.2016
Размер1.8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Система профильного экологического образования в образовательном холдинге
Механизм обеспечения повышения качества профильного образования в школе требует, прежде всего, наличия такой образовательной среды, которая бы способствовала созданию условий учащимся для их профессионального выбора: формированию способности выбирать на основе личных склонностей и особенностей учебные курсы, отвечающие выработанной индивидуальной траектории, формированию умений распознать свои потребности, ценности, установки, интересы, что даст возможность школьнику научиться использовать извлекаемую о себе информацию, данные о современном положении на рынке труда, социокультурном пространстве и т. д. для самостоятельных ориентационных действий и саморазвитию с целью определения той учебной области, которая согласуется с будущим профессиональным самоопределением.

Создание содержательных, организационных и методических условий должны способствовать каждому учащемуся стать:



  • субъектом собственной жизнедеятельности;

  • субъектом предметной деятельности;

  • субъектом деятельности общения;

  • субъектом деятельности самосознания.

В качестве подходов, определяющих содержание образования, исходя из специфики деятельности школы, ее ресурсной базы (теоретические и практические наработки) для реализации поставленных задач нами выбрана одна из основных форм довузовской подготовки, интенсивно развивающаяся в последние годы, организация исследовательской деятельности, что позволяет решить одну из важнейших задач современного образования: превращение знаний, полученных в школе, в инструмент творческого освоения мира.

Исследовательская деятельность стимулирует развитие потребностей личности к самореализации и саморазвитию, осознанному выбору своей стратегии поведения, выстраиванию личной индивидуальной траектории, личностного роста учащихся, их саморегуляции, развития познавательной самостоятельности, творческих способностей, умения объективно оценивать свои способности к обучению, осуществлять выбор направления получения образования и профиля обучения в старших классах. Привлечение к научно-исследовательской деятельности учащихся осуществляется на основе диагностики их интересов и возможностей.

Функции исследовательской деятельности, как самостоятельного вида образовательной деятельности, осуществляются на разных ступенях образовательной системы в разном объеме с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся.

Схема исследовательской деятельности в образовательном холдинге

Допрофессиональная подготовка согласно специфике потребностей учащегося


Дополнительное образование


Создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся

Сохранение исследовательского поведения как средства развития познавательного интереса

Дошкольное образование, начальная школа

Исследовательская деятельность как становление мотивации к учебной деятельности



Основная школа

Развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами исследовательских проектов

На основе технологии проектов обновление содержания образования, предпрофильная подготовка

Старшая школа

Развитие исследовательской компетенции

На базе компетенции использование предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы

Эта форма работы послужила основанием для предпрофильной подготовки учащихся в области экологических знаний. Особенность школы — организация школьного экологического мониторинга, построенного на методе проектов и деятельностном подходе.

Проектный метод, одна из старых технологий XX века, обогащенный сегодня новыми подходами и средствами, позволяет решить задачи ранней профессиональной ориентации учащихся и их допрофессиональной подготовки. Суть проектного метода:


  • в реальной практической деятельности, опирающейся на многие научные дисциплины и осуществлении конкретных проектов;

  • в решении практических учебных задач, имеющих исследовательскую, организационную, конструкторскую, технологическую направленность;

  • способствует реализации задач развития школы;

  • создает условия для развития у учащихся самостоятельного мышления, системного анализа, интуиции, потребности в более высокой самоорганизации;

  • в соединении теории и практики;

  • способствует усилению связи с высшими учебными заведениями, с научными центрами;

  • приобретаются навыки технологии принятия решений, умения планировать работу, управлять проектом, достигать нужных результатов, что в свою очередь способствует широкому развитию коммуникативных связей.

При использовании проектного метода ярче и сильнее выражаются интересы детей, что, безусловно, способствует выбору направления обучения в старшей школе - это не только реальная деятельность, но и продуктивный выход в социальную ценность.

Технологии проектного метода составляют основу организации школьного экологического мониторинга. Особенность исследовательской деятельности в области экологического мониторинга заключается в том, что работа ведется со сложносоставными разнородными знаниями и методами их получения, что требует привлечения знаний из различных областей (естествознание, география, техника, экономика, обществоведение и др.). Многоаспектность изучения отдельных элементов экосистем, выявление их взаимосвязей и соподчинения способствует пониманию экологических проблем на различных уровнях (глобальном, региональном, локальном, отраслевом), поиску комплексных подходов к их решению, практической реализации полученных знаний и умений в жизни и профессиональной деятельности. Работа в таком русле позволяет осуществить интеграцию разнопредметных знаний, при этом достигается синергетический эффект, формируется качественно новый уровень знаний и умений на деятельностной основе, целостного восприятия и представления решаемой проблемы, что создает широкие возможности для последующего выбора профессиональной деятельности.

Особую роль в реализации выбора профессиональной деятельности приобретает рефлексивный подход, способствующий формированию рефлексивной культуры личности, одной из главных идей современного образования.

Рефлексивная культура характеризуется:



  • готовностью и способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;

  • умениями приобретать новые смыслы и ценности

  • умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений;

  • умениями ставить и решать неординарные практические задачи

Главная идея этого подхода в том, что рефлексия рассматривается как переосмысление и перестройка субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, выстраивая собственную индивидуальную траекторию в социокультурном и вещно-экологическом окружении.

Содержание научно-исследовательской деятельности в рамках экологического школьного мониторинга строится на системном анализе и рассматривает взаимодействие и взаимосвязи «человек — общество — природа», в различных аспектах и выстраивается на логически связанных между собой интегрированных звеньях, представленных блоками:




Мотивационный блок.

Предусматривает формирование личностных качеств, необходимых для успешных решений научных проблем, повышение интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску путей решения. Уделение внимания воспитанию таких качеств как настойчивость, выдержка, терпение, умение доводить до конца, что определяет продуктивность деятельности.



Содержательный блок.

Включает системы общеобразовательных и специальных знаний; мировоззренческие, методологические, профессионально значимые значения и понятия.



Деятельностный блок.

Включает первичные умения и навыки планирования исследовательской деятельности, постановки эксперимента, получения экспериментальных данных проведения системного анализа и статистической обработки полученных результатов, правильного и краткого изложения результатов проводимой исследовательской работы; осуществление самоконтроля и регулирования проводимой исследовательской работы.



Мировоззренческий блок.

Целевая направленность определяется формированием у учащихся взглядов, принципов, идеалов, представлений, объединенных мировоззренческой тематикой



Воспитательный блок.

Основан на рефлексии мировоззренческих функций: воспитание ценностного отношения к природе, науке, технике, в контексте прикладных исследований, связанных с раскрытием и осмыслением социально-политических, экономических, экологических и других сторон общественного развития.



Информационный блок.

Информационные технологии сегодня неотъемлемый блок компонент, обеспечивающий эффективность исследовательской деятельности:


Блоки представляют выстроенную систему интегрированных элементов, тесно связанных между собой, что является главной составляющей структуры системной комплексной исследовательской работы.

В целях создания более эффективной системы предпрофильной и профильной подготовки учащихся разработана модель непрерывного экологического образования по смешанному типу, что позволяет охватить разновозрастные группы, выстроенные по принципу спирали — системы экологических знаний, направленной на повышение уровня образования от ступени к ступени на качественно новой основе.

Структура модели

Таким образом, углубление экологической составляющей в рамках учебно-воспитательного процесса школы позволяет создать систему предпрофильного и профильного образования, обеспечивающей мотивацию на профессиональную ориентацию учащихся 10 – 11 классов согласно направлениям Московского Государственного Университета Природообустройства.

Механизм непрерывности экологического образования продолжается в рамках системы Школа — ВУЗ (МГУП) в организации профильных классов, основой которых является проектирование индивидуальных достижений у учащихся.

В обучении используется акмеологический подход.

Теоретические знания представлены 2 спецкурсами: «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» и «Инженерная экология».

Научно-практическая деятельность — индивидуальными проектами (с защитой дипломов на базе ВУЗа).

Следующая ступень — поступление и обучение в ВУЗе, согласно профилю.
Ресурсосбережение в образовательном холдинге как механизм реализации экологического воспитания
Ресурсосберегающая технология – совокупность последовательных технологических операций, обеспечивающих производство продукта с минимально возможным потреблением материалов, воды, воздуха и других ресурсов для технологических целей.

Обучение ресурсосбережению как часть школьного экологического образования имеет следующие задачи:

— создать у учащихся целостное представление об энергосбережении как о процессе рационального расходования энергетических ресурсов;

— показать важность системного подхода к решению проблем энергосбережения и экологии;

— раскрыть суть государственной политики в области энергосбережения и экологии, ее связь с развитием мирового сообщества;

— раскрыть возможность и необходимость личного участия людей в решении проблем энергосбережения;

— содействовать формированию культуры использования энергии и творческого мышления для решения проблем энергосбережения в повседневной жизни;

— способствовать пониманию учащимися физико-химических процессов, происходящих при преобразовании, передаче, распределении и потреблении энергии.

Обучение энергосбережению в школе способствует тому, что школьники от осознания глобальных проблем переходят к личным действиям, вместе с учителями ищут резервы экономии энергии дома и в школе, применяют простейшие меры энергосбережения. Они передают свои достижения родителям, соседям, местным властям, содействуя внедрению принципов устойчивого развития в обществе.

Основными элементами образования в области ресурсосбережения являются воспитание ответственности за будущее планетыи обучение научно обоснованными методам рационального потребления ресурсов(т.е.способности это осуществить на практике).

Образование в области ресурсосбережения ― это не столько изучение теоретического материала, а обучение практическим действиям. Важная часть обучения ― обосновать и научить рациональному использованию электроэнергии, тепла, воды. Например, использовать энергетические ресурсы только в тех местах и в то время, где и когда мы действительно нуждаемся в них. Для этого дома или в школе иногда достаточно просто выключить свет или неиспользуемое оборудование из сети. Но почему-то очень часто мы, взрослые, об этом забываем. Это дает возможность детям проявить ответственность, взять инициативу в свои руки.

В младших классах образование в области рационального ресурсопотребления― это воспитание ответственности (социальной, природоохранной), а также увлеченность нужным и полезным делом. Учащимся начальных классов могут быть предложены задания, связанные с контролем за потреблением электроэнергии и воды в школе и дома, опросы, исследования с целью поиска мер по сокращению потребления ресурсов, а также творческие работы (рисунки, сочинения, сказки, стихи) по ресурсосбережению. Это дает школьникам повысить свой индивидуальный статус в классе и дома, развить навыки сотрудничества при выполнении коллективных заданий, получить опыт практической деятельности.

Учащиеся средней и старшей школы могут выполнить индивидуальные и групповые исследовательские проекты, обсудить со сверстниками результаты исследований, провести социальный опрос, выработать мероприятия по рациональному ресурсопотреблению, оценить свой личный вклад в улучшение состояния окружающей среды.

Рекомендации по проведению конкурса учащихся

«Проектно-исследовательские работы по ресурсосбережению в школе»

1. Общие положения

Школьный конкурс проектно-исследовательских работ по ресурсосбережению (далее ― Конкурс) ― ежегодное мероприятие, которое проводится с целью привлечения учащихся образовательных учреждений к работе по изучению проблем устойчивого развития и практическому участию в решении задач сохранения природных ресурсов. Данное мероприятие способствует бережному отношению школьников к окружающей среде и их профессиональному самоопределению.

Задачи Конкурса:

–активизация деятельности образовательных учреждений на привлечение внимания к вопросам ресурсосбережения, воспитание ответственного отношения школьников к природе, развитие них интереса к исследовательской деятельности;

–поддержка интереса обучающихся к деятельности по изучению и сохранению ресурсов нашей планеты;

–привлечение внимания москвичей к проблеме ресурсосбережения, и практическое участие школьников в их решении;

Учредителем и организатором Конкурса является образовательное учреждение.

2. Участники Конкурса

В Конкурсе могут принимать участие учащиеся образовательных учреждений (8–11 классы), выполнившие индивидуально или в коллективе проектно-исследовательскую работу по ресурсосбережению.



3. Сроки проведения.

Конкурс проводится с октября по март каждого учебного года и состоит из трех этапов ― проведение исследования (разработка проекта), экспертиза работ, защита проектов. Сроки проведения:

1. проведение исследования (разработка проекта) ― октябрь – январь;

2. экспертиза работ ― февраль;

3. защита проектов ― март.


  1. Порядок и условия проведения

Конкурс может проводиться по следующим номинациям:

  • Тепловая энергетика. (Изучение процесса производства энергии на тепловых электростанциях: сырье, отходы, побочные эффекты для человека; вредного влияния на окружающую среду, доли в общем производстве электроэнергии).

  • Энергосбережение. (Принципы и практическое осуществление экономии электроэнергии, учет потребляемойэнергии, способы уменьшения энергопотребления).

  • Водосбережение. (Изучение процессов очистки воды и подготовки питьевой воды, использование технической воды и очистка сточных вод; сокращение потребления воды в жилых домах и в промышленности, контроль использования водных ресурсов).

  • Загрязнение и очистка почв. (Использование почвы для захоронения вредных веществ и отходов предприятий, деградация почв в антропогенных ландшафтах, восстановление почв и использование в хозяйственной деятельности человека).

  • Утилизация и переработка отходов.

  • Загрязнение атмосферы: парниковый эффект, кислотные дожди, истощение озонового слоя. (Воздух как неотъемлемый ресурс в жизни человека, загрязнение воздуха промышленными предприятиями, автомобилями и другими транспортными средствами, изменение температуры и загрязнение воздуха в результате хозяйственной деятельности человека, как в отдельных городах, так и на всей планете в целом).

Конкурсные материалы оформляются в соответствии с указанными далее требованиями. Тексты представляются учителю на бумажном носителе.

Проектно-исследовательская работа должна быть представлена от имени одного или нескольких авторов.

На Конкурс не принимаются:


  • работы, не содержащие самостоятельного исследования объекта изучения, т.е. основанные лишь на литературных данных (реферативные работы) или только на сведениях, предоставленных различными организациями и ведомствами;

К конкурсной работе прилагаются:

–анкета-заявка участника Конкурса;

–тезисы доклада или компьютерная презентация – для представления в качестве доклада на уроке, школьной конференции и др.

Прием заявок и конкурсных материалов проводится до февраля.

На втором этапе Конкурса экспертная комиссия, утвержденная оргкомитетом Конкурса, осуществляет оценку проектно-исследовательских работ в течение февраля.

Третий этап Конкурса включаетзащиту проектно-исследовательских работ в форме устных докладов, а также проведение круглого стола по итогам проведения Конкурса. Дата проведения третьего этапа сообщается участникам дополнительно.



5. Общее руководство Конкурсом

Общее руководство Конкурсом осуществляет Оргкомитет, который создается из числа членов Школьного совета по экологическому образованию, администрации и учителей школы по согласованию –представителей экологических организаций и других заинтересованных ведомств.Оргкомитет Конкурса утверждает состав жюри по каждой номинации, подводит итоги Конкурса.



6. Подведение итогов Конкурса

Итоги Конкурса подводятся по результатам третьего этапа.

Победитель Конкурса в каждой из номинаций получает диплом и памятный приз.Участники третьего этапа, занявшие 2 и 3 места в каждой из номинаций, награждаются дипломами призеров и памятными призами. Лучшие участники могут быть рекомендованы к участию в профильных конкурсах районного, городского уровня по согласованию с конкурсными комиссиями. По решению Оргкомитета отдельные участники могут награждаться поощрительными грамотами и призами.
Примерные требования к оформлению исследовательской работы (проекта)


  1. Исследовательская работа (проект) должна иметь:

– титульный лист с обязательным указанием названия образовательного учреждения, при котором выполнена работа, региона и населенного пункта, детского объединения, темы работы, Ф.И. автора (авторов), класс, Ф.И.О. руководителя работы (полностью), год выполнения работы;

– оглавление (с указанием страниц).

2. Структура содержания проекта должна включать следующие разделы:

– введение, где должны быть четко сформулированы цель и задачи работы, обоснование актуальности исследования, практическая значимость работы.

– методика исследования и материал ― описание методики сбора и анализа материала, методы статистической обработки материала, сроки сбора материалов;

– результаты исследований и их обсуждение ― приведение всех численных и фактических данных с анализом результатов их обработки, практические рекомендации по использованию полученных данных в целях ресурсосбережения;

–рекомендации, краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач, полученные данные и их объяснение;

– заключение, где проводится общий обзор поставленной перед началом исследования проблемы и перспективы ее решения после приведенного исследования. Необходимо описать личный ли коллективный вклад в деятельность по ресурсосбережению в школе, степень и характер апробации проекта в школе, привести отзывы общественности, а также учеников, учителей и др.;

– список использованной литературы (оформленный в соответствии с правилами составления библиографического списка). В тексте работы должны быть ссылки на использованные литературные источники.

3. Фактические и численные данные, имеющие большой объем, а также рисунки, диаграммы, схемы, карты, фотографии и т.д. могут быть вынесены в конец работы ― в приложения, которые соединяются с текстом работы (и соответствуют формату самой работы), или быть отдельно, произвольного формата.

4. Все приложения должны быть пронумерованы, озаглавлены, и на них даны ссылки в тексте работы. Картографический материал должен иметь условные обозначения и масштаб.

5. Текст работы должен быть набран на компьютере (формат листа А4, шрифт TimesNewRoman 12). Объем работы не должен превышать 20 страниц.



Анкета-заявка участника школьного конкурса проектно-исследовательских работ

1. Название работы, подаваемой на Конкурс:

2. Название номинации Конкурса.

3. Фамилия, имя, отчество автора (-ов) (полностью), год и дата рождения.

4. Фамилия, имя, отчество (полностью) руководителя работы (учителя).

5. Фамилия, имя, отчество (полностью) консультанта работы (если имеется), место работы и должность, звание, степень.

6. Класс школы.

7. Домашний адрес (с индексом), телефон, e-mail.



Примерные требования к оформлению тезисов конкурсных работ

1. Тезисы должны содержать:



  1. название темы работы;

  2. фамилия, имя автора (полностью);

  3. класс;

  4. название учреждения, в котором выполнена работа;

  5. фамилия, имя, отчество руководителя работы (полностью).

Текст должен быть набран на компьютере (формат листа А-4, шрифт 12 или крупнее через 1,5 интервала).

2. В тезисах необходимо отразить цель, задачи, методику исследования, основные результаты, полученные в результате проведенных исследований, выводы.

Приведение всех фактических и численных данных в тезисах не требуется. Допустимо использование иллюстративных материалов, если это необходимо для отражения сути работы.

3. Тезисы представляются одновременно с заявкой и конкурсной работой.


Критерии оценки исследовательской работы (проекта)

  1. Постановка цели и задач, обоснование актуальности выбранной темы для самого участника.

  2. Практическая значимость проекта (исследования) в свете рационального использования природных ресурсов, ресурсосбережения.

  3. Обоснованность выбора темы и методики.

  4. Глубина проработанности представленного материала, масштаб проведенной работы.

  5. Обоснованность и значимость выводов.

  6. Качество оформления.



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница