Подходы к интеграции общего и дополнительного экологического образования в образовательном холдинге



страница4/9
Дата22.04.2016
Размер1.8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Подходы к интеграции общего и дополнительного экологического образования в образовательном холдинге

Особое место в экологическом образовании отводится системе дополнительного образования, которая позволяет создать каждому учащемуся достойные условия для овладения новыми, специфическими знаниями, для развития собственных способностей и самореализации. Система дополнительного образования, сложившаяся в настоящее время в России, является уникальной в мировом масштабе.



Отличительными особенностями дополнительного образования детей являются следующие характеристики:

  • добровольное вхождение учащихся в сферу дополнительного образования, наличие изначальной мотивации к освоению определенного содержания образовательной программы;

  • широкая вариативность содержания и объема образования, отчасти обусловленная отсутствием образовательного стандарта;

  • соответствие образовательным потребностям и запросам учащихся, всестороннее их удовлетворение;

  • возможности для построения индивидуальной образовательной траектории, самореализации учащихся;

  • важное значение исследовательского, поискового компонента, практическая ориентация образования.

Указанные отличительные признаки показывают полное соответствие установок системы дополнительного образования методологии образования для устойчивого развития.

В настоящее время содержание дополнительного эколого-биологического образования осуществляется средствами:



  • реализации дополнительных образовательных программ;

  • организации массовых эколого-образовательных мероприятий разных типов (культурно-досуговых, научно-образовательных);

  • вовлечения обучающихся в практическое формы деятельности по мониторингу и охране природной среды.

Наблюдается качественное преобразование основных содержательных установок образовательных программ. Так, в рамках основного профильного направления образования(эколого-биологического) сложился ряд внутренних категорий образовательных программ, хорошо дифференцированных по предмету и методологии обучения и воспитания. По содержанию образовательных модулей можно выделить следующие внутренние направления программ:

  1. Программы, связанные с экологией, систематикой, морфологией, биогеографией различных групп живых организмов (таксонов). Среди этих программ выделяются программы по изучению орнитологии, энтомологии, беспозвоночных животных, высших и низших растений и др. Преобладающие формы занятий – теоретические. Практические занятия проводятся в виде лабораторных практикумов и выездов.

  2. Программы, в которых развиваются методы общих экологических наблюдений (мониторинговая деятельность, биоиндикация, физико-химические методы мониторинга, популяционная экология). Основные формы образовательной деятельности – практические занятия, на которых происходит развитие навыков мониторинговой работы. Теоретические занятия проходят в виде аналитических семинаров и коллоквиумов.

  3. Программы, направленные на социально-экологические исследования (экология городской среды). Основная форма работы – экскурсионная; в процессе экскурсий и краткосрочных выездов проводится
    мониторинг состояния и динамики урбоценозов в связи с демографическими и биомедицинскими показателями городского населения.

  4. Программы, связанные с природоохранной системой деятельности обучающихся (методы охраны окружающей среды). Это практико-ориентированные программы, преобладающая форма занятий – экспедиционные и выездные работы, в процессе которых происходит работа по улучшению состояния окружающей среды.

Рассматривая динамику развития профильного содержания программ, мы наблюдаем следующую тенденцию. Развитие образовательных установок совпадает с развитием экологии как науки. Эволюцию содержания образования можно схематично изобразить следующим образом:

натуралистическое образование (экология понимается как биологическая экология) → практическая, прикладная экология, связанная с деятельностью по охране окружающей среды → социальная экология, урбоэкология, экология человека как предмет программы → эколого-образовательные программы, содержащие модули по устойчивому развитию.

В настоящее время расширение класса образовательных программ, содержащих модули по устойчивому развитию, представляется как одна из наиболее актуальных перспектив развития работы объединения.В существующих программах этого профиля разрабатываются такие модули, как «Концепция устойчивого развития», «Биоразнообразие», «Социальная экология», «Экологический мониторинг» и другие.

Характерной тенденцией в настоящее время является расширение дополнительного образования в сферу средних общеобразовательных школ, в особенности связанных в своей деятельности с городскими экспериментальными площадками по экологии. Работая по программам дополнительного образования, школы имеют разные формы сотрудничества с природными территориями Москвы. Учащиеся 40% школ проводят экологический мониторинг на ООПТ, изучают состояние городской среды Московского мегаполиса и на выездах, и в городских экологических лагерях. Среди школ 92 % из числа опрошенных вывозят учащихся в экспедиции, на экологические экскурсии и туристические слеты, 60% — в экологические лагеря. Научно-исследовательская и проектная работа по эколого-биологической тематике силами учеников проводится в 56 %школ.

Во многих школах осуществляется процесс экологизации предметов естественнонаучного цикла и гуманитарного цикла, при этом проблемы устойчивого развития интегрированы в предметы базисного учебного плана. Во внеурочное время данные проблемы в школах преподаются в рамках элективных курсов или дополнительных образовательных программ по экологии, экологическому мониторингу, экологическому краеведению и более частным областям.

Одним из возможных путей широкого распространения идей устойчивого развития в системе дополнительного образования является разработка и внедрение образовательных программных модулей с соответствующим содержанием в уже сформированный и используемый программный материал. Речь идет об адаптации таких модулей к учебному материалу образовательных программ, получивших широкое распространение в дополнительном образовании.

Образовательный программный модуль представляет собой относительно самостоятельную часть образовательной программы, посвященную определенному кругу вопросов, дополняющих основное содержание программы. Модуль может включать в себя один или несколько разделов и быть по тем или иным причинам несколько обособленным от остальных разделов программы. Он «встраивается» в какую-либо существующую программу, поэтому, обладая внутренней логикой построения, модуль должен быть достаточно «гибким» для возможности его модификации, преобразования в зависимости от задач педагога и интересов обучающихся.

Программный модуль обычно бывает рассчитан на ограниченное количество часов (обычно от 6 до 36 часов). В ряде случаев тот или иной модуль может использоваться в качестве самостоятельной программы для использования при чтении краткосрочных учебных курсов. В то же время несколько отдельных модулей могут быть интегрированы в целостную образовательную программу (при этом получается программа, разработанная коллективом авторов).

При разработке программного модуля, как и при разработке обычной образовательной программы, обосновывается актуальность использования модуля, определяются образовательная цель и необходимые для ее реализации обучающие, воспитательные и развивающие задачи, предлагается форма и режим занятий, расписываются ожидаемые результаты и формы подведения итогов, намечаются отдельные разделы и соответствующее им количество часов (составляется учебно-тематический план), конкретизируется содержание разделов (приводятся основные изучаемые понятия, приводятся темы практических работ и экскурсий), предлагается методическое обеспечение, даются методические рекомендации. При этом соблюдаются «Примерные требования к программам дополнительного образования детей», разработанные Министерством образования и науки России (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей от 11.12.2006 № 06-1844). Обязательно надо учитывать возраст обучающихся.

Модуль может быть разработан как оригинальный методический материал или может быть основанным на том или ином разделе одной из образовательных программ. Например, в дополнительной образовательной программе «Экология», предложенной в научно-методическом сборнике «Дополнительные образовательные программы эколого-биологического профиля» (2005), каждый из разделов по своему содержанию был рассчитан на то, что его можно использовать в других программных разработках. На основе каждого из этих разделов («классическая экология», «социальная экология и экология человека», «ландшафтная экология» и т. д.) может быть разработана отдельная образовательная программа или программный модуль соответствующего содержания. Возможен еще один путь: составление краткого программного модуля, включающего в сжатом виде основное содержание более обширной программы. Таким образом, пути составления программных модулей могут быть различными.

В качестве примера программного модуля приводится модуль «Концепция устойчивого развития», интеграция которого возможна практически в любых дополнительных эколого-биологических программах для старшего школьного звена.


Программный модуль

«КОНЦЕПЦИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»
Модуль соответствует дополнительным образовательным программам «Основы экологии», «Человек и природа», «Экология городской среды», программам по частным разделам биологии и рассчитан на учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ, занимающихся в учреждениях дополнительного образования. Объем модуля – 24 часа.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность внедрения модуля в программу дополнительного образования детей обусловлена следующими положениями:

1. В модуле постулируется единство трех индикаторов устойчивого развития, необходимость их комплексного учета в трактовке городских и иных социоестественных процессов. С каждым годом экологические факторы все сильнее влияют на экономическое развитие стран, становятся ключевыми при принятии политических решений. В модуле анализируется соотношение основных индикаторов устойчивого развития – социального, экономического, экологического – в едином методологическом контексте.

2. В модуле подробно рассматриваются основные урбоэкологические представления, анализируются тенденции процесса урбанизации. Проблемы развития городов становятся сегодня неотъемлемой частью глобальной проблемы устойчивого развития современного общества.

3. Программа имеет мировоззренческую направленность: в ней на основании междисциплинарного подхода к обсуждаемой проблематике рассмотрены различные региональные особенности внедрения идей устойчивого развития в общественную жизнь.


Новизна предлагаемого модуля заключается в междисциплинарном изложении проблематики устойчивого развития; концептуальном внедрении принципов и идей устойчивого развития в региональный компонент; интегральная трактовка социальных, экономических, этических проблем российского общества; методическая основа преподавания курса – интерактивные педагогические технологии.

Цель внедрения модуля – формирование комплекса компетенций, а также личностных качеств, способствующих воплощению в социальной реальности идей устойчивого развития.

Основные задачи:

Обучающие:

  • формирование комплекса знаний в области проблем устойчивого развития, социальной экологии и урбоэкологии;

  • формирование знаний о проблемах города, ресурсах и развитии городов, антропогенном воздействии на окружающую среду;

  • становление представлений о социально-политических, экономических факторах развития городов.

Воспитательные:

  • осознание своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой, обществом;

  • воспитание ответственности за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

  • формирование системы экологических ценностей.

Развивающие:

  • формирование критического, творческого мышления;

  • развитие коммуникативных навыков;

  • развитие мотивационной сферы личности студента современными педагогическими средствами;

  • развитие гражданско-патриотической позиции.

Режим и формы занятий. Учебно-тематический план модуля рассчитан на теоретические и семинарские занятия. Лекции проводятся в течение 1 - 2 академических часов (в зависимости от объема темы). Семинары проводятся в интерактивной форме в течение 1 – 3 академических часов. Плановое количество обучающихся в группе – не менее 12 человек.

Результаты реализации модуля.

После прохождения курса обучающиеся будут обладать следующим комплексом компетенций:

- знания. Основные понятия, принципы, положения концепции устойчивого развития. Проблематика социальной экологии и урбоэкологии. Экология человека в условиях мегаполиса. Специфика городских экосистем. Транспорт, энергетическое обеспечение города. Охрана окружающей среды в городе.

- умения и навыки. Критическое, креативное мышление в области социально-экологических проблем города. Работа в команде, командообразование, стратегическое решение комплексных проблем.



Контроль образовательных результатов и критерии их оценки.

Входной контроль может проводиться в виде собеседования по различным темам естественных наук и гуманитарного знания. Текущий контроль можно проводить в виде тестирования по отдельным темам (разделам), контрольных практикумов и семинаров, отчетных творческих заданий. Итоговый контроль проходит в форме зачета, контрольного собеседования по основным разделам программы.

Критериями оценки результатов являются следующие параметры:

- Знание основных теоретических и методологических проблем устойчивого развития;

- знание общей, важнейшей терминологии;

- способность аналитического и критического рассмотрения проблем курса;

- осознанность ответственного отношения к окружающей среде.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

модуля «Концепция устойчивого развития»




Тема

количество часов

лекции

семинары

всего

1

Концепция устойчивого развития в свете социально-экологических проблем

4

2

6


2

Экологические аспекты устойчивого развития

4

2

6

3

Социальные и экономические аспекты устойчивого развития

4

2

6

4

Экологическая культура городского населения в контексте устойчивого развития мегаполиса

4

2

6

ИТОГО

16

8

24


СОДЕРЖАНИЕ

модуля «Концепция устойчивого развития»


  1. Концепция устойчивого развития в свете социально-экологических проблем.

Устойчивое развитие как изменение парадигмы развития цивилизации. Понятие устойчивого развития. Глобальный кризис окружающей среды. Содержание и эволюция представлений общества об устойчивом развитии. Образование в интересах УР: от человека знающего к человеку понимающему. Понятие экологической проблемы, кризиса, катастрофы. Фундаментальность и системность экологических проблем. Глобальные антропогенные кризисы. Экологический кризис и его характеристики. Проблем разрушения озонового слоя. Проблема «парникового эффекта». Проблема кислотных дождей. Демографические проблемы. Алармизм. Коэволюционная познавательная модель в науке (Н. Н. Моисеев). Понятие социоестественной истории. Экологическая безопасность современного общества и биосферные функции человечества. Вещественно-энергетический и информационный обмен между обществом и природой. Проблемы роста народонаселения и ограниченности ресурсов. Экологические противоречия в экосистемах. Развитие социоэкосистем как условие их динамического равновесия и устойчивости. Необходимость взаимосвязи социально-экономического и экологического развития. Возможные варианты развития цивилизации на Земле. В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, Дж. Форрестер, группа Д. Медоуза, Римский клуб.

2. Экологические аспекты устойчивого развития

Биосфера как сфера жизни (ее свойства, функции). Структура биосферы: экосистемы, их классификация. Основные компоненты природных экосистем. Биосфера как глобальная экосистема. Земля и становление биосферы. Основные концепции происхождения жизни (биогенез и абиогенез, концепция Опарина — Холдейна, биохимические концепции и др.). Основные эволюционные концепции. Эволюционно-экологическая необратимость. Компоненты биосферы: живое вещество, биогенные элементы, космические, общепланетарные факторы. Функции живого вещества. Биосфера и геосфера. Зональность. Труды В. И. Вернадского и его учение о биосфере и ноосфере. Труды П. Тейяр-де-Шардена. Взгляды А. Л. Чижевского на целостность живого. Устойчивость биосферы.

Законы организации и функционирование экосистем (основы устойчивости экосистем). Развитие экосистем.

Среды жизни и адаптация к ним. Законы зависимости организмов и среды (законы Либиха, Шелфорда, оптимума).

Формы взаимоотношений живых организмов.

Характеристика популяций (половая, видовая, пространственная) и критерии ее устойчивости. Демография и прогнозы численности популяции.



3. Социальные и экономические аспекты устойчивого развития.

Основные концепции антропосоциогенеза (религиозная, трудовая, эволюционная и др.). Человек как биосоциальное существо. Диалектика биологических и социальных факторов в эволюции человека. Потребности и ресурсы человеческой жизнедеятельности. Понятие экологии человека в работах В. П. Казначеева и А. Л. Яншина. Антропоэкосистемы как результат коэволюции природы и общества. Основные этапы взаимодействия общества и природы. Пространственно-временные характеристики социоэкосистемы. Численность населения Земли. Рост численности. Пределы роста. Географическое распределение населения. Урбанизация. Регулирование роста численности населения.

Ресурсы. Классификация ресурсов. Невозобновимые, возобновимые, неисчерпаемые ресурсы. Материальные, энергетические, информационные ресурсы. Состояние и мировые запасы основных видов природных ресурсов. Развитие цивилизации и расходование природных ресурсов. Принципы УР в отношении природных ресурсов.

Национальные интересы и устойчивое развитие. Многополюсный мир: противоречия между странами с различными типами социально – экономического развития. Россия в окружающем мире.



  1. Экологическая культура городского населения в контексте устойчивого развития мегаполиса.

Способы формирования экологической культуры городского населения. Задачи экологии в сфере общественного развития. Экология в решении гуманистических задач. Экологическое просвещение и воспитание. Экологическая культура как цель и результат экологического образования. Нравственные, эстетические, мировоззренческие, методологические, воспитательные и обучающие функции экологического образования. Мировоззренческая направленность современного эколого-биологического знания. Представление об иерархии ценностей. Духовные ценности современного человека и общества. Понятие экологического нравственного императива в концепции Н. Н. Моисеева. Биоэтика. Биоцентризм (экоцентризм) и антропоцентризм. Влияние науки, философии и религии на развитие экологического сознания и формирование экологического мировоззрения. Образование и устойчивое развитие. Система непрерывного экологического образования. Повседневное экологическое поведение. Экологическая культура населения как компонент устойчивого развития региона.

Усвоение получаемых в теоретической части курса знаний и навыков через реальную игровую практику – основа преподавания курса в системе дополнительного образования. Для этого предлагаются следующие интерактивные приемы (методы):

- деловая или ролевая игра;

- моделирование социальной (экологической) ситуации;

- мозговой штурм в командах;

- «аквариум»;

- метод упражнений по выработке коллективных решений и др.

Для использования таких приемов педагог создает определенный содержательный контекст, в котором ставятся дискуссионные проблемы курса. Актуализация лекционного материала происходит через оригинальную постановку рассмотренных вопросов, разработку системы социальных и индивидуальных ценностей в обсуждаемых вопросах, «столкновение» экологической и социально-ориентированной мировоззренческой позиции и др.

Семинарские занятия сопровождаются информационными электронными комплектами (например, обучающими комплектами Центра образования «Технологии обучения»), а также циклами презентаций с соответствующими подборками фоторяда.

Важны педагогические приемы, направленные на командообразование. Поэтому предпочтительным вариантом выполнения творческих заданий в рамках модуля являются малые «группы сотрудничества».

В системе дополнительного образования детей созданы оптимальные условия для любых педагогических инноваций. Программы дополнительного образования не ограничены строгим стандартом и предполагают широкие возможности для вариативности учебного материала. Кроме того, неформальные занятия, на которые приходят обычно мотивированные, заинтересованные школьники, проводятся не только с целью организации творческого досуга, но и для привлечения детей к решению насущных проблем современности. Для исполнения этих задач «благодатную почву» создает межпредметный, комплексный учебный материал, который представляет собой концепция устойчивого развития.

Для открытия учебного объединения необходима группа из не менее чем 12 обучающихся примерно одного возраста, объединенных общими познавательными и творческими интересами. Для дополнительного образования возможны несколько вариантов распределения учебной нагрузки. При преподавании элективного курса средний объем программы составит 36 часов. Для реализации дополнительной образовательной программы полного цикла рекомендуется не более 144 часов в 1 год обучения, со 2 года обучения — 216 часов в год. Выбор тематики, принципы построения и организационные формы работы выбираются обычно исходя из возрастных особенностей и интересов учеников. При этом следует обратить внимание на адекватное соотношение форм и методов проведения занятий и тематического содержания. В дополнительном образовании детей эколого-биологической направленности широко распространены такие формы работы, как кружок, клуб, студия, очно-заочная школа, профильный экологический лагерь, школьное лесничество, ученическая производственная бригада и другие трудовые объединения, экскурсии, лекции, семинары, практикумы, конкурсы, конференции, игры, викторины, научные общества учащихся.

Для выбора профильного содержания программ могут быть предложены примерные программы по экологии и биологии (сборник «Проблемы устойчивого развития в сфере дополнительного образования детей», 2008).

Образование в интересах устойчивого развития во многом построено на широком использовании исследовательской деятельности школьников в области экологии. Самостоятельные исследования обучающихся в области экологического мониторинга имеют не только прикладное, но и образовательное значение. Еще в декларации ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) была поставлена задача «обеспечить вовлечение школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасной питьевой воды, санитарии, пищевых продуктов и экологических последствий использования природных ресурсов». В связи с этим практически все образовательные программы дополнительного образования детей «нового поколения» содержат компоненты учебно-исследовательской (как правило, мониторинговой) и проектной работы по изучению и оценке экологического состояния определенной местности.

Одной из основных задач разработки нового программного материала для дополнительного образования в интересах устойчивого развития является расширение поля интеграции общего и дополнительного образованияв рамках образовательного холдинга (комплекса). К настоящему времени сложилось несколько основных направлений этой интеграции:

- организация и проведение массовых экологических мероприятий (акций, олимпиад, конкурсов, встреч и слетов) для учащихся;

- организация и проведение экспедиционной и другой выездной работы учебных объединений школьников, интересующихся проблемами экологии и биологии.

На наш взгляд, новым направлением является организация единой образовательной среды, основанной на идеалах устойчивого развития. В таком целостном образовательном пространстве траектория обучения и воспитания детей учащихся определяется едиными методологическими подходами — индикаторами устойчивого развития.

С введением курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в школы в 2007 г. в Москве дополнительное образование стало площадкой, которая обеспечила преемственность подходов, выработанных ранее в экологическом обучении и воспитании, и стала выполнять следующие функции:

1. расширение и развитие проблематики устойчивого развития во внеурочное время;

2. участие в учебно-методическом обеспечении общеобразовательного курса, обогащение его творческими и интерактивными методологическими подходами;

3. дополнительное образование позволяет учителям школ компенсировать недостающую учебную нагрузку, если на предмет в школе выделено недостаточно учебных часов;

4. повышение мотивации учащихся к изучению экологии, проблем устойчивого развития и выполнению практической мониторинговой и природоохранной деятельности;

5. возможность дополнительно накапливать свои учебные и творческие достижения за счет участия в мероприятиях, акциях, выполнения проектов и других внеурочных форм работы, что удобно при формировании портфолио и других способах документирования индивидуальных достижений учащихся.

Данные перспективы интеграции общего и дополнительного образования представляются важными и на федеральному уровне.


Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница