Департамент образования города москвы гбоу города Москвы «московский детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма»


Реализация современных педагогических технологий в образовательном комплексе в целях экологического образования



страница2/9
Дата22.04.2016
Размер1.8 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Реализация современных педагогических технологий в образовательном комплексе в целях экологического образования
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В: Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Наиболее часто формулируемая проблема заключается в несоответствии содержания современного образования «потребностям современной экономики и цивилизации» (Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003).

Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда. Т.М. Ковалева связывает компетентностный подход с «идеей открытого заказа на школьное образование» и говорит о том, что «впервые в числе таких заказчиков начинают обсуждаться фигуры бизнесменов, предпринимателей, политиков и т.п. - всех тех, кто разговаривает на языке компетентностей. Таким образом, идея компетентностного подхода для современной школы - это, прежде всего, идея открытого заказа на содержание образования» (Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие // Там же. - С. 67).

Альтернатива современного подхода к экологическому образованию заключается в признании неэффективности традиционного обучения: не видно результата, значимого в социальной жизни. Эта идея связывается с замкнутостью традиционного образования. Современное экологическое образование придерживается подхода, который я бы назвал по аналогии с современной наукой экстернализмом, то есть открытостью и направленностью на практику. Это не просто соответствие социальному заказу, а, скорее, прагматическая потребность времени.


Альтернатива экологической компетентности и экологического знания
Часто от сторонников компетентностного подхода можно услышать, что он противостоит «знаниевому». Представители деятельностного, личностно-ориентированного подходов выступают против абсолютизации в образовании одной из форм знания. Живое, личностное знание противопоставляется бессубъектному, отчужденному, транслируемому в виде информации, сведений. Теперь мы можем сказать, что под так называемым «знаниевым» подходом понимается как раз распространенна массовая практика трансляции готового знания, т.е. информации, сведений. Компетентностный подход - один из тех подходов, которые противопоставлены «знаниевому» в понимании рассмотренном выше, один из тех, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс.

Для понимания сути компетентностного подхода важно различать личностное знание и вербализованную, объективированную, «ничью» информацию. «Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни» (Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М., 2002. — С. 11).


Экологическая компетентность
В обыденном языке представление о компетентности связывается с быстрым и профессиональным решением какой-либо проблемы, выходом из проблемной ситуации с готовым «продуктом». Это демонстрация готовности к решению возникающих затруднений и их квалифицированное решение. На обыденном языке этому соответствует выражение «найти выход из ситуации». Т.е. компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

В экологической компетентности следует выделить как минимум два структурных элемента – базовых (ключевых) и специальных компетентностей.

Сам термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности.

Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных исследований так отвечает на этот вопрос:

• способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

• способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

• способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

• умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;

• способность уживаться с другими;

• способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

• умение принимать решения на основе здравых суждений - т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически.

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетентностей» на основе практического обобщения авторитетных мнений в список включены:

• автономное рефлексивное действие,

• интерактивное использование средств,

• участие в работе неоднородных групп,

• критическое мышление,

• решение задач.

Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей. Так, на семинарах, проводимых в рамках проекта «Среднее образование в Европе», подчеркивалось, что Совет Европы не классифицирует, а называет ключевые компетенции, которые должны быть у нынешнего поколения выпускников в объединяющейся Европе. Это компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов и т.п. Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенции в интеллектуальной, общественно-политической коммуникационной, информационной и прочих сферах».

Специальные экологические компетентности формируются на основе компетенций, приобретаемых учащимися в процессе работы с предметным экологическим материалом. Не следует противопоставлять экологические специальные компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой сумме знания-умения—навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Специальные компетентности формируются в результате постановки проблемных экологических ситуаций, критического и аналитического чтения экологических текстов, сравнительной и статистической работы с фактическим экологическим материалом. На основе этой фактологии проводятся дискуссии на экологическую тематику. Наконец, в непосредственном контакте с живой природой учащиеся формируют специальные компетенции в рамках экомониторинга.

Универсальным подходом к пониманию экологической компетентности можно считать точку зрения, согласно которой экологическая компетенция является одной из ключевых. В рамках проблемно-ориентированного образования ее можно понимать как систему нормативных требований к уровню подготовки учащихся (способность, готовность, опыт) в области решения экологических проблем (Ермаков, 2009).

Для прояснения соотношения экологической компетентности и компетенции необходимо прояснить их концептуальные различия.

Компетенция в переводе с латинскогоcompetentiaозначает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

«Компетенция — это характеристика места, а не лица», т.е. это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, т.е. соответствие лица занимаемому месту, «вменению», иначе говоря,способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями. Уровень компетентности - это характеристика результатов образовательной практики для отдельного человека. Таким образом, компетенция — это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым; компетентность — это то, чего достиг из желаемого или вмененного конкретный человек. Таким образом, компетентность есть мера освоения компетенции, определяется способностью решать предписанные «местом» задачи.


Компетентностный подход в экологическом образовании
Компетентностный подход в экологическом образовании — это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных экологических ситуациях. Компетентностный подход — это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, а требуются в социальной жизни, в нашем случае – при решении экологических проблем.

Таким образом, идет разговор об изменении единиц организации содержания образования и изменении способов оценки эффективности процесса образования (оценка качества).

Можно выделить три аспекта (типа, варианта, линии, направления) реализации компетентностного подхода в экологическом образовании:

• ключевые компетентности;

• обобщенные экологические умения;

• жизненные и социально-значимые навыки.



Первая линия направлена на формирование (становление) ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые) надпредметного характера. К этой линии относятся, например, педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в коллективе.

Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных и прикладных умений экологического характера. К ним относятся, например, умение проводить экологический мониторинг водных объектов, определять фоновые виды животных и растений – индикаторов состояния среды, умение описывать почвенный профиль и т.п. Это направленность на практику, прагматику, на прикладной характер компетенций, которые будут необходимы при проведении работ специального характера.

Наконец, третьей линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания экологического образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Часто эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня. К ним относятся, например, умение считать деньги, писать простые документы. Иногда весь спектр жизненных навыков называют функциональной грамотностью, хотя эти представления не тождественны. Однако, по-видимому, обучение жизненным навыкам не только в школе, но и в профессиональном образовании становится мощной мировой тенденцией. Сюда относятся и занятия по подготовке к чрезвычайным ситуациям, и подготовка грамотных потребителей, и элементарная компьютерная грамотность. Для нас важно, что, как правило, освоение жизненных навыков очень трудно вписать в учебные предметы, построенные в идеологии «изучения основ наук». Освоение такой грамотности требует особых организационных форм, плохо вписывающихся в урочную систему.

Все эти направления представляются актуальными для нашей школы. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности наших выпускников, их готовности к работе и жизни послешколы.
Традиционное обучение (ТО) и компетентностно-ориентированное обучение (КОО) в экологическом образовании
(По изданию:Селевко Г.К., 1998 с изменениями)
Концептуальную модель ТО составляют принципы педагогики, основа которых была заложена в трудах Я.А. Коменского в XVI веке и модифицирована педагогами в XVIII - XIX веках.

Что меняется в принципах классической дидактики, какие постепенные изменения можно фиксировать в практике работы современных эффективных образовательных учреждений при их движении к КОО?



Принципы «хорошо устроенной школы»

Научность (основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные).

В настоящий момент этот принцип пересматривается в связи с изменением самой науки: наука теперь - это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука теперь характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.



Природосообразность - обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется. Природосообразность уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурном феномене).

Последовательность и систематичность (последовательная линейная логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему).

Последовательность и систематичность ныне сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в старом позитивистском или структуралистском ключе).



Доступность (обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН).

Доступность определяется во многом ролью учителя как консультанта, а не «легкостью» самого материала. По этой причине доступной базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка. Кроме того, в ряде успешных массовых схем обучения видна новая роль разделения труда: учитель выступает исключительно как организатор процесса, но не разработчик схемы урока, он лишь выбирает одну из версий сценария, разработанного для данного фрагмента тематического блока и «играет» по этой версии.



Прочность (повторение - основа эффективности обучения).

Прочность знаний как принцип дополняется гибкостью и практической применимостью.



Сознательность и активность (необходимость активного отношения к поставленным задачам).

Значимой становится постановка собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности».



Наглядность (при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы).

В условиях «визуализации культуры» наглядность начинает играть не подчиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное для XX века, сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование.



Принцип связи теории и практики (причем практика как форма применения теории является формой поддержки и подкрепления теории).

Практическая применимость выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.



Учет возрастных, и индивидуальных особенностей ученика.

Сохраняется, но задачи задаются с опережением (по Выготскому)

Обучение в ТО - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений- подрастающему.

Обучение в КОО - это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.

Результат в ТО понимается, прежде всего, как определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества, показателем этого является успешное преодоление учеником «фильтра» (переходных испытаний разного рода). Результат обучения конгруэнтен процессу, результат обучения - воспроизведение процесса («что объясняем, то и спрашиваем»). Другими словами, заданный результат предполагает точное воспроизведение образца, трансляцию без искажений, успешность определяется сопоставлением с эталоном.

Результат КОО - готовность к, продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения, «фильтр» - место для демонстрации компетентности. Результат обучения отделен от процесса в силу отказа от репродуктивности как центральной части процесса («Объясняем одно, а спрашиваем и про другое». При КОО эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведется на нестандартных задачах.


Обновление содержания образования

Содержание образования российской школы сложилось еще в годы советской власти, и даже в настоящее время все еще сильна инерция при написании учебников и программ, а также при организации занятий. Реформа образования принципиально не изменила и не могла изменить содержание образования, а лишь обнажила проблему. В основание содержания образования кладутся информационные блоки, которые в текстах Стандартов фиксируются как Минимумы. При всех разговорах о вариативности и свободе выбора содержание все еще остается весьма единообразным, недостаточно вариативным. Планирование содержания обучения осуществляется централизованно через примерные программы учебного предмета, базисные учебные планы основываются на единых для всей страны стандартах, учебные дисциплины все еще в значительной мере рассматриваются как основы наук и являются уменьшенными копиями университетских академических курсов. Именно они определяют «коридоры», внутри которых предоставлено двигаться ребенку и учителю. Региональный, школьный и ученический компонент, наличие авторских программ свидетельствуют о том, что необходимость широкой вариативности курсов осознана образовательным сообществом, однако все еще остается бичом железная необходимость - можно давать материал иначе, но нельзя давать меньше.


Изменения в методике

Традиционное образование основывается на идее педагогики требований (и это дает основания для квалификации ее как авторитарной). Для успешного ученика предполагается сочетание идеи послушания и мотивации достижения (активность и послушность). В компетентностно-ориентированном образовании можно говорить о педагогике возможностей, в основе мотивации компетентности лежит мотивация соответствия и ориентация на перспективные цели развития личности

Традиционная школа все еще регламентирует процесс образования, хотя Закон «Об образовании» и говорит о другом. А КОО предполагает регламентацию результата.

ТО основывается на идее централизованного и многоуровневого контроля, осуществляемого учителем по традиционной 5-бальной шкале, а над учителем- по схеме «выполнено — не выполнено» касательно всех пунктов предписаний. КОО требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчуждаемых продуктов учебной деятельности, считает более адекватными рейтинговые, накопительные системы оценивания, создание портфолио как инструмента для представления учеником себя и своих достижений вне школы.

ТО ориентируется на «среднего» ученика. Планка или уровень достижений исчисляется ситуативно по «среднему показателю». КОО говорит о множественности планок в возможном поле достижений учащегося. Имеющий место и в ТО индивидуальный подход также предполагает множественность траекторий развития, но сохраняется их принципиальная соположенность.

Позиция учителя в ТО, где инициативное и ответственное лицо, судья, - позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания лучшим. В КОО учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует процесс.

Позиция ученика в ТО - подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий, в КОО ученик сам отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия.

Основной организационной формой реализации ТО является урок (классно-урочная система) — одновременное занятие с целым классом. В традиционном уроке учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит репродуктивный характер, знания и способы действий передаются учащимся в готовом виде, т.е. предназначены для воспроизводящего усвоения.

В КОО урок сохраняется как одна из возможных форм организации обучения, но упор делается на расширение применения иных неурочных форм организации занятий — сессия, группа по проекту, самостоятельная работа в библиотеке или компьютерном классе и пр.

Основной единицей организации материала для занятий является модуль (кейс). Поэтому учебные книги в рамках КОО имеют отличную от традиционной структуру — это материалы для организации занятий в достаточно короткие сроки (от 10 до 70 часов), структура которых обозначена не как уроки, а как блоки (модули).

Наиболее близко по методике к КОО стоит опыт организации исследовательской модели занятия, проблемно-задачный подход, ситуативная педагогика.

Центральный момент — изменение методики (методов) преподавания, которая состоит во введении и апробации форм работы, основанных на идее ответственности и инициативы самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе и направленных на развитие компетентностей.


Организация эколого-образовательной среды в образовательном холдинге: создание учебной экологической тропы
В России менее чем за век изменилась среда обитания и образ жизни людей: из сельскохозяйственной страны она превратилась в промышленную. Сейчас в городах живёт 75% россиян, 2/3 детей рождаются в городах. Как справедливо отмечает Д. Н. Кавтарадзе (2009), природа для городских детей утеряла ассоциацию со словом «родная»; слова «нива», «стерня» уже требуют объяснений. Сегодня человека необходимо учить поведению как в технической, урбанизированной – «родной» среде, так и в природной – «чужой».

Необходимость уметь заботиться о себе в искусственной и в природной средах привела во всём мире к экологизации системы образования. При этом роль экологического образования особенна. «Экологическое образование призвано дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень безопасности при взаимодействии людей с окружающей средой» (Кавтарадзе, 2009).

Одной из социально-значимых форм работы школы в области экологического образования может стать общешкольный проект по созданию учебной экологической тропы на пришкольной территории. Пришкольная территория – прекрасным объектом для изучения взаимоотношений человека и природы в урбанизированной среде. При этом особое значение приобретает сохранение городских ландшафтов с уцелевшими элементами природных комплексов. Цель данного проекта: заложить основы экологической грамотности на основе положительного чувственно-эмоционального восприятия природы, выработать навыки безопасного поведения в городской среде у учащихся и их родителей, учителей, населения микрорайона школы.

Справочная информация об экологических тропах

Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты, архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность. На маршруте посетители получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Организация экологической тропы – одна из форм формирования экологической культуры и ответственного поведения людей в природе. С помощью таких троп углубляются и расширяются знания экскурсантов об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствуется понимание закономерностей биологических и других естественных процессов. Это повышает ответственность людей за сохранение окружающей среды, способствует воспитанию чувства любви к природе, своей родине.

Наряду с привлекательностью, другим важнейшим свойством тропы является её информативность. Получаемую здесь информацию условно можно разделить на познавательную «просветительную» и предписывающую. Каждому виду информации соответствуют «свои» объекты на маршруте и свои знаки-символы (напоминающие дорожные знаки). Натуральные объекты выступают источником преимущественно познавательной информации. Это виды растений, животных, формы рельефа, почвы и другие элементы живой и неживой природы. Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются биологические объекты: растения, грибы, животные. Именно они подвергаются наибольшему воздействию со стороны человека.

Целый ряд объектов в зоне тропы можно создать своими руками, искусно вписав их в окружающий ландшафт. Можно создать в зоне маршрута серию ботанических площадок, высадив на них лекарственные, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. При этом информационные щиты, таблички с указателями, цифрами или символами, устанавливаемые через определённые расстояния и у особо интересных объектов, позволяют быстро получить соответствующую информацию и направить движение посетителей по заданному маршруту.

Экологические тропы, кроме образовательных экскурсий, урочной и внеурочной работы могут быть использованы для организации мониторинговой и проектной деятельности учащихся, выполнения социально-экологических проектов, проведения экологических праздников, а также природоохранных акций, включая акции по уборке территории и уходу за посаженными растениями (рис. 4).

Используя эколого-просветительский потенциал учебной экотропы, можно сделать традиционными природоохранные акции: «Покорми птиц зимой», «Подари цветок школе», «Я расту вместе с моим деревом» и др. Одним из направлений деятельности может стать организацияшкольного экологического мониторинга.

Школьный экологический мониторинг – это систематические исследования силами школьников абиотических и биотических факторов среды (температуры, влажности, атмосферного давления, скорости и направления ветра, количества осадков, проведение фенологических наблюдений, а также изучение растений, животного мира, почв, водных объектов), что позволяет получать информацию о состоянии пришкольной территории и способствует повышению интереса детей к изучению природы города.

Результаты школьных исследований – это выставки, посвящённые природе Москвы, межрайонные школьные конференции, школьные проекты, на основе которых осуществляется благоустройство территорий, изготавливаются и устанавливаются информационные стенды, оборудуются экологические тропы.



Практические рекомендации по организации учебной экологической тропы

Школьная экологическая тропа – это одна из системно-деятельностных форм организации учебного процесса, направленная на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования.

Все знания, навыки, умения, действия, которые формируются, закрепляются в ходе занятий на учебной тропе, направлены на решение одной из самых важных задач нашего времени – оптимизации отношений человека с изменённой природной средой в городе. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе. Проект по созданию экологической тропы на пришкольной территории может объединить учителей разных предметов, учащихся и их родителей как на стадии разработки, так и на стадии реализации.

Экологическая тропа проходит вокруг здания школы. Её протяжённость зависит от размеров пришкольной территории, хотя отдельные точки маршрута могут быть вынесены за её пределы (в случае незначительной площади и наличии интересных объектов для изучения в ближайшем окружении).

Учебная школьная тропа должна прокладываться так, чтобы она включала как можно больше разнообразных объектов и ландшафтов. В условиях детского учреждения такое разнообразие часто следует создавать искусственно. Н.А. Рыжова (1996) предлагает сформировать на тропе фрагменты естественных растительных сообществ, характерных, прежде всего, для местности, где разбивается тропа.

Перед тем как выделить места для посадки растений различных сообществ, обследуйте свою территорию, выделив наиболее затенённые и открытые участки, более влажные и более сухие. Тем самым, вы определите, где лучше всего условия подходят для степных растений (открытые сухие участки) и для лесных (затенённые и увлажненные) и т. д.

При возможности необходимо создать небольшой водоём с водными растениями. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

На тропе должны быть деревья разного возраста, в том числе хотя бы одно усыхающее дерево. Это позволит познакомить детей с рядом насекомых, лишайников, грибов, мхов, которые поселяются на таких деревьях, и объяснить круговорот веществ в природе. Для этих же целей хорошо было бы включить в состав точек на тропе пень и уже лежачее старое дерево, обросшее мхами и лишайниками. Такое дерево можно привезти из ближайшего леса или парка.

На тропе должны быть небольшие повышения, что разнообразит условия прорастания растений и позволяет организовать более интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные большие камни также украсят вашу тропу и в то же время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть ящериц.

В состав растений тропы могут войти лекарственные растения, растения-часы и растения-барометры, а также растения, подлежащие охране в вашей местности и на территории страны. Таким образом, на экологической тропе можно создать «Живую Красную книгу».

На экологической тропе должны быть представлены разнообразные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы, лианы. Красиво цветущие растения можно подобрать таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать сад «непрерывного цветения».

Если на участке существует небольшая группа сорных растений, которая не мешает вам выращивать другие растения, её не нужно уничтожать: она также войдёт в состав тропы как одна из видовых точек. На примере сорных растений можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке могут быть оставлены небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с мало нарушенными, вы наглядно покажете детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

На школьной экологической тропе учащиеся выступают в роли экскурсоводов, пропагандистов, консультантов, «учителей» своих родителей и местных жителей. Именно на этой учебной территории формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция, обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у учащихся трудолюбие и уважение кприродным объектам урбанизированной среды, способствует формированию ключевых образовательных компетентностей средствами ЭОУР и их переходу в экологическую компетентность благодаря деятельности учащихся по изучению и содействию решению экологических проблем на основе эколого-ориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм.

Тропа может иметь самые разные названия, например, «Юный эколог», «Юный исследователь». Лучше чтобы учащиеся школы сами придумали название своей школьной тропе, эмблему, девиз. Названия остановок с символикой (например, аншлагами, щитами, эмблемами), подбор материалов следует делать ребятам совместно с учителями. Очень желательно к созданию тропы привлечь и родителей, которые будут не только одними из первых посетителей, но и активными помощниками своим детям в разработке и создании тропы.

К каждой остановке (точке) экологической тропы ребята могут подобрать материал в виде текста, загадок, пословиц, поговорок, кроссвордов, занимательных заданий, фотографий, а также придумать название, эмблемы, эпиграфы тропы и остановок. Могут сделать презентации, рисунки, поделки, маршрутные листы и т.д. В качестве наглядности тропа может быть оборудована указательными знаками, информационными стендами, буклетами с заданиями для учащихся. Необходимо, чтобы учебная тропа располагалась по бетонированным, засыпанным гравием или утоптанным дорожкам, чтобы свести к минимуму негативное воздействие высокой рекреационной нагрузки.

Рекомендации по оформлению и размещению правил поведения на экологической тропе (Чижова, 2007).



  • Стенды и таблички с правилами следует размещать в тех местах, где посетители наверняка обратят на них внимание.

  • «Провоцируйте» внимание посетителей с помощью цвета, графики и живого, точного текста, иначе расположенные даже в самых удобных для этого местах правила привлекут мало внимания.

  • Не следует формулировать правила в виде запретов. Недружелюбный, категоричный тон вызывает у людей обиду и нежелание выполнять рекомендуемые предписания. Графическое оформление, выполненное в дружественной манере, может поддержать общий дружелюбный настрой текста.

  • Следует не просто изложить правило, а объяснить, чем оно вызвано.

Основным контингентом посетителей являются учащиеся школы, родители и местные жители. Разноуровневая доступная, интересная информация на остановках даётся с учётом возрастных особенностей учащихся. Средняя продолжительность экскурсионного маршрута 45 минут. Можно разработать несколько тематических экскурсий в зависимости от насыщенности тропы разнообразными объектами.

Школьная экологическая тропа может стать учебным кабинетом. Это место, где можно проводить уроки и экскурсии для учащихся с 1 по 11 классы. Её можно использовать во все сезоны года. Такие тропы уже создаются на пришкольных территориях московских школ. Так, одну из первых экологических учебных троп создала ГОУ СОШ № 949 ЮАО (директор Антонова Ирина Петровна) в рамках деятельностигородской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития». В ходе экспериментально-инновационной деятельности на территории школы создана и апробирована учебная экологическая тропа «Юный эколог». Педагогический коллектив и учащиеся школы приглашают всех желающих посетить экологическую тропу «Юный эколог» по адресу: г. Москва, ул. Воронежская, д. 46, корп. 3, ГОУ СОШ № 949 ЮАО, телефон 399-06-36.


Примерная структура учебной экологической тропы

Точка 1. Организационная остановка. Начало маршрута «Войди в природу другом»

Экскурсантов знакомят с историей создания школьной тропы, её целью и задачами, даётся информация о протяжённости маршрута, перечисляются объекты показа на маршруте, объясняются правила поведения на школьной экологической тропе.



Точка 2. Эколого-ботаническая остановка «Деревья нашего города»

Деревья (берёза бородавчатая и пушистая, липа сердцевидная и широколистная, ясень обыкновенный и пенсильванский, ель обыкновенная и колючая, сосна обыкновенная, ива козья и прутьевидная, лиственница сибирская, клён остролистный и ясенелистный, вяз шершавый и гладкий, дуб черешчатый и красный, каштан конский, ольха серая и чёрная, акация белая, яблоня, вишня и другие), произрастающие на территории пришкольного участка, являются хорошими объектами для использования активных форм и методов изучения растений, их взаимосвязей с условиями окружающей среды. Рассказ об отношении к старовозрастным деревьям у древних славян и других народов. На данном остановочном пункте экскурсанты становятся сами исследователями: определяют возраст дерева (по заранее заготовленным спилам или сделанным кернам, мутовкам у хвойных), рассматривают обитателей коры деревьев, учатся составлять цепи питания, определять жизненнное состояние и виды деревьев по эколого-морфологическим описаниям и веерным определителям «Деревья Москвы», загадкам и т.д.



Социально-значимая деятельность, направленная на улучшение местной экологической обстановки

Проектная

деятельность



Школьный экологический мониторинг

Объединения дополнительного образования

Урочная и внеурочная деятельность



Экскурсии




Природоохранные акции

Школьные конференции, конкурсы, выставки





Учебная экологическая тропа на пришкольной территории
Подходы к интеграции общего и дополнительного экологического образования в образовательном холдинге
Система профильного экологического образования в образовательном холдинге
Рекомендации по проведению школьной олимпиадыпо
Введение экологических индикаторов устойчивого развития в деятельности образовательного холдинга

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница