Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков


Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в индивидуальных видах спорта



страница7/14
Дата10.02.2016
Размер2,35 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

3.2.Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в индивидуальных видах спорта

По итогам реализации программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных видах спорта нами была проведен сравнительный анализ, отражающий результаты первичной и контрольной диагностики исследуемых показателей индивидуально-личностных и психолого-педагогических факторов. Оценка достоверности изменений проводилась с помощью Т критерия Викоксона (Wilcoxon Matched Pairs Test) для двух связанных выборок при помощи STATISTICA 6.0.

Полученные данные демонстрируют положительную динамику развития исследуемых нами сфер личности подростков в индивидуальных видах спорта (рис.26, 27, 28, 29, 30, 31).

Рис.26. Динамика показателей лидерства и организованности групп неуспешных подростков спортсменов теннисистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)
Так, у спортсменов-теннисистов произошли изменения по следующим исследуемым психолого-педагогическим параметрам: характер взаимодействия – наблюдается положительная динамика в развитии сотрудничества (р<0,05); стиль взаимодействия – развитие демократического стиля (р<0,05); эмоциональное состояние во взаимодействии – рост положительного эмоционального состояния (р<0,05).

После проведенной программы психолого-педагогического сопровождения в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) исследование с помощью Цветового теста отношений Эткинда установок спортсменов показало преобладание основных цветов в следующих установках: на тренера (р<0,05), на тренировку (р<0,05), на победу (р<0,05) (рис.27).




а) б)

Рис.27. Динамика показателей установок спортсменов на тренера и тренировку, на победу и поражение в группе неуспешных спортсменов-теннисистов до (а) и после (б) проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

При анализе установки на поражение в группе неуспешных спортсменов-теннисистов мы наблюдаем преобладание дополнительных цветов в сравнении с основными, что свидетельствует об изменении отношения спортсменов к соревновательной деятельности и формировании позитивной устойчивой установки на победу.

По итогам реализации программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных видах спорта отмечаются положительные изменения в развитии индивидуально-личностных факторов, эффективных для спортивной деятельности, для достижения результатов и ее успешности в целом.

Выраженные изменения произошли в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах неуспешных спортсменов теннисистов после реализации программы психолого-педагогического сопровождения в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса).

Так, отмечается положительная динамика в развитии следующих волевых качеств у спортсменов – теннисистов: целеустремленность (р<0,05), настойчивость и упорство (р<0,05), выдержка и самообладание (р<0,05) (рис.28.).



Рис. 28. Динамика показателей волевых качеств подростков группы неуспешных спортсменов теннисистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

В эмоциональной сфере спортсменов-теннисистов отмечается снижение выраженности таких состояний как субдепрессия (р<0,05), тревожность (р<0,05) и нервно-психическое напряжение (р<0,05) (рис.29.).

Рис. 29. Динамика показателей эмоциональной сферы подростков группы неуспешных спортсменов теннисистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

Полученные данные по эмоциональным состояниям свидетельствуют о формировании у спортсменов подростков стабилизационных процессов в виде уравновешенности, которая обеспечивает эффективность и успешность спортивной деятельности.

Проведенное после реализации программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) исследование регуляторной сферы, также свидетельствует о наличии положительной динамики.

При сравнении данных исследования регуляторной сферы до реализации программы психолого-педагогического сопровождения и после, мы получили статистически значимые различия по следующим показателям: планирование (р<0,05), программирование (р<0,05) и общий уровень саморегуляции (р<0,05) (рис.30.).


Рис. 30. Динамика показателей регуляторной сферы подростков группы неуспешных спортсменов теннисистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

Полученные результаты свидетельствует о формировании у спортсменов-теннисистов потребности в осознанном планировании, программировании деятельности и эффективной саморегуляции реализуемой деятельности.

Данные особенности являются предпосылкой успешной деятельности в индивидуальном виде спорта.

Таким образом, по результатам проведенной программы психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) можно сделать следующие выводы:



  • предложенная программа психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) убедительно показала свою эффективность;

  • выявлена положительная динамика в развитии психолого-педагогических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности у подростков-теннисистов.


3.3.Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в групповых видах спорта

По итогам реализации программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в групповых видах спорта нами был проведен сравнительный анализ, отражающий результаты первичной и контрольной диагностики исследуемых показателей индивидуально-личностных и психолого-педагогических факторов. Оценка достоверности проводилась также с помощью Т критерия Викоксона (Wilcoxon Matched Pairs Test) для двух связанных выборок при помощи STATISTICA 6.0.

Полученные данные демонстрируют положительную динамику развития исследуемых нами сфер личности подростков в групповых видах спорта (рис.31, 32, 33, 34, 35).

Рис. 31. Динамика показателей лидерства и организованности групп неуспешных подростков спортсменов футболистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

Исследование психолого-педагогических факторов успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта (на примере футбола) показало наличие положительной динамики в развитии следующих особенностей спортсменов и команды в целом: характер взаимодействия – наблюдается положительная динамика в развитии сотрудничества (р<0,05); стиль взаимодействия – развитие демократического стиля (р<0,05); эмоциональное состояние во взаимодействии – рост по положительному виду эмоционального состояния (р<0,05).

Полученные результаты подтверждают выдвинутое нами предположение о взаимосвязи успешности и сотрудничества в реализации спортивной деятельности в групповых видах спорта.

При анализе установок спортсменов-футболистов после проведенной программы психолого-педагогического сопровождения выявлено статистически значимое преобладание основных цветов в следующих установках: на тренера (р<0,05) и на тренировку (р<0,05) (рис.32).

а) б)


Рис. 32. Динамика показателей установок спортсменов на тренера и тренировку группы неуспешных подростков спортсменов футболистов до (а) и после (б) проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

В результате исследования установки на победу и поражение в исследуемых нами группах мы не выявили статистически значимых различий.

Полученные после реализации программы психолого-педагогического сопровождения результаты исследования психолого-педагогических факторов в групповых видах спорта (на примере футбола) свидетельствуют о наличии положительной динамики развития личности каждого спортсмена и команды в целом. Сформированный позитивный эмоциональный фон в команде способствует эффективному взаимодействию между спортсменами и тренером, что повышает и общую эффективность тренировочного процесса.

По итогам реализации программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в групповых видах спорта отмечаются положительные изменения в развитии индивидуально-личностных факторов, которые обеспечивают эффективность спортивной деятельности, ее успешность и влияют на достижения результатов команды.

В развитии волевой сферы у спортсменов – футболистов выявлена положительная динамика по следующим качествам: целеустремленность (р<0,05), решительность и смелость (р<0,05), выдержка и самообладание (р<0,05) (рис.33.).

Рис. 33. Динамика показателей волевых качеств подростков в группе неуспешных спортсменов-футболистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

В эмоциональной сфере спортсменов-футболистов, также, как и у спортсменов теннисистов, мы отмечаем снижение выраженности таких состояний как субдепрессия (р<0,05), тревожность (р<0,05) и нервно-психическое напряжение (р<0,05) (рис.34.).

Рис.34. Динамика показателей эмоциональной сферы подростков группы неуспешных спортсменов футболистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

Полученные нами результаты исследования эмоциональной сферы спортсменов-футболистов демонстрируют динамику в формировании позитивных эмоциональных состояний личности спортсменов и общего благоприятного фона в командах футболистов.

Данные тенденции мы рассматриваем как важное условие успешности спортивной деятельности, эффективности взаимодействия и сотрудничества спортсменов.

Проведенное после реализации программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов исследование регуляторной сферы в групповых видах спорта, свидетельствует о наличии положительной динамики в развитии следующих компонентов саморегуляции: программирование (р<0,05), гибкость (р<0,05) и общий уровень саморегуляции (р<0,05) (рис.35).

Полученные результаты исследования волевой сферы подтверждают наше предположение о связи успешности спортивной деятельности и таких компонентов саморегуляции как гибкость и общий уровень саморегуляции.


Рис. 35. Динамика показателей регуляторной сферы подростков группы неуспешных спортсменов футблистов до и после проведения программы психолого-педагогического сопровождения (%)

Для групповых видов спорта, в отличие от индивидуальных видов спорта, в качестве условия эффективности деятельности важным является жесткая организация деятельности, регламентация и контроль деятельности спортсменов со стороны тренера. Данные тенденции необходимо учитывать при подготовке спортсменов групповых видов спорта.

Таким образом, по результатам проведенной программы психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в групповых видах спорта (на примере футбола) мы можем сделать следующие выводы:



  • предложенная программа психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в групповых видах спорта (на примере футбола) убедительно показала свою эффективность;

  • выявлена положительная динамика в развитии психолого-педагогических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности у спортсменов подростков.

По результатам проведенного эмпирического исследования и реализации программы психологического сопровождения, нами были разработаны методические рекомендации для спортсменов, тренеров и родителей, направленные на оптимизацию уровня успешности, в индивидуальных и групповых видах спорта, ориентированные на роль психолого-педагогических условий.

Выводы по 3 главе

1. На основании выявленных во 2-й главе факторов успешности спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта нами разработана программа психолого-педагогического сопровождения, целью которой явилась реализация личностно-ориентированного содержания психолого-педагогического сопровождения систем взаимодействий спортсменов подросткового возраста «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-соперник» через оптимизацию регуляторных параметров на уровне эмоционального, волевого и мотивационного блоков.

2. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта были:

- разработка структуры и содержания основных блоков программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта;

- подборка методического материала, в соответствии с целью, способствующего реализации личностно-ориентированного содержания психолого-педагогического сопровождения систем взаимодействий спортсменов подросткового возраста «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-соперник»;

- оценка эффективности программы и лежащих в её основе научных положений и гипотез исследования.

Программа психологического сопровождения реализовывалась с группами неуспешных спортсменов теннисистов и футболистов. В группу неуспешных спортсменов теннисистов вошли 43 подростка. Группа неуспешных спортсменов футболистов представлена 42 подростками.

3. Структура программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов включала 2 компонента: общий – одинаковый для обеих групп неуспешных спортсменов (теннисистов и футболистов) разработанный на основании выявленных общих факторов и специфический, разработанный отдельно для каждой группы спортсменов на основании выделенных специфических факторов.

Работа с группами неуспешных спортсменов-подростков состояла из групповых и индивидуальных занятий.

4. По результатам проведенной работы по программе психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта выявлена положительная динамика в развитии психолого-педагогических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности.

5. Разработанная и апробированная нами программа психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта убедительно показала свою эффективность.

Заключение

1. В результате экспериментального психолого-педагогического исследования была подтверждена гипотеза о том, что для оптимального развития индивидуально-личностных качеств спортсменов-подростков, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности как в индивидуальных, так и групповых видах спорта, необходимо создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения в процессе их обучения на базе спортивных школ.



  1. Психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступают: сотрудничающий характер взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», демократический стиль педагогической деятельности тренера, что свидетельствует о высоком уровне ответственности, самостоятельности и самоорганизованности, эмоциональная позитивность совместной деятельности в системе «спортсмен-тренер». Ролевыми установками, обеспечивающие успешность спортивной деятельности, являются «лидер-спортсмен» и «исполнитель-спортсмен». Результативные установки – на победу, на тренера, характеризуют процесс целеполагания и отражают организацию этапов реализации спортивной деятельности.

3. Психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности подростков в групповых видах спорта (на примере футбола) выступают: высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», позитивный эмоциональный фон взаимодействий. Ролевыми установками, обеспечивающие успешность спортивной деятельности, являются «лидер-тренер» и «исполнитель-тренер». Значимыми условиями также являются прагматический тип восприятия группы, сплоченность команды, эффективность взаимодействия в команде.

4. Индивидуально-личностными факторами успешности спортивной деятельности в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) являются: целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, а также самостоятельность и инициативность; низкий уровень субдепрессии и оптимально высокий уровень нервно-психического напряжения. Саморегуляция успешности спортивной деятельности обеспечивается высокими уровнями программирования, планирования, самостоятельности, моделирования и общего уровня саморегуляции.

5. Индивидуально-личностными факторами успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта (на примере футбола) выступают: целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельность и ин инициативность; оптимально высокий уровень нервно-психического напряжения. В системе саморегуляции поведения в качестве фактора успешности спортивной деятельности выступает высокий уровень параметров саморегуляции (гибкость и самостоятельность). Мотивационные факторы (мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач), по нашим данным, существенного влияния на успешность спортивной деятельности как в групповых, так и в индивидуальных видах спорта не оказывают.

6. Специфика индивидуальных видов спорта (на примере тенниса) заключается во взаимодействии в системе «спортсмен-тренер», в необходимости самостоятельного планирования, организации и регуляции спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). Групповые виды спорта (на примере футбола) характеризуются активной позицией тренера в связи с необходимостью планирования и организации деятельности не каждого спортсмена, а спортивной команды в целом, характеризующейся позиционной и статусно-ролевой структурой.

Как в индивидуальных, так и групповых видах спорта в качестве факторов успешности спортивной деятельности преобладающими являются группа психолого-педагогических факторов, отражающих три основных линии взаимодействий: в системах «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен» и «спортсмен-соперник».

7. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов, направленная в индивидуальных видах спорта, на оптимизацию взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсмен-команда», показала высокую эффективность, и её внедрение в практику спортивных школ будет способствовать оптимизации процесса индивидуально-личностного развития и успешности спортивной деятельности подростков.



Теоретические и эмпирические данные могут быть использованы при чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий для студентов психологических и спортивных факультетов, а также в рамках повышения квалификации преподавателей профильных вузов.

Библиографический список:

  1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. К. Куренкова - М.: Академия. - 2002. - 208 с.

  2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

  3. Андреев А.Н. Экспериментальное исследование мотивации в спорте. – СПб.: Питер, 2000. – 330 с.

  4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.124

  5. Андреева Г.М. Социальная психология. (Группа в социальной психологии) -М.: Наука, 1988.-376 с.

  6. Андронов О.П. Физическая культура как средство влияния на формирование личности. – М.; Мир, – 1992. – 220 с.

  7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.

  8. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Как готовить чемпионов. – М.: Физкультура и спорт, 2004. – 169 с.

  9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

  10. Бабаян К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов // Теория и практика физической культуры. – 1977. №10.

  11. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. - М.: ФиС, 1986.

  12. Бальсевич Е.К. Круглый стол // Теор. и практ. физ. культ. – 2000, №2.- 24 с.

  13. Бандура А, Уолтерс Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. – М.: Издательство Московского Университета, 1984. С. 55-60.

  14. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. - Ярославль, 2003. С. 11-23.

  15. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС, 1983.

  16. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. -
    М.: Наука, 1990.


  17. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Канд. дис. - СПб., 1991.

  18. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998.-298 с.

  19. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте: Очерки исследования психологии спортсмена. – М.: Наука, 1989. – 154 с.

  20.  Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта: [Учеб. пособие]/С.В.Брянкин.- М. Моск. обл. ин-т физ. культуры, 1983. – 72 с.

  21. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 74-85.

  22. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. – 198 с.

  23. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физ. культуры. – 1998. - №7. – С.41-54.

  24. Вилюнас В.С. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. 142 с.

  25. Виноградов Д.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М,1990.

  26. Волков И.П. Задачи и формы психологического обеспечения высококвалифицированных спортсменов к соревнованиям // Научные исследования и разработки в спорте. 1994, № 1, С. 5 – 10.

  27. Волков И.П. Спортивная мотивация в отечественной психологии. – М.: Физкультура и спорт, 1996. – 347 с.

  28. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. – М., 1950. – 325 с.

  29. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры / Теория и практика физической культуры. - М., 1986.

  30. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1978.

  31. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М.: ФиС, 1981.

  32. Гапонова С. А. Особенности мотивации современного студента технических и гуманитарных специальностей Психологическое и соц.-педагогическое сопровождение детей и молодежи //Мат-лы Международной конференции. - Ярославль, 2005.

  33. Гапонова С.А. Сравнительный анализ различных форм квалификационных испытаний (психологический аспект) // Психологическая наука и образование. 2004. №3. С. 60-67

  34. Гапонова С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук. Спец.19.00.07-пед. психология/ С. А. Гапонова; Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2005. −337 л.+Дискета (Автореферат). — Библиогр.: л.284–323.

  35. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1971. – 217с.

  36. Герон Е. Волевая подготовка как одна из сторон подготовки спортсменов к соревнованию // Учебные записи ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. – Л., 1970. Вып.13.

  37. Геселевич В.А. Предстартовое состояние спортсмена. - М.: ФиС, 1969.

  38. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. - М.: ФиС, 1973.

  39. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2000.

  40. Гомельская Т.В. Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен": диссертация ... кандидата педагогических наук . - Москва, 2005 132 c. : 61 05-13/1468

  41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986.

  42. Гордеева Т.О. Мотивация достижения. – М., 1997. – 405 с.

  43. Горская Г.Б. Основы индивидуализации психологической подготовки спортсменов.- Краснодар, 1988.

  44. Давыдов В.В. Проблема деятельности в философии и психологии // Теория развивающего обучения. - М., 1996. С.10-13.

  45. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теор. и прак. физ. культ. – 2000. – №2. – с.9-13.

  46. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. - М.: ФиС, 1983.

  47. Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции в профессиональной деятельности и в спорте высших достижений / Под ред. В.В. Рубцова. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. Т.1 Кн.1: Фундаментальные проблемы общей психологии.- 448 с. С.363 373.

  48. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности. //Принцип системности в психологических исследованиях. – М.: , 1990. – с. 103 – 114.

  49. Дмитриев С.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат.– М.: Физкультура и спорт, 1992. – 112 с.

  50. Донцов А.И. Психология коллектива. Учебное пособие, — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984—208 с.

  51. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 320 с.

  52. Дубенюк В.В. Взаимосвязь психического состояния и эффективности тренировочной деятельности спортсменов: Автореф…дис. – Л., 1987.

  53. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: Канд. дис. - Л., 1986.

  54. Ермак Н.Р. Кому нужны чемпионы / Н.Р. Ермак, Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов. – М.: МГАФК, 1999. – 159 с.

  55. Ермолин А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф. дис…канд. Наук. – СПб., 1996. – 31 с.

  56. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. - М.:ИП РАН, 2005.

  57. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. - 1993. -№7.

  58. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дисс. - М., 1995.

  59. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал. – 1989. - №2.

  60. Зинченко В.П. Переходящие и вечные проблемы психологии. // Труды Ярославского методологического семинара. Т.1/ Под ред. В.В. Новикова, др. - Ярославль: МАПН, 2003.С.98-134.

  61. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.

  62. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. - М.: Просвещение, 1983.

  63. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.

  64. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987.

  65. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. - СПб.: Питер, 2003.

  66. Ильин Е.П. Психология спорта. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

  67. Ильясов И.И. О проблемных точках деятельностного подхода./ Материалы методологического семинара по проблемам деятельностного подхода в психологии. Руководитель: академик РАО, профессор Н.Ф. Талызина. Официальный сайт факультета психологии МГУ (www.psy.msu.ru).

  68. Казакова Е. И. Сопровождение развития новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Мат-лы Российско-фламандской конф. СПб., 2001.

  69. Калин В.А. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. – Симферополь, 1983.

  70. Келлер В.С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. - М.: ФиС, 1977.

  71. Киселев Ю.Я. Победи. – М.: Изд-во СпортАкадемПресс, 2002.

  72. Киселев Ю.Я. Психическая готовность спортсмена. Пути и средства достижения. – М.: Изд-во Советский Спорт, 2009.

  73. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

  74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник.— М.: ЮНИТИ, 1998 (Рекомендовано Мин. общ. и проф. обр. РФ в качестве учебника для студентов высш. уч. заведений) (22 п.л.).

  75. Коломейцев Ю.А. Социальная психология спорта: учеб.–метод, пособие/ Ю.А. Коломейцев – Мн.:БГПУ,2004.–292с.

  76. Конопкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журн. ВШЭ. 2005. Т.2. №1. С. 27-42.

  77. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.

  78. Конопкин О.А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под.ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С.12-30.

  79. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопр.псих. 2004. №2.С. 128-135.

  80. Кретти Дж. Психология в современном спорте. – М.: ФиС, 1978.

  81. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. – М., 1985.

  82. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. - М., 1994. С. 9-23.

  83. Левин К. Намерение, воля и потребность. – СПб.: Речь, 2000. – 407 с.

  84. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. – 575 с.

  85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

  86. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е исп. изд. - М.: Смысл, 2003. 487 с.

  87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

  88. Ломов Б.Ф., Коссов Б.Б., Конопкин О.А. Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельностью // Познавательные процессы у спортсменов. - М., 1976, Т. 2, с. 9-30.

  89. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов: пер с англ. / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1997. – 684 с.

  90. Малкин В.Р. Управление психологической подготовкой в спорте. – Екатеринбург, 2001.

  91. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1982.

  92. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. – М.: Физкультура и спорт,1997.–176с.

  93. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 1997. – 684 с.

  94. Матвеев Л.П., Михайлов В.В. Спортсменам о спортивной форме. - М.: ФиС, 1962.

  95. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. – Киев: Олимпийская литература, 1999, – 320 с.

  96. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов / В.Д. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. – М.: Просвещение, 1984. – 191 с.

  97. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.– М.: Педагогика, 1991.

  98. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Псих. Журнал. 2002. Т.23. №6. С. 5-17.

  99. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М.: ИП РАН. 2007.

  100. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр.псих. 2001. №2. С. 118-127.

  101. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М.: Наука 1998.

  102. Моросанова В.И. О методах прогноза надежности психологической регуляции соревновательной деятельности стрелка-пулевика: Метод. реком. - М., 1984.- 24 с.

  103. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды: Академия пед. и соц. наук, Моск. психолого – соц. ин-та / Под ред. А.А. Бодалева. М.: (институт практ. психологии); Воронеж: (МОДЭК), 1998. 245 с.

  104. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.

  105. Найдиффер Р.М. Психология соревнующегося спортсмена. - М.: ФиС, 1979.

  106. Неверкович С.Д. Европейский взгляд на спортивную психологию / С.Д. Неверкович, А.В. Родионов, Н.В. Стамбулова // Теория и практика физ. культуры, 1996, №7, С. 62-63.

  107. Никандров В.В. Систематизация волевых качеств человека. – Вестник СПБУ. – 1995. - №3.

  108. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. - СПб., 2005.

  109. Новая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 2000. — Т. 1—4. — 2659 с. — ISBN 5-244-00961-3

  110. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М.: Ось-89, 2002. – 176 с.

  111. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие / А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

  112. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. – 1974. - №8. С. 83-84.

  113. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. - М.: ФиС, 1977.

  114. Перелыгина Л.Я., Самойлов Н.Г. Влияние психологических факторов на спортивную деятельность. Автореф. дис…канд.наук.–Харьков, 2004,–17 с.

  115. Петровский

  116. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1984.

  117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. – 255 с.

  118. Плахотникова И.В. Пути повышения личностной саморегуляции в подростковом и юношеском возрасте // Материалы докладов Психологических Чтений «Психология и психофизиология индивидуальных различий». – М., 2002.

  119. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. - М.: ФиС, 1983.

  120. Столбова В.В. История физической культуры: Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1989.

  121. Попов В.Б. Спортивная мотивация. – СПб.: Питер, 1998. – 226 с.

  122. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. А.О. Прохорова. - СПб: Речь, 2004. 480 с.

  123. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. - СПб.: Питер, 2002.

  124. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей детей и подростков /Под ред. С.А. Локтева. - Краснодар, 1992.

  125. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. – Рязань, 1991.

  126. Психология и современный спорт. - М.: ФиС, 1982.

  127. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. - М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

  128. Психология спорта высших достижений. Учебное пособие. - М.: ФиС, 1979.

  129. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие. - М.: ФиС, 1979.

  130. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М.: ФиС, 1959.

  131. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. - М.: ФиС, 1969.

  132. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. - М.: ФиС, 1969.

  133. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции. Л., 1973.

  134. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. – - М., 1979.

  135. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Изд-во Михайлова, 1999.

  136. Реан А.А., Я.Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Изд-во Питер, 1999.

  137. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. – М.: Физкультура и спорт, 1987.

  138. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. - М., 1979г.

  139. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. - М., 1997.

  140. Родионов А.В., Тучашвили И.Ш. Психологическая подготовка теннисиста (Учебное пособие по дисциплине «Физическая культура»). – М.,1997.

  141. Родионов А.В. Практическая психология физической культуры и спорта. - Махачкала, 2002.

  142. Роттер Дж. Теория социального научения // Психология личности: словарь-справочник / под ред. П. Горностай, Т. Титаренко. – К.: «Рута», 2001.

  143. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Проблемы общей психологии. - М., 1973, с. 255-420.

  144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.:Питер. 2001.

  145. Рудик А.П. Психологические аспекты спортивной деятельности. // Психология и современный спорт.- М., 1973.

  146. Сафонов В.К. Агрессия в спорте. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

  147. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной подготовки / В.Н. Селуянов // Теория и практика физической культуры. – 1998. - №3. – С.46-50.

  148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2000. – 234 с.

  149. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 152 с.

  150. Словарь-справочник. - М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

  151. Собчик В.С., Абросимова З.Б. Возрастные и гендерные особенности отношения подростков к спорту // Вопр.псих. 2005. №2. С. 85 – 97.

  152. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 624 с.

  153. Современная психология мотивации // Под ред. Д.А. Левитова. – М.: Смысл, 2002.

  154. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2002.

  155. Стамбулова Н.Б. Психологические модели и описания спортивной карьеры // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3, Ч. 2. СПб., 1997.

  156. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство “Центр карьеры”,1999. – 368 с.

  157. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение. М., 1993.Степанов А.А. Общая психология: Учеб. пособие для стедентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.А. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

  158. Столин В.В. Самосознание личности.– М.: Издательство Московского Университета, 1983. – 186 с.

  159. Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 1982.

  160. Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. - М.: Прометей, 2006.

  161. Суворова Г. А. Психология деятельности. – М.: ПЕРСЭ, 2003 г. –176 с.

  162. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992.

  163. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека. – Тула, 1997.

  164. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М., 1966.

  165. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка. — Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 69—78.

  166. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 490 с.

  167. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.: ФиС, 1980.

  168. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.

  169. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Активная саморегуляция эмоционального состояния спортсмена.- М., 1971.

  170. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): Дисс. ... док. психол. наук. - М., 1980. 335 с.

  171. Чернышев А.С. Исследование группы как субъекта деятельности и субъекта общения в работах Л. И. Уманского и его учеников // Социально-психологические аспекты оптимизации развития молодёжных групп в изменяющихся социально-экономических условиях. - Курск, 2000. С. 6-12.

  172. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лобков Ю.Л. Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников. – Курск: Изд-во Курск.гос.пед.ун-та, 2001.

  173. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. (Системный подход). - Ярославль: ЯГУ, 1976.

  174. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. - Ярославль. ЯГПИ, 1979.

  175. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т.1.№3.С.33-46.

  176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности человека. - М.: Логос, 1994.

  177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос. 1996.

  178. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1987.

  179. Щербаков А.И. Функциональная структура воли. – Омск, 1990.

  180. Яньшин П.В. Психосемантика цвета. – СПб., 2001.

  181. Ach N. Analyse des Willenes// Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Teil E. Abt. VI. Berlin, 1935.

  182. Assgioli R. The act of will. – London, 1974.

  183. Atkinson J. M. An introduction to motivation. Princeton, NJ.: van Nostrand, 1964.

  184. Beckmann J. Metaprocesses and the regulation of behavior// Motivation, intention and volition/ Ed.by F. Halisch, J. Kuchl. Berlin, 1987.

  185. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N. Y.: Wiley, 1958.

  186. Kuhl J. Volitional-mediators of cognition-behavior consistency: Sefregulatory processes and action versus state orientation// Action Control/ Ed. by J. Kuchl, J. Beckmann. Berlin; N. Y., 1961.

  187. Lewin K. Field theory in social science. N. Y.: Harper, 1951.

  188. Roggers C. On Becoming a Person. Boston, 1961.

  189. Rotter J. B. Generalization expectancies for internal versus external control of reinforcement// Psy-chol. Monogr. 1966. V. 80. P.1-28.

  190. Tolman E. C. Principles of purposive behavior// Koch S. (ed.) Psychology: A study of a science. V. 2. N. Y.: McGraw-Hill, 1959.

  191. Woodworth R. S. Dynamic of behavior. N. Y.: Holt, 1958

Каталог: science -> dissertation advice -> information of defense -> dm 212 162 05
dm 212 162 05 -> Формирование социальной безопасности личности будущего педагога 19. 00. 07 педагогическая психология
dm 212 162 05 -> Психологическая готовность педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками
dm 212 162 05 -> Баранов андрей николаевич
dm 212 162 05 -> Щербакова мария вадимовна
dm 212 162 05 -> Фан чунг киен сравнительный анализ систем
dm 212 162 05 -> Баранов андрей николаевич
dm 212 162 05 -> Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки
dm 212 162 05 -> Милянчикова оксана Валерьевна педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница