Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков


Таблица 2. Уровни волевой саморегуляции действий и поведения спортсменов-подростков (А.Ц. Пуни, I960, 1962, 1970)



страница4/14
Дата10.02.2016
Размер2,35 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Таблица 2.

Уровни волевой саморегуляции действий и поведения спортсменов-подростков (А.Ц. Пуни, I960, 1962, 1970).

Высокий

Средний

Низкий

I. Большая целеустремленность к достижению поставленной цели.

I. Наличие целеустремленности к достижению поставленной цели.

I. Эпизодическая целеустремленность к поставленной цели.

2. Высокая само- регуляция действий и поведения в целом.

2. Эпизодическое проявление само- регуляции в зависимости от сложившихся обстоятельств и побуждения тренера.

2. Зависимость само- регуляции от сложившейся, обстановки.

3. Устойчивый интерес к тренировочному процессу и сосредоточенная работа по заданной программе.

3. Интерес к отдельным элементам тренировочного процесса и отдельным упражнениям.

3. Отсутствие интереса и сосредоточенности при выполнении заданной программы.

4. Активное стремление и успешное преодоление трудностей в сложных условиях тренировки и соревнований.

4. Трудности учебно-тренировочного процесса и соревнований преодолеваются только с помощью побуждения тренера.

4, Отсутствие желания преодолевать трудности - учебно-тренировочного процесса и соревнований.

5. Устойчивое проявление волевых привычек, связанных с самоорганизацией.

5. Недостаточное развитие и проявление системы волевых привычек, связанных с самоорганизацией.

5. Отсутствие стремления к самоорганизации.

Если мотивы определяют выбор пути, направление движения, то цели, - насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. В психологии цель определяется как образ предполагаемого результата деятельности, того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Поэтому цели — это своеобразные вехи, которые человек мысленно выстраивает на своем пути, в нашем случае — на протяжении спортивной карьеры. Трудность этих целей тесно связана с уровнем притязаний личности, то есть ее склонностью вообще выбирать легкие или трудные цели. Цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата 45, 66, 132, 133, 134.

Третий блок - средства спортивной деятельности, который включает в себя способы и условия деятельности. В качестве способов спортивной деятельности рассматриваются движения и действия (двигательные и умственные: технические и тактические) или, пользуясь терминологией теории спорта, физические упражнения - тренировочные и соревновательные. Условия спортивной деятельности - те же факторы развития спортсмена, о которых шла речь выше.

К числу объективных условий можно отнести общие требования спортивной деятельности, специфические требования вида спорта, а также конкретные условия спортивной карьеры жизни спортсмена, включая, например, материальную базу для тренировок, качество инвентаря, квалификацию тренера и используемые им технологии обучения, воспитания и т. п.

Субъективными условиями спортивной деятельности являются природные задатки, развитые в специализированном направлении психические процессы (ощущения, специализированные восприятия, особенности внимания, памяти, мышления т. п.), доминирующие тренировочные и соревновательные психические состояния, спортивно-важные психические свойства (черты спортивного характера, специальные способности) и опыт спортсмена, воплощенный в знаниях, умениях и навыках. Субъективные условия спортивной деятельности формируются в процессе физической, технической, тактической, теоретической и психологической подготовки, т. е. специально организованной высокой двигательной, а также психической активности спортсмена 45, 66, 132, 133, 134.

Интегральной характеристикой блока средств является индивидуальный стиль деятельности (ИСД) - относительно устойчивая система эффективных приемов и способов деятельности, отвечающая индивидуально-психологическим особенностям спортсмена. ИСД складывается и трансформируется на протяжении спортивной карьеры, реализуя функцию согласования, уравновешивания объективных и субъективных условий деятельности и отражая ту известную закономерность, что человек не только сам приспосабливается к деятельности, но и приспосабливает деятельность к себе. Кроме того, ИСД связывает блоки мотивации и средств спортивной деятельности в ее психологической структуре 45, 66, 72, 132, 134, 174.

Успешность спортивной деятельности – достижение, удача, высокий результат. Результаты спортивной деятельности рассматривают как в узком, так и в широком смыслах. В узком смысле это конкретные спортивные достижения, выраженные в секундах, метрах, баллах и т. п., занятых местах, рекордах, квалификации и титулах спортсмена. Результаты спортивной деятельности в широком смысле связаны с влиянием спорта на развитие человека и человеческого общества. Здесь обычно выделяют: биологические, педагогические, психологические и социальные эффекты спорта (здоровье, физическое развитие, физическая подготовленность, спортивный характер, особенности психической саморегуляции, социальный статус, стиль поведения и т. п.). Каждое спортивное достижение — это «скачок» в развитии, нарушение равновесия и, следовательно, пробуждение новых потребностей и мотивов, стимулирующих постановку новых целей или корректировку старых. Сначала человек выбирает карьеру, потом карьера выбирает его. Другими словами, происходит самодетерминация развития, отражающаяся в цикличности спортивной деятельности: макро-, мезо- и микроциклах спортивной подготовки, каждый из которых воспроизводит в определенном масштабе психологическую структуру спортивной деятельности в целом 45, 66, 72, 132, 134, 174.

Особую роль в системе спортивной деятельности играют механизмы смыслообразования. В отечественной психологии долгое время смысловые механизмы было принято определять как «индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение для меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы» 84.

Выделяется ряд составляющих смысловых систем побуждающих человека к деятельности – смыслообразующие мотивы; реализуемых деятельностью – отношения человеку к действительности, приобретшей для него субъективную ценность (значимость); выражающих личностный смысл – смысловые установки; регулируемых смысловыми установками – поступки и действия личности.

Сам личностный смысл наделяется рядом особенностей, связанных с анализом строения личности в целом. Центральной из этих особенностей выступала производность личностного смысла от места человека в системе общественных отношений и от его социальной позиции. Данное определение отражало главенствующую в отечественной психологии точку зрения на личность, как на системное свойство индивида, субъекта общественных отношений и сознательных действий. Таким образом, личность отождествлялась с «нормально» функционирующем человеком 45, 66, 72, 84, 132,174.

Несмотря на различие подходов к изучению личности, в качестве её ведущей характеристики выделялась направленность, которая выступала в качестве смыслового отношения человека к объективной действительности.

В различных концепциях эта характеристика рассматривалась по – разному: как «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «доминирующие отношения» (В. Н. Мясищев ).

Проблема смысла наиболее полное отражение нашла в рамках деятельностного подхода, где личность, её структура, формирование и развитие обуславливались различными аспектами жизнедеятельности. Теоретические представления о смысле в данном направлении рассматриваются в контексте деятельности, жизнедеятельности человека и их внимание, в большей степени, обращено на возникновение, порождение, генезис и функционировании смысловых образований: «личностные смыслы» 85. Анализируя структуру человеческой деятельности, устанавливая объективные отношения между ее компонентами, А.Н. Леонтьев показал, что смысл создается в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат (цель). Возникая в деятельности, смысл становится единицами человеческого сознания, его «образующими». Рассматривая процесс смыслообразования, А.Н. Леонтьев указывает на производность смыслов от мотивов: «Они придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение, отражаемое для самого субъекта, его, как мы говорим личностный смысл» 85.

В исследовании А. О. Прохорова установлено, что ситуации жизнедеятельности взаимосвязаны с субъективными отношением к ним. Это, в свою очередь, определяет особенности возникновения и протекания психических состояний 122.

Смысловая регуляция психических состояний проявляется в скорости и динамике изменений состояний, актуализации состояний определенного знака, качества, длительности, обусловленности выбора операциональных способов и приемов саморегуляции, специфике включенности в регуляторный процесс разных смысловых структур. Она различна в зависимости от инвариантности – изменчивости отношений в системе «ситуация – смысл – состояние», зависит от устойчивости смысловых характеристик, степени ориентации субъекта на смысл своих действий, структурной организации смысловой системы, уровня осознанности. Отражением этих зависимостей является формирование у субъекта определенной индивидуальной системы смысловой регуляции психических состояний 122.

В функциональном отношении смысловые характеристики сознания, включающие в себя личностные смыслы, смысловые структуры, мотивы, смысловые установки, ценности, а также значения и переживания, образуют ситуацию жизнедеятельности в контексте бытия субъекта, «означившая» (значение для меня) те её составляющие и объекты, которые приобретают смысл для субъекта. Отражением такого «означивания» являются возникающие психические состояния 122.

В общей схеме механизмов смысловой регуляции центральным образованием является отношение «ценность – система Я». Функциональными элементами, включенными в систему смысловой регуляции состояний и позволяющими ее стабилизировать являются, с одной стороны, переживание субъектом своих психических состояний, а с другой – его отношение к объектам окружающей действительности, выраженное в субъективном восприятии ситуации как актуального варианта образа мира субъекта. Включение переживания в структуру смысловой регуляции обусловлено тем, что возникновение психического со стояния субъекта связано с бытием и отражением бытия самого субъекта, а так же с отражением его отношения к бытию. Презентация этого отражения в сознании человека осуществляется не в виде образов, а в виде переживаний. Переживания являются опосредствующим звеном в психологическом механизме взаимоотношений психических процессов и состояний, а взаимодействие в системе «процесс – состояние» осуществляется через пространственные и временные составляющие психических явлений. Переживания по поводу того, что происходит во внешнем мире и совершается с человеком, порождают смыслы и опосредствуются ими. Суть переживания, заключается в «особого рода работе» по перестройке психологического мира личности и производству смысла. Переживание деятельности активно преобразует психологическую ситуацию, устанавливая смысловое соответствие между бытием и сознанием. Переживание как деятельность по производству смыслов возникает не только в критических ситуациях, а присутствует постоянно, отражая динамическую связь состояний субъекта и смысловых структур личности 22, 45, 66, 72, 122.

Отношение к внешним объектам и ситуациям, также включенное в модель регуляции психических состояний, тесно взаимосвязано с их переживанием. Отношение к объектам и ситуациям действительности существует только в системе других отношений, что обязывает к рассмотрению их образов, включенных в структуру образа мира субъекта. Все объекты, входящие в образ мира субъекта, воспринимаются им как нечто внешнее по отношению к нему, к его Я. Даже рефлексия своего Я подразумевает его объективизацию, взгляд на себя со стороны, без чего невозможно возникновение отношения к самому себе. Понятие «отношение» подразумевает отношение субъекта к внешнему, к «не - субъекту». Переживание же, напротив, не содержит образ отражаемого, а проявляется в форме удовольствия или неудовольствия, возбуждения или успокоения и, кроме того, в форме потребностей, волевого усилия, а, следовательно, произвольного внимания, произвольной памяти и, наконец, в виде ощущений. Переживания, таким образом, презентуются субъекту данность его внутреннего состояния, того, что является им самим, в отличие от субъективно внешнего мира, представленного образами объектов и отношения к ним. Переживание и отношение неоднозначно связаны друг с другом. Переживания человека определяются не непосредственными внешними воздействиями, но их накопленным обобщением во внутреннем мире, которое представляет собой систему отношений человека, определяющих опосредствованный характер его реакций на воздействие окружающего мира и его внешне инициативное и самостоятельное поведение. Другими словами, переживание – это накопленное обобщение во внутреннем мире субъекта, связанное своими основаниями с системой отношений человека 22, 45, 66, 72, 122.

В результате проведенного психологического анализа успешности спортивной деятельности можно выделить два блока факторов, влияющих на успешность спортивной деятельности:


  1. Блок индивидуально-личностных факторов, к которому относятся:

  • мотивационный блок;

  • регуляционный блок;

  • эмоциональный блок.

  1. Блок социально-психологических факторов:

  • особенности межличностных отношений в системе спортсмен-тренер;

  • особенности межличностных отношений в системе спортсмен-спортсмен;

  • стиль руководства тренера;

  • эмоциональный фон взаимоотношений в системе «спортсмен-тренер»;

  • характер взаимоотношений в системе «спортсмен-тренер».


1.3. Теоретический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности.

В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются 109.

В современной педагогической и психологической литературе категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы. Педагогическая трактовка данной категории представлена в работах В.И Андреева, который рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей [4].

В.И. Андреевым, Е.А. Глуховской и другими исследователями выделены условия, позволяющие реализовать субъект-субъектные отношения педагога и обучающихся в процессе взаимодействия [4]:



  • субъект-субъектное взаимодействие, когда каждый участник творческого процесса имеет право на собственное решение;

  • создание и сохранение участниками взаимодействия атмосферы творчества;

  • стимулирование индивидуального стиля творческой деятельности и самовыражения каждого из субъектов взаимодействия;

  • постоянное развитие творческих возможностей педагога и его педагогического мастерства.

Субъектная позиция в спортивной деятельности развивает способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации, умения оперировать освоенными способами действий в изменяющихся условиях, самостоятельно оценивать результат деятельности. Отсюда вытекает развитие следующих личностных качеств обучающихся: самостоятельности, ответственности, организованности, инициативы, направленности [4].

В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения на определение категории «условия». Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения данные, данные Н.М. Борытко и В.И. Андреевым [4].

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [4].

В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат "целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей" [4].

Психолого-педагогические условия мы рассматриваем на социально-педагогическом и психологическом уровнях реализации, которые влияют на процесс учения и формирование положительных установок на приобретение знаний, умений и навыков.

Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействия. Поэтому, применительно к системе подготовки спортсменов, целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы педагогического взаимодействия, «взаимосвязанных мер, направленных на формирования субъектных свойств личности, учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях» [4].

Анализ исследований, посвященных выявлению психолого-педагогических условий, способствующих решению тех или иных образовательных задач позволяют выделить три основные группы условий: 1) информационные (содержание образования; когнитивная основа педагогического процесса), 2) технологические (формы, средства, методы, приемы, этапы, способы организации образовательной деятельности; процессуально-методическая основа педагогического процесса) и 3) личностные (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов; психологическая основа образовательного процесса) [4].

В соответствии с основными положениями деятельностного подхода, деятельность рассматривается как динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъекта, а лишь, будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.

В своей развитой форме предметность свойственна исключительно человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными и закрепленными в орудиях и системах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах. Субъектность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом. Потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в личностном смысле, придаваемом придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям [115].

В основе структурно-функционального рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам», описанный Л.С. Выготским, при котором та или иная реальность разлагается на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие этой реальности как целому. Иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны. В зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый, неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный, непроизвольный).

Если говорить о субъектах педагого-педагогичической деятельности, то необходимо различать индивидуальный и групповой (коллективный) варианты субъекта, в логике нашего исследования индивидуальный и групповой виды спорта. Основное состояние субъектов спортивной деятельности — готовность (подготовленность) к решению определенного рода задач, наличие у них смыслов осуществления деятельности, способность продемонстрировать образцы (показать пример), референтность тренеров для подростков.

При рассмотрении деятельности в динамическом плане изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: надситуативная активность, определяющая саморазвитие деятельности и возникновение ее новых форм, и установка, обусловливающая устойчивый характер целенаправленной деятельности в постоянно изменяющейся действительности. Реализация деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, рассматриваемых в рамках «физиологии активности» (Н.А. Бернштейна), теории «функциональных систем» (П.К. Анохина) и представлений о системной организации высших корковых функций [7, 16].

Как мы определили ранее, спортивная деятельность рассматривается в двух аспектах: как специфический вид человеческой деятельности и как социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе государства. Деятельность спортсменов носит соревновательный характер и по своей сути направлена на достижение максимального результата 64.

Спортивная (соревновательная) деятельность как широкое понятие включает в себя ряд этапов, отличающихся и организационно, и психологически: подготовка к деятельности, принятие старта, осуществление деятельности, проведение восстановительных процедур и оценка достигнутого результата 64.

Теннис как вид спортивной деятельности характеризуется как индивидуальный, как «бифронтальный», игровой и контактный. Физический контакт проявляется и в играх через сетку не носит жесткого характера, так как реализуется через мяч. Поэтому в этом виде спорта контакт определяется просто как физический. Используя в модифицированном виде понятийный аппарат социальной психологии, относящийся к различным формам организации совместной деятельности людей (в частности, концепцию Л. И. Уманского), необходимо прежде всего выделить совместные взаимосвязанные действия партнеров в парные игры в теннисе. «Бифронтальная» психическая активность в теннисе проявляется, в стремлении спортсменов не только повысить эффективность своих действий, но одновременно блокировать, снижать результативность действий противника. Разумеется, это не единственный элемент психологической характеристики тенниса, протекающих в условиях непосредственного физического контакта между противниками. Вместе с тем планирование своих действий и предвосхищение действий противника, быстрые и целесообразные ответные действия, объективная необходимость действовать агрессивно (в спортивном смысле) и локализовать агрессивность соперника и т. д. отражают общие закономерности «бифронтальной» активности соревновательной деятельности спортсменов- теннисистов 64, 171.

В групповых видах спорта, например в футболе, есть потребности, на которые оказывают влияние взаимодействия внутри спортивной команды. Потребность в уважении и признании по А. Маслоу и потребность в общении и установлении эмоциональных связей по А.Д. Мюррейю также сильно завязаны на уровень взаимодействия в команде. Только в команде с крепкими и дружественными межличностными взаимодействия спортсмен может получить в нужный момент психологическую поддержку и подпитку в качестве признания и качественного общения, что приведет к успешности спортивной деятельности. [66, 94].

Таким образом, благоприятная психологическая обстановка внутри спортивной команды, особенно подростковой, учитывая ее большую тягу к прочным взаимодействия, способствует удовлетворению практически всех психологических и социальных потребностей.

Цели и задачи спортсмена являются определяющими составляющими его мотивационной сферы, а потому влияние межличностных отношений на успешность спортивной деятельности очень велика. Можно выделить два аспекта влияния роли взаимодействия на цели и задачи спортсмена [66, 94]:



    1. Формирующая роль. Отношения внутри команды и с тренером команды должны формировать цели спортсмена и цели команды в целом. В первой главе было отмечено, что спортсмен уже находится в состоянии формирования целей. Именно этому и должны способствовать взаимодействия в команде. Если юный спортсмен начинает играть в футбол в команде, где спортсмены тесно и открыто коммуницируют, где поддерживается «футбольный дух», где тренер в неформальном тоне рассказывает про выдающихся футболистов, то в дальнейшем спортсмен на долго сформирует цель «быть успешным футболистом, преданным своей команде».

    2. Коммуникационная роль. Отношения внутри команды должны быть открытыми и прозрачными, чтобы тренеру или лидеру команды было просто ставить общекомандную цель. Чтобы все члены команды понимали ее смысл правильно. В подростковой команде это особенно тяжело, так как формулировка цели спортсменам должна звучать предельно просто и должна достичь слуха каждого юного спортсмена.

Положительное влияние команды на результат спортивной деятельности, состоит в следующем [29, 30, 66, 94]:

  1. В команде спортсмен окружен людьми, которые являются для него основным источником мотивации на достижение целей (тренер, лидер команды и другие).

  2. Команда является таким местом, где спортсмен отрабатывает свои профессиональные и коммуникативные умения и навыки.

  3. Отношения между людьми, складывающиеся в спортивных командах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимодействии.

  4. От участников команды спортсмен получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

  5. Команда снабжает спортсмена системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

На психологию спортсмена команда влияет через систему складывающихся в ней взаимодействий, в частности - через взаимодействия спортсмена с тренером, с остальными членами команды. Мы уже знаем о том, что при разных взаимодействия индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы взаимодействия в ней были благоприятными.

Положительной стороной влияния взаимодействия внутри команды является также тот факт, что мотивация отдельно взятого спортсмена находится под постоянным контролем и всегда может быть скорректирована тренером. Это хорошо и для достижения общекомандных целей, и для отдельно взятого спортсмена, так как заставляет его развиваться.

Успешность спортивной деятельности является основным объектом исследований в психологии спорта. Эффективность научных поисков в этой области, качество интерпретации эмпирических данных и действенность практических рекомендаций в существенной мере зависят от степени систематизированности сведений об общих и специфических психологических особенностях спортивной деятельности в различных видах спорта, и в частности, в теннисе.

Успешность спортивной деятельностью определяется уровнем спортивных достижений. Уровень спортивных достижений, как в индивидуальных, так и в групповых видах спорта определяется количеством побед в междугородних и международных соревнованиях; фиксацией достижений спортсменов в Ежегодниках соответствующих Федераций России, где зафиксированы результаты, показанные российскими теннисистами на важнейших российских и международных турнирах, экспертной оценкой тренеров.

Основываясь на параметрах психологической структуры спортивной деятельности и определив содержание критерия успешности спортивной деятельности, в соответствии с концептуальной логикой исследования, были определены две группы факторов успешности спортивной деятельности.

Цель приводимой здесь систематики факторов, влияющих на спортивную деятельность состояла в том, чтобы на основе установления общности и специфики их обусловленности деятельности спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, представить их в упорядоченной системе для прогнозирования эффективности.

Специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий, а также психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции) составляют группу индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности. Психолого-педагогический характер отношений спортсменов в процессе спортивной деятельности характеризуют психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности. Следовательно психолого-педагогические условия – системоформирующие, через них опосредуются индивидуально – личностные особенности, что способствует успешности спортивной деятельности.

Специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий, а также психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции) составляют группу индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности.

Психолого-педагогические условия в индивидуальных и групповых видах спорта на социально-педагогическом и психологический уровнях реализации определяют успешность спортивной деятельности [116,133, 165, 174 ].

В качестве индивидуально-личностных факторов мотивационной и эмоционально-волевой сферы для успешности спортивной деятельности значимыми являются следующие характеристики: в мотивационной сфере – мотивация достижения успеха, избегания неудач; в эмоциональной сфере – состояния нервно-психического напряжения, тревожности и субдепрессии, а также уравновешенность; со стороны волевой сферы – целеустремленность, выдержка, самообладание, настойчивость, решительность, инициативность, а также система саморегуляции поведения. Мотивации достижения успеха и избегания неудач являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации, они во многом определяют направленность личности и поведение спортсмена. Тренер - это один из мощных факторов, которые влияют на успешность, результативность деятельности спортсменов [116,133, 165, 174 ].

Состояние нервно-психического напряжения обусловлено предвосхищением неблагоприятного для субъекта развития событий; сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха, однако, в отличие от тревоги, включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом, т.е. сохраняется возможность осознанной регуляции данного психического состояния.

По характеру влияния на эффективность деятельности (в спортивной деятельности ее эффективность определяется уровнем достижений) можно выделить состояния операционального и эмоционального нервно-психического напряжения. Операциональное нервно-психическое напряжение, в основе которого лежит преобладание процессуальных мотивов деятельности, оказывает мобилизующее влияние на индивида и способствует сохранению высокого уровня работоспособности. Развитие состояний эмоционального нервно-психического напряжения характеризуется выраженной отрицательной эмоциональной окраской поведения, деформацией мотивационной структуры деятельности и приводит к снижению ее эффективности и дезорганизации [116,133, 165, 174 ].

Степень нервно-психического напряжения определяется рядом факторов, важнейшими из которых являются сила мотивации, личностная значимость ситуации, наличие опыта подобных переживаний, ригидность психических функциональных структур, вовлеченных в тот или иной вид деятельности.

Применительно к спортивной деятельности, выраженность состояния нервно-психического напряжения спортсменов определяется следующими особенностями спортивной деятельности: публичностью, личностной значимостью, ограниченностью числа зачетных попыток, ограниченностью времени и непривычностью условий осуществления спортивной деятельности при смене мест соревнования [65,66 ].

Тревожность определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. В целом, тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности, характеризующая результат взаимодействия личности и ее окружения [116].

Субдепрессия как индивидуально-личностный фактор успешности спортивной деятельности представляет собой аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, снижением побудительной силы мотивационных компонентов, снижением когнитивных представлений, связанных с познанием, а также общей пассивностью поведения [116 ].

Волевые качества у спортсмена в современном спорте очень важны. От того, сможет ли спортсмен преодолеть многочисленные трудности и неудачи, напрямую зависят его успешность спортивной деятельности. Воля проявляется как инициативность и решительность в тех случаях, когда необходимо преодолеть ряд препятствий и не спасовать перед трудностями, и как дисциплинированность, выносливость и выдержка, когда для достижения цели необходимо подавить нежелание делать что-то необходимое, нежелание терпеть лишения и долго ждать успешности спортивной деятельности. То есть воля проявляет себя ещё и как терпеливость. Для спортсмена это очень важные качества.

Система саморегуляции поведения личности представляет собой целостную систему психических средств, при помощи которых человек способен управлять своей целенаправленной активностью [102]. Согласно концепции И.В. Моросановой, в качестве основных функциональных компонентов модели саморегуляции были выделены следующие: цели деятельности, модель значимых условий, программа исполнительских действий, критерии успешности, оценивание результатов, коррекция. Данные функциональные компоненты системы саморегуляции реализуются одним из частных регуляторных процессов, к которым относятся: планирование целей, моделирование значимых для достижения цели условий, программирование действий, оценивание, коррекция результатов. Эти процессы между собой взаимосвязаны, имеют сложную архитектонику и могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. Саморегуляция осуществляется как единый процесс, обеспечивая мобилизацию и интеграцию психологических особенностей человека для достижения целей деятельности и поведения [102].

Психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности представлены следующими характеристиками: характер, стиль и эффективность взаимодействия в системе «спортсмен – тренер», эмоциональное состояние спортсменов, ролевые установки, отношение спортсмена к тренеру, тренировкам, победе и поражению.

Установка определяется как готовность субъекта, возникающая при предвосхищении им определенной ситуации и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности [165]. Соответственно, ролевые установки в спортивной деятельности характеризуют состояние готовности к действию с точки зрения содержания ролевых представлений спортсменов в индивидуальных и групповых видах спортивной деятельности. Социально-психологические установки характеризуют состояние готовности субъекта в ситуации социально-психологического взаимодействия, определяемого тремя основными направлениями: взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен» и «спортсмен-соперник». Описанные направления взаимодействия реализуются на всех этапах реализации спортивной деятельности [165].

Таким образом, в результате теоретико-методологического анализа индивидуально-личностных и психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта нами сформулированы следующие основные положения концептуальной модели диссертационного исследования. Спортивная деятельность представляет собой специфический вид деятельности и рассматривается через критерий успешности. Критерий успешности спортивной деятельности выступает через уровень спортивных достижений спортсменов. В индивидуальных и групповых видах спорта успешность спортивной деятельности определяется двумя группами факторов: индивидуально-личностными и психолого-педагогическими условиями. Индивидуально-личностные факторы успешности спортивной деятельности включают в себя мотивацию достижения успеха, мотивацию избегания неудач, состояния нервно-психического напряжения, тревожности и субдепрессии, уравновешенность, целеустремленность, выдержку, самообладание, настойчивость, решительность, инициативность, а также систему саморегуляции поведения. В группу психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности вошли стиль и характер взаимодействия, эмоциональный фон взаимодействия, а также ролевые и психолого-педагогические установки. Обе группы факторов между собой взаимосвязаны. Характеристики психолого-педагогического взаимодействия определяются индивидуально-личностными особенностями спортсменов. Факторы успешности спортивной деятельности характеризуются иерархической организацией и имеют свою специфику, отражающую содержание индивидуальных и групповых видов спорта.


Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта.

2.1. Организация и содержание эмпирического исследования.

Проблема подготовки в спортивной деятельности, содержащая в своем решении медико-биологическую и педагогическую стороны, отдельным звеном выделяет специфические психолого-педагогические факторы, влияющие на успешность деятельности спортсменов.

Опираясь на принципы системного подхода в изучении спортивной деятельности и ее успешности на основании теоретического анализа, нами были выделены две группы факторов, обеспечивающих эффективность и результативность спортивной деятельности: психолого-педагогические и индивидуально-личностные.

Для изучения влияния психолого-педагогических условий и индивидуально-личностных факторов на успешность спортивной деятельности нами было проведено эмпирическое исследование.



Цель исследования изучить психолого-педагогические условия и факторы успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте.

Задачи исследования

  1. Исследовать психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта.

  2. Проанализировать и оценить роль отношений в системах «спортсмен-спортсмен» «спортсмен-команда» и «спортсмен-тренер» как обеспечивающих успешность спортивной деятельности подростков.

Методы исследования. В качестве методов исследования нами были применены:

1. Структурированное интервью.

Была проведена беседа со спортсменами, занимающимися групповым видом спорта и со спортсменами, занимающимися индивидуальным видом спорта, с целью выяснения условий, необходимых для достижения успеха в данных видах спорта.

2. Анализ продуктов деятельности.

Проводилась работа с документацией, отражающей результаты достижений (по проведенным играм) спортсменов, с целью выяснения успешности в их спортивной деятельности.

3. Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» (А.С. Чернышева).

4. Психодиагностические методики:

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница