Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков


Таблица 1. Классификация мотивов спортивной деятельности



страница3/14
Дата10.02.2016
Размер2,35 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Таблица 1.

Классификация мотивов спортивной деятельности

(по Н. Б. Стамбуловой, 1999)

По направленности на процесс или результат деятельности

По степени устойчивости

По связи с целями спортивной деятельности

По месту в системе “Другие Я”

По доминирующей установке

Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.)

Ситуативные (кратковременные, проходящие)

Смыслообразующие (прямо связанные с целью)

Индивидуальные (мотивы личного самоутверждения)

Мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путем риска)

Результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц.последствия победы и т.п.)

Устойчивые (долговременные часто многолетние)

Стимулы (побуждающие к деятельности, например материальные стимулы)

Групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.)

Мотивация избегания неудачи

Многие исследователи спортивной мотивации отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой спортсмен пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата 155.

Классификацию мотиваторов по Перелыгиной Л.А., Самойлову Н.Г. можно разделить на три группы 114.

Первая группа содержит компоненты, отражающие принципиальную ориентацию на данный вид спорта и деятельности спортсмена. Они имеют прямую связь с его спортивными результатами и поэтому тренер должен сделать все, чтобы отношение к данному виду деятельности у спортсмена было максимально положительным.

Во вторую группу входят компоненты, отражающие потребности спортсмена в благоприятном социально-личностном микроклимате, в приобретении специальных умений и навыков, в отсутствии болевых ощущений, а также отрицательных психогенных влияний условий соревнований.

К третьей группе относятся факторы, отражающие материальную ориентацию и материальные потребности спортсмена, а также информация о его предстоящих соперниках 114.

Американский психолог Б. Дж. Кретти (1987) среди мотиваторов выделяет:


  • стремление к стрессу и его преодоление;

  • стремление к совершенству;

  • повышение социального статуса;

  • потребность быть членом спортивной команды, группы, коллектива;

  • получение материальных поощрений 80.

Большое влияние на мотивацию достижения спортсмена могут оказывать различные внешние раздражители и факторы. Среди внешних причин мотивации достижения имеющих значение для спортсмена выделяются:

1) соревнование в спорте;



  1. информация, или обратная связь, обеспечиваемая тренером (взаимоотношение тренера и спортсмена);

  2. взаимоотношение спортсмена с родителями.

Одним из наиболее важных стимулов, побудительной мотивацией для спортсмена является соревнование. Это социальный процесс, который считают значительным фактором, влияющим на мотивацию достижения. Никакая тренировка не даст такой мотивации для достижения более высоких результатов, какое дает соревнование. При этом соревнование рассматривается и как важнейший показатель успешности спортсмена, его результативности и эффективности 92.

В период соревнования особое влияние на мотивацию спортсмена приобретает ситуативные факторы (установки тренера, турнирная ситуация, ожидания со стороны других людей, командный "духа" и т.п.). Действие внешних факторов зависит также от так называемой нормы реакции организма, которая строго индивидуальна. Норма реакции определяется возрастом, индивидуальными особенностями (самооценка), тренированностью и другими факторами 3.

Роль тренера, как мотиватора, очень важна для спортсмена. При этом тренер обязан строить учебно-тренировочный процесс с учетом индивидуальной мотивации каждого спортсмена 114.

Важным рычагом формирования мотивации достижения наивысшего результата является семья спортсмена, так как семья является неотъемлемой частью его развития 54.

В разные возрастные периоды ведущую роль в объяснении основания поступка играют различные мотиваторы. По мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усложняют как процесс мотивации, так и её структуру, расширяя состав образующих компонентов. Происходит периодическая смена доминирующих мотиваторов, в связи, с чем меняется направленность личности в разные возрастные периоды; так, внутренние мотиваторы, с возрастом начинают занимать доминирующее место в жизни молодого человека. Увеличивается осознаваемость структуры мотивации, собственное поведение предстает в сознании как внутренне побуждаемое, а не как обусловленное только внешними факторами, число мотивационных установок 54, 80. В подростковом возрасте соотношение влияния внешних и внутренних детерминант на мотивацию равномерно, находится в равновесии, т.е. нет доминирующего влияния на мотивацию внешних и внутренних детерминант 54, 80. Характеристика мотивационной структуры отдельного спортсмена затрудняется не только сложностью имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду, авторитетам. По мере того как ребенок становится взрослым, степень воздействия на него различных мотивов также меняется 54, 80.

Согласно Б.Дж. Кретти (1987), мотивация достижения проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания ребенка. Сначала, до шести лет, он, выполняя двигательные задачи, воспринимает себя автономно. В начальной школе он начинает соревноваться с другими, и у него формируются так называемые социальные потребности в достижении успеха. Позже происходит постепенное уравновешивание автономных и социальных потребностей. В подростковом и юношеском возрасте он уже начинает оценивать задачи примерно как взрослый человек, учитывая, насколько они представляют для него какую-то ценность или интерес 80.

По мнению А.В. Ермолина (1996), особенностью мотивации достижения в подростковом возрасте является тот факт, что с возрастом (от младших школьников к юношам) снижается число ответов на вопросы о причине поступка. Это значит, что чем старше школьники, тем реже они ссылаются на внешние обстоятельства и факторы при объяснении собственных действий и поведения. О смещении с возрастом мотивационных детерминант в сторону внутренних факторов говорят и изменение соотношения между внешними и внутренними предпочтениями в сторону последнего мотиватора 55.

Г.Д. Горбунов (1989) произвел классификацию спортивных мотиваторов:



  • по срокам поставленных целей;

  • по методам формирования и поддержания установки на достижение успеха;

  • по видам возможных поощрений;

  • по видам совместных мероприятий для развития традиций команды;

  • по способам придания эмоциональности тренировочным занятиям;

  • по особенностям, присущим личности тренера.

С точки зрения общей психологической подготовки спортсменов более важным становится понимание долговременного закономерного изменения мотивационной структуры спортсменов в зависимости от изменений результатов. В классификации развития мотивационных структур спортсменов различают 4 стадии 64:

  1. На стадии первичной генерализации (первичное обобщение) для мотивационной структуры характерны: меньшая разборчивость при выборе спортивной деятельности, распыленность спортивных интересов, непосредственность и эмоциональная окраска, значительная спортивная текучесть и сильное влияние внешних факторов. Начинающий спортсмен обычно интересуется большим числом видов спорта, руководствуясь при этом главным образом желанием испытать их все. У начинающих спортсменов появляются прежде всего мотивы, связанные со здоровьем, эстетикой и отдыхом. Здесь имеют влияние также различные внешние, часто случайные обстоятельства (спортплощадка недалеко от дома, чтение спортивной литературы, примеры близких людей и т. п.). Среди внешних мотивационных факторов на этой стадии находятся и обязательные уроки физкультуры в школе (которые не всегда бывают положительным фактором). Очень часто в спортивной деятельности на этой стадии человек не занимается тем видом спорта, в котором позже он добьется успеха 64.

  2. Стадия дифференциации характеризуется подчеркиванием уже определенных мотивов спортивной деятельности, среди которых мотивы общественного характера (самоутверждение, соперничество и т. п.) одерживают верх над просто желанием удовлетворить потребность движения. Влияние этого желания, однако, и в этом случае не уменьшается: на первое место выступает не просто удовлетворение потребности движения, но главным образом рост собственных спортивных возможностей. Желание заниматься спортом связывается с достижением успеха и формирует постоянную, хотя в зависимости от ситуаций и изменчивую, основу мотивации уже в определенно избранном виде спортивной деятельности 64. Мотивационные структуры на этой стадии формируются и укрепляются в прямой зависимости от роста результативности. Основным механизмом данного процесса является «результативная обратная связь», а в зависимости от нее и постоянно уточняемое целевое представление, и увеличивающееся стремление к повышению достижений. В результате возникает доминантная направленность спортсмена на определенный вид спорта. Тренировка становится более систематической, эмоциональный подход дополняется рациональным изучением содержания и теоретических принципов данной дисциплины 64.

  3. Стадия стабилизации мотивационной структуры характерна сильной действенностью соревновательных мотивов и самоутверждения, направленных на достижение и удержание высокой результативности. Стремясь к высоким показателям, спортсмен преследует не только первоначальную цель (удовлетворение двигательных тенденций), но ставит ее на службу другим личным (победа, слава, чувство превосходства) и общественным целям (развитие данного вида спорта, передача опыта и др.) 63. Мотивационная структура здесь уже дифференцирована, специфицирована и укреплена. Она ведет спортсмена к целенаправленной, все возрастающей активности. Он хорошо знает свои возможности, у него богатый опыт соревнований, его эмоциональные и сознательные отношения к данному виду спорта устоялись, порывы определенно направлены, техника и тактика отработаны. Спортсмен в случае удачи становится моральной опорой своей команды, особенно когда он передает свой опыт менее опытным товарищам по команде 64.

  4. Стадия инволюции мотивационной структуры характерна для периода постоянно нарастающего спада результативности, приближения к финишу спортивной карьеры. Эта стадия связана не с физической инволюцией спортсмена (что будет являться признаком начавшегося его старения), а с инволюцией его максимальной результативности. В этот период по сравнению с обычными людьми спортсмен может находиться в отличном физическом состоянии, однако уже недостаточном для высокой результативности, необходимой для успеха в соревнованиях 64.

Стадия инволюции с точки зрения мотивации может явиться трудной психологической проблемой. Это становится очевидным тогда, когда уход из спорта приобретает для индивида характер «ухода от славы». Если у спортсмена в это время есть другие одинаково сильные жизненные интересы, они могут постепенно заменить распадающуюся мотивационную структуру спортивной результативности другой структурой, например, преобразовать ее в тренерскую мотивацию или в стремление к организационной работе. В этом случае стадия инволюции часто бывает связана с рядом внутренних конфликтов, которые могут вылиться и в общественные 64.

На стадии инволюции мотивационной структуры у спортсмена обычно еще долго сохраняется положительная, чувственно и рассудочно обоснованная мотивация спортивной деятельности, которая проявляется как основное, постоянное и стабилизированное отношение к спорту. Но постепенно эта мотивационная структура перегруппируется: мотивы соревнования и достижения результатов отступают на последний план, а на первое место выступают непосредственные (примерные) мотивы спортивной деятельности, т. е. проведение спортивной деятельности ради самой деятельности, без всестороннего учета отношений достигнутых результатов к результатам максимальным. Интересно, что таким образом мотивированным спортсменам (обычно уже более старшим) удается достичь высоких результатов, часто они добиваются относительно больших успехов, чем раньше. Это объясняется не только исключительно богатым соревновательным опытом, но, прежде всего уравновешенным отношением этих спортсменов к уровню собственных достижений. Без присутствия мотивов престижа они воспринимают спортивную деятельность как спорт в его первоначальном смысле, как нервно-психическое возбуждение, развлечение, отдых, как движение с сопровождающими его чувственными качествами, которые вызывает соревнование. Тем, что собственному результату эти спортсмены уже не придают былого значения, они избавлены от чувства повышенной ответственности. В связи с такой перегруппировкой мотивов у спортсмена исчезают многие психические барьеры и затруднения, а это очень важно при его психологической подготовке к соревнованию 64.

С точки зрения общего хода развития мотивационной структуры спортсмена видно, что на стадии инволюции у него снова проявляются (в виде спирали развития) те же самые мотивы, которые наблюдались у начинающих на стадии генерализации, конечно на более высоком чувственном и интеллектуальном уровне 64.

Нужно отметить, что развитие мотивационной структуры в отдельных случаях очень индивидуально, его периоды у разных лиц могут быть различны по своей выраженности и продолжительности дифференциации 64.

Проведенный анализ представленных нами внешних факторов мотивации спортсменов свидетельствует о том, что основными внешними факторами, которые влияют на мотивацию достижения и структуру мотивации являются обратная связь, обеспечиваемая тренером и характер взаимоотношения спортсмена и тренера.

Другими не менее важными источниками активности является стремление к саморазвитию и самоутверждению, интерес к содержанию и процессу работы - также действенные мотивы деятельности и актуализация их способна обеспечить успех.

Внутренними причинами, которые оказывают влияние на мотивацию достижения и структуру мотивации по Е.П. Ильину (2000), могут быть:


    • стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств);

    • стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже других, быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к общественному признанию; желание защищать честь города, страны, быть привлекательным для противоположного пола);

    • социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание быть готовым труду и службе в армии);

    • мотивация аффилиации (стремление чувствовать себя членом спортивной школы, общаться с товарищами, быть частью коллектива, получить новые впечатления от поездок по городам) 64.

Стремление к саморазвитию, самосовершенствованию - это важная причина, которая побуждает нас много работать и развиваться. По мнению А.Маслоу (1997), это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность 92.

Самосовершенствование это не только развитие физических качеств, но и развитие всей личности в целом (воля, интеллект и др.) 120.

Стремление к самовыражению и самоутверждению (стремление утвердить себя в социуме) связано с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Стремление к самовыражению и самоутверждению является достаточно действенным побудительным фактором, которое тренеры пытаются актуализировать у своих спортсменов, усиливая мотивацию к достижению 64.

Таким образом, стремление к самовыражению и самоутверждению, к повышению своего формального и неформального статуса, к позитивной оценке своей личности - существенный мотивационный фактор, который побуждает человека интенсивно работать и развиваться. К этой группе относятся мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственности перед группой или обществом.

Блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:


  • является пусковым механизмом деятельности;

  • поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;

    • регулирует содержание активности, использование различ­ных средств деятельности для достижения желаемых результатов 64.

Вторым блоком структуры спортивной деятельности, являются процессы эмоционально-волевой регуляции, определяющие устойчивость спортсмена к величине и особенностям психической нагрузки в условиях спортивной деятельности 64, 121.

Система эмоционально-волевой регуляции в спортивной деятельности была описана через анализ процессов саморегуляции у спортсменов высшей квалификации 100.

Большинство авторов (Ф. Генов, А.Ц, Пуни, А.В. Родионов, О.П. Андронов, С.В. Дмитриев, В.В. Рубцов) рассматривают проблему эмоционально-волевой регуляции в спортивной деятельности через анализ отдельных ее компонентов: эмоциональной устойчивости, самооценки и регуляции негативных психических состояний (напряжение, утомление и др.).

Спортивная (соревновательная) деятельность как широкое понятие включает в себя ряд этапов, отличающихся и организационно, и психологически: подготовка к деятельности, принятие старта, осуществление деятельности, проведение восстановительных процедур и оценка достигнутого результата. Каждому этапу спортивной деятельности соответствуют определенные психологические состояния, которые возникают в зависимости от условий и специфики деятельности 64.

В результате проведенного теоретико – методологического анализа современных теорий и подходов в исследовании спортивной деятельности делаем следующие выводы:


  • спортивная деятельность представляет собой особый вид деятельности в целом, имеющий свою специфическую структуру и ряд особенностей;

  • спортивная деятельность представляет собой сложно организованную структуру, систему психических процессов, состояний и свойств субъекта;

  • спортивная деятельность рассматривается как совместная деятельность, включающая в себя весь спектр психолого-педагогических условий;

  • критериальным содержание спортивной деятельности является личностная значимость деятельности и отношение к ней со стороны спортсмена, а также успешность, определяющаяся качеством этой деятельности, которая в свою очередь может сравниваться с продуктивностью, описываемой В.Д. Шадриковым [175].

Таким образом, концептуальными основаниями исследования спортивной деятельности принимаются: деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков), теории мотивации спортивной деятельности (Е.П. Ильин, П. А. Рудик) и теории психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, Ю.А. Коломейцев).
1.2 Психологический анализ феномена успешности спортивной деятельности.

В настоящее время психология спорта является не только теоретической, но и практической дисциплиной, оказывающей существенную помощь спортсменам и тренерам в их стремлении достичь высоких спортивных результатов [6, 8, 26. Согласно результатам современных исследований спортивной деятельности влияние психологических факторов на успешность спортивной деятельности, возрастает. Это свидетельствует о значимости использования внутренних психологических ресурсов в подготовку спортсменов для повышения результативности и эффективности спортивной деятельности.

Исследование психологических особенностей спортивной деятельности, а также факторов определяющих ее успешность занимались многие исследователи как в отечественной [6, 10, 11, 15, 17, 19, 23, 25, 26, 29, 30, 35, 38, 43, 44, 49, 62, 75, 94, 115, 119, 121, 132, 138, 145] так и зарубежной психологии [80, 92, 110, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 189, 190, 191]. Однако, отсутствие системных данных, нашедших реальное практическое применение в спортивной деятельности, указывает на актуальность поставленной нами проблемы.

Исследование феномена успешности деятельности в научных источниках позволяет предположить, что в терминологическом аппарате нет четкой характеристики критериев феномена 17, 63, 71, 88, 95, 128, 137. Это, в свою очередь, ведет к подмене понятий успех и успешность личности. Успех, понятие более локальное, нежели успешность и отличительной чертой последней будет являться наличие у личности эффективных способов, обеспечивающих высокий результат в процессе достижения целей 17, 63, 71, 88, 95, 128, 137. Осознание пути достижения успешности находится в пласте смыслополагания, осознанного ценностного выбора личности. Построение успешного социально – психологического взаимодействия личности опосредованно влиянием двух групп факторов: объективных и субъективных. Объективные факторы - это социальные требования, нормы и ограничения, предъявляемые социумом. Субъективные факторы – это личностные свойствам и особенности самой личности 17, 63, 71, 88,95, 128, 137.

Немаловажным аспектом в анализе данного феномена являются внешние и внутренние критерии успешности личности, под которыми понимаются высокое качество жизни, внутреннее ощущение значимости, удовлетворенность и другие признаки 17, 63, 71, 88,95, 128, 137 исследуя критерии успешности, выдвинут восемь основных положений, составляющих на его взгляд образ успешной личности: 


  • эффективность в принятии решений;

  • полная отдача собственных сил для реализации целей;

  • собственная личностная позиция;

  • ответственность за свои поступки;

  • умение высказывать мнение, отличное от большинства публично;

  • честность перед собой;

  • наличие глубоких эмоциональных переживаний;

  • построение и поддержание длительных контактов с другими людьми [93].

Таким образом, успешность деятельности - это динамическое явление целостного процесса развернутого во времени, основанное на особой внутренней деятельности смыслополагания личности. Эффективность любого вида деятельности характеризует полная двусторонняя реализация целей субъектов контактирования, где результативный фон имеет социально-значимый аспект.

С позиции личностного подхода факторы успешности человека в различных сферах деятельности рассмотрены в работах Б.Ф. Ломова (1966), В.А. Бодрова (1985), К.М. Гуревича (1981); Л.Г. Дикой (1985) и др. Особое направление составляют исследования связи успешности деятельности с личностными особенностями ее субъекта [2, 3, 55, 171, 174].

Выявлено, что субъект деятельности характеризуется определенной совокупностью личностных образований, в которую входят: мотивы, установки, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности, определяющее своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в деятельности. Эти вопросы рассматриваются в работах В.А. Бодрова (1988), Е.П. Ильина (2008), Т.В. Корниловой (1993) и др.

Спортивный успех, с психологической точки зрения занимает очень важное место в жизни спортсмена как источник мотивов и чувств. Оценка спортивного результат (успех или неудача) часто является субъективной. Вопрос о том, как будет оценено данное конкретное достижение, решается в зависимости от уровня притязаний спортсмена, который определяется как ясно выраженные субъективные требования к предстоящему результату в спортивной деятельности, выведенному на основе представления своего последнего достижения. Уровень притязания можно также понимать как косвенно выраженную самооценку спортсмена в виде требования к количественной и качественной сторонам спортивной деятельности. Он очень изменчив, зависит от множества различных факторов. Следует отметить, что для подростков характерен более высокий уровень притязаний.

Обстоятельства, которые оцениваются отрицательно (низкий собственный результат по сравнению с результатами остальных и др.), обычно повышают уровень притязаний, и, наоборот, обстоятельства, которые характеризуются обратной оценкой, ведут к относительно более низкому уровню притязаний. На него оказывает влияние весь предыдущий опыт спортсмена, способность его предугадывать свои возможности, оценка им тех или иных качеств своей личности, а также влияние внешних факторов (мнение тренера, соперников, семьи и т.п.), личных примеров 17, 63, 71, 88,95, 128, 137.

Важными психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности является взаимодействие в системе «тренер-спортсмен» и «спортсмен-соперник».

В спортивной группе различают два вида взаимодействия: «спортсмен – спортсмен» и «тренер – спортсмен» (первый вид – горизонтальный уровень, второй – вертикальный). Каждый из этих видов взаимодействий делится на формальный и неформальный 17, 88,95, 128, 137, 167.

Формальные взаимодействия в системах «спортсмен – спортсмен» и «спортсмен – тренер» заранее запрограммированы и обусловлены требованиями деятельности, подчинены её задачам. Отношения в неформальной сфере походят и развиваются спонтанно, поэтому их труднее предугадать. Такие взаимодействия складываются на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов и увлечений.

Среди всех взаимодействий, складывающихся в процессе спортивной деятельности, наибольшее влияние на её результаты и на прогресс спортсмена оказывают его отношения с тренером. Они могут иметь различные содержание и направляющие причины 17, 88,95, 128, 137, 167.

Связи между спортсменом и тренером во многом зависят от установочных взаимодействий тренера к самому себе, к спортсмену и от установочных взаимодействий спортсмена к тренеру и к самому себе.

Уровень этих взаимодействий оказывает как прямое, так и косвенное влияние на тренера и спортсмена и как следствие – на эффективность их деятельности, а затем и на спортивный результат. В свою очередь, на качество этих взаимодействий значительное воздействие оказывают стиль руководства (авторитарный, демократический, либеральный), эмоциональный фон взаимоотношений и характер взаимоотношений (сотрудничество, соперничество, конфликт) 95, 128, 137, 167.

Наиболее благоприятной установкой спортсмена на восприятие тренера является такая, когда он видит в тренере партнёра, готового и способного к эффективному сотрудничеству в спортивной деятельности и к взаимопониманию повседневной жизни. Личность тренера, его поведение, отношение к спортсмену и их совместной деятельности способствуют не только спортивному совершенствованию спортсмена, но формированию и развитию его личности. Поэтому первым критерием высокого уровня взаимодействий тренера и спортсмена выступает характер взаимодействий. Если между тренером и спортсменом существуют отношения сотрудничества, взаимодоверия, то спортсмен не боится в чем-то не согласиться с тренером, взять на себя ответственность за новые решения в изменившейся ситуации 95, 128, 137, 167.

По исследованиям Б.Дж. Кретти (1978) можно сделать вывод, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами. Исходя из этого вторым критерием оценки коммуникативных отношений является стили руководства, проявляемые тренером 80.

Выделяют три типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

Если тренер служит для спортсмена примером, является для него большим авторитетом, привлекает своими человеческими качествами, спортсмен будет обязательно стремиться к всестороннему общению с ним. Такое стремление к общению с тренером – один из главных показателей благоприятных взаимоотношений между тренером и спортсменом.

По мнению Ю.А. Коломейцева, успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60 – 70% зависит от деятельности тренера 66.

Интерес к факторам и причинам позитивных или негативных отношений привёл к серии исследований, которые показали, что тренеры строят свои отношения с учениками, ориентируясь, в первую очередь, на их специфические качества и только затем – на личностные, которые оцениваются под влиянием первых.

Одарённость и талант спортсменов, помогающие эффективно решать специфические задачи, во многом определяют отношение тренера к ученикам. Тренер подбирает таких учеников, которые благодаря своим качествам и способностям могут реализовать на практике все его концепции и взгляды, содействовать ему в удовлетворении его потребностей, связанных со стремлением занять более высокий статус в обществе 66.

Третий важный фактор, определяющий межличностные отношения, – это эмоциональный фон взаимоотношений. Если тренер видит негативное отношение к себе всех или некоторых учеников, знает о негативной оценке ими его профессиональных и личностных качеств то, как правило, он относится к таким ученикам тоже негативно 66.

Одним из основных факторов, определяющих отношение спортсмена к тренеру, является способность последнего создать все условия для удовлетворения учениками своих потребностей в спорте. Тренер, который способствует удовлетворению потребностей и в формальной, и неформальной сферах, пользуется у своих учеников особым расположением непререкаемым авторитетом 66.

Как показывают психологические исследования, самым негативным и болезненным для спортсмена (в 70% случаев) в системе отношений «тренер – спортсмен» является переход от одного тренера к другому, даже если это связано с повышением уровня спортивной специализации (переход из юношеской команды во взрослую 66, 137, 167.

Все взаимоотношения между спортсменами формируются с учётом статуса, который имеет каждый член группы или команды. Если в спортивных группах, и существуют какие-то связи между лидерами и аутсайдерами, то весьма слабые и вынужденные. Это объясняется, прежде всего, стремлением каждого поддерживать отношение с себе подобным. В связи с этим для организации и проведения учебно-тренировочных занятий на высоком уровне, с максимальной пользой для спортсменов и роста их мастерства, каждый тренер обязан учитывать те взаимоотношения, которые могут возникнуть из – за разницы в уровне подготовленности спортсменов. Он должен научиться создавать команду или спортивную группу, члены которой обладают равным уровнем спортивного мастерства. Но следует помнить, что при таком положении лидеры получают максимальное удовлетворение от занятий и находятся в достаточно благоприятных условиях для повышения своего мастерства, а аутсайдеры, даже попадая в условия хорошего социально психологического климата, не будут иметь возможности для быстрого роста своего спортивного мастерства. Поэтому следует применять спарринги аутсайдеров со спортсменами, имеющими более высокий уровень мастерства 66, 137, 167.

Отношения, складывающиеся в спортивной группе или команде, не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются. Часто изменения идут всем на пользу, но иногда, наоборот, эффективность деятельности падает. Во избежание отрицательных моментов в отношениях между спортсменами тренер должен постоянно контролировать динамику отношений и направлять их в нужное для группы русло. Улавливая повышение конфликтности, психологической напряжённости, он должен принимать необходимые меры 66, 137, 167.

К основным признакам коллектива, положительно влияющим на эффективность спортивной деятельности, относятся:



  • способность и готовность отдельных членов коллектива к совместной деятельности;

  • коллективные нормы;

  • структурные отношения членов коллектива;

  • задействованность коллектива в более крупной кооперации 66, 137, 167.

Способность и готовность отдельных членов коллектива к совместной деятельности не рассматриваются как абсолютные величины для определения степени их участия в деятельности коллектива. Индивидуальные способности и готовность к деятельности лишь тогда полностью реализуются в коллективе, когда установлена общая цель этой деятельности для всех членов коллектива и осуществляется координационное руководство для достижения данной цели.

Индивидуальные способности только тогда могут быть полностью использованы коллективом, когда данному индивиду отведено соответствующее место (роль) в структуре коллектива. Наиболее успешными являются обычно коллективные действия тех спортивных команд, в которых каждый член чётко сознаёт, что его индивидуальная деятельность будет полезной для команды лишь при его удачном взаимодействии с товарищами и при условии, что он хорошо знает своё место в системе игровых связей команды. Возможности даже хорошо физически и технически подготовленного спортсмена будут использованы не в полной мере, если он не скоординирует свои действия с действиями других членов команды 66, 95, 128, 137, 167.

Нормативно – специфические оценки деятельности и поведения членов коллектива определяют тесную связь между нормами и структурными взаимоотношениями в коллективе. Центральную позицию внутри коллектива занимает спортсмен, наиболее отвечающий установленным нормам. Чтобы нормы спортивного коллектива стали существенными для отдельных спортсменов, они должны сознавать, что их деятельность и поведение постоянно оцениваются всем коллективом. Такая внутренняя оценка имеет тесную взаимосвязь со структурными особенностями коллектива 66, 95, 128, 137, 167.

Ю.Л. Ханин (1980) считает, чтоуправление поведением сводится к предсказанию поведения человека в определённой ситуации и организации этого поведения в нужном направлении. В общем, виде организацию желаемых взаимных влияний в команде можно представить как процесс управления характером, направленностью и интенсивностью межличностного общения с учётом специфики требований и условий совместной деятельности, индивидуально – психологических и социально – психологических особенностей членов коллектива [167.

Вначале целесообразно регулировать коммуникативное поведение (его характер и интенсивность) в команде в целом. Для этого вводится специальная инструкция, ориентирующая всех спортсменов главным образом на желаемое общение во время взаимодействия. При всей продуктивности общекомандных воздействий, чтобы оптимизировать психические состояния конкретных спортсменов, необходима специальная работа с определёнными партнёрами, т.е. межличностный уровень регуляции коммуникативного поведения [167.

При работе с лидерами команды тренер сам или с помощью психолога должен проделать следующую подготовительную работу:



      1. провести серию наблюдений за общением и результативностью деятельности лидера в соревнованиях для выявления того, в каких именно ситуациях поведение этого спортсмена является нежелательным для коллектива, а также для ответа на вопрос о том, насколько типичным является это поведение, на кого чаще всего бывают направлены негативные реакции лидера;

      2. выявить внутреннюю психологическую картину этих конфликтных ситуаций в ходе индивидуальных бесед и опросов всех участников деятельности;

      3. проанализировать поведение лидера с ним самим, пытаясь выяснить, как он понимает и воспринимает своё поведение в критичных для коллектива ситуациях, какую роль он отводит себе в управлении коллективом [167.

После этого составляется программа конкретных действий и поведения лидера в конфликтных ситуациях с ориентацией спортсмена на контакт с определённым партнёром (партнёрами).

При работе с ведомыми тренер должен специально обучать их навыкам эффективного общения и умению активно противодействовать неблагоприятным воздействиям извне и формировать у них благоприятные установки и отношения к межличностным контактам с другими членами коллектива.

Также как и при работе с лидерами, тренер должен применять систематические наблюдения за деятельностью и общением ведомых, индивидуальные беседы с ними, совместно анализировать их поведение и эмоциональные состояния. При этом надо выявлять наиболее психотравмирующую ситуацию общения и причины выраженной дезорганизации коммуникативного поведения спортсменов.

Как считает В.Навроцкая (1973) в тесной связи с деловым участием между спортсменами возникают и развиваются контакты, имеющие характер более близкий, личный и вызывающий необходимость товарищества и дружбы. Эта связь становится необходимой в ситуациях трудных и конфликтных, которые требуют значительного напряжения 66.

Спортсмены редко выступают и тренируются в социальном вакууме. Даже при самостоятельных тренировках спортсмен часто соотносит свои результаты с показателями своих соперников, а также прогнозирует возможные реакции на свои выступления со стороны своего тренера 66.

Даже в отсутствии зрителей спортсмен чувствует на себе «глаза» и «мысли» членов своей семь, соперников. Он также знает, что позже его выступление заслужит либо аплодисменты, либо порицание, недовольство со стороны более близкой группы зрителей.

В данном случае, можно говорить об эффекте социальной фасилитации. Это усиление доминантных реакций в присутствии других. Н. Катрелл на основе своего исследования сделал вывод о том, что посторонние, случайные люди не влияют на успешность работы человека. В наибольшей степени воздействие других обнаруживается в тех случаях, когда они воспринимаются человеком как значимые люди. Причем присутствие значимых других влияло на продуктивность индивидуальной работы не прямо, а косвенно, посредством изменения в мотивации [66].

Эффект присутствия других может влиять на мотивацию спортсмена как в положительном, так и в отрицательном планах. В положительном плане – это «эффект социальной фасилитации», а в отрицательном – он носит название «эффекта социальной ингибиции», что означает уменьшение мотивации решения определенных задач в присутствии других 66, 95, 128, 137, 167.

Социальные условия и ситуации влияют на выступления спортсмена по-разному. Например, характер и направленность социального одобрения или неодобрения, которое он получает, может повлиять на уровень его самооценки, на его отношение к самому себе. Более того, именно это давление извне является, по-видимому, той побудительной силой, которая приводит человека в спорт и определяет выбор специфического вида спортивной деятельности 66, 95, 128, 137, 167.

На успешность выступления влияют и социальные факторы каждого соревнования. Например, уровень активности спортсмена перед соревнованием может зависеть от числа болельщиков, которые, по его мнению, будут присутствовать на матче. В определенный момент выносливость спортсмена может определиться восторженной реакцией его болельщиков, а качество его усилий может также драматически измениться в зависимости от характера поддержки и реакции со стороны его товарищей.

Сфера спорта – это специализированная социально-организованная система, которая образовалась вокруг соревнования 20.

В общей структуре любого спортивного соревнования составными его частями являются: 1) спортсмены-соперники; 2) предмет состязаний, т.е. совокупность действий соперников, выступающих средством ведения соревновательной борьбы в избранном виде спорта; 3) судейство (правила соревнований, нормы, критерии и технология определения мест соревнующихся и пр.); 4) средства и службы обеспечения соревновательной деятельности; 5) болельщики и зрители; 6) иерархия мест участников состязаний, т.е. распределение каждого из них на основе показанных спортивных результатов в порядке от лучшего к худшему 20.

В спортивных соревнованиях могут участвовать не менее двух спортсменов. Можно состязаться с самим собой – стремиться достичь какого-либо результата, но это не будет спортивным соревнованием, так как исключается его внешний признак – противоборство. Поэтому спортсмены-соперники и достигнутые ими спортивные результаты – центральный элемент соревнований.

Взаимодействие спортсменов в процессе соревнований выступает в двух основных аспектах: по отношению к противнику – в форме противоборства или соперничества; по отношению к партнерам по команде – в форме взаимодействия или сотрудничества. Противоборство соперников или соперничающих команд может быть непосредственным (при жестком, нежестком, условно-жестком контакте) и опосредованным (при отсутствии контакта). Сотрудничество между партнерами, общий смысл которого состоит в объединении усилий или достижений общей цели- спортивной победы, также может иметь различные формы проявления: совместно взаимосвязанные действия, совместно синергетические действия, совместно последовательные и совместно индивидуальные действия спортсменов. Эти особенности соревновательного взаимодействия во многом определяют содержание и структуру соревновательной деятельности спортсменов в том или ином виде спорта. В зависимости от структуры связей между спортсменами-соперниками и партнерами можно выделить три формы ведения соревновательного поединка: индивидуальную, групповую, командную и индивидуально-групповую (командную). Эти формы взаимодействия соревнующихся спортсменов находят свое отражение в личных, командных и лично-командных соревнованиях.

Возможность более или менее самостоятельного выделения соревновательной деятельности появляется, если определяется предназначение результата деятельности – указывается конкретная, ближайшая цель соперничества. Соперничество можно рассматривать как деятельность, если ограничиться указанием, что оно направленно на достижение преимущества перед другими. Когда же соперничество разворачивается не только ради достижения победы, но и, например, ради вознаграждения за победу, позволяющего удовлетворить какие-то потребности субъекта, соперничество рассматривается лишь как средство достижения цели, то есть как действие 66, 95, 128, 137, 167.

Атрибутом соревновательной деятельности является конкуренция, которая представляет собой соискательство на награду, столкновение, соперничество на каком-либо поприще между лицами, заинтересованными в достижении одной и той же цели. Отличительным признаком соревновательной деятельности является также и то, что соперничество в этом типе деятельности не характеризуется непримиримой борьбой враждебных сил, то есть строится на не антагонистических отношениях. В этом состоится одно из ее отличий от других типов деятельности, которые также могут быть построены на основе антагонистических конкурентных отношений.

Основной целью психологических исследований в сфере спорта является анализ закономерностей повышения успешности спортивной деятельности и конкретных действий через оптимизацию компонентов саморегуляции действий, оптимизацию психологической структуры спортивной техники и тактики, формирование социально адекватных мотивов и социально-значимых для спортивной деятельности черт личности [76, 88].

Регуляция психического состояния имеет свою функциональную структуру, особенности которой связаны с реализацией специфических, частных функций целостного регуляторного процесса. К их числу относят: а) индивидуальные особенности, связанные с постановкой, принятием, удержанием целей; б) особенности создания модели значимых условий, т.е. анализа условий деятельности и выделения комплекса условий, значимых для достижения цели; в) особенности планирования, программирования предстоящих исполнительских действий, необходимых для достижения поставленной цели; г) особенности контроля и оценки результатов своей деятельности и принятия решений о необходимой коррекции [98].

Г.Ш. Габдреева (1981) предлагает иную структуру системы эмоционально-волевой регуляции деятельности. В этой системе автор выделяет два блока (внешний и внутренний) и пять уровней. Внешний блок регуляции представляет собой открытую часть функциональной системы, обеспечивающую выбор оптимальных межличностных отношений, поведения, деятельности и психического состояния. Внутренний блок определяет процессы, направленные на сохранение гомеостаза в относительно закрытой части системы, отвечающей за приспособительную деятельность организма 66.

Первый уровень (самый высокий) – социально-психологический, характеризующий регуляцию межличностных отношений, «бифронтальную» психическую активность [45]. Второй уровень – личностный, который характеризует регуляцию поведения личности. В спортивной деятельности данный уровень проявляется в стремлении повысить эффективность своих действий. Третий уровень – уровень психических процессов, содержанием данного уровня системы регуляции выступают особенности управления и регуляции деятельности. В спортивной деятельности данный уровень проявляется в планировании своих действий и предвосхищении действий противника. Четвертый уровень – уровень психических состояний. Данный уровень отражает управление и регуляцию психических уровней реагирования, проявляющихся в спортивной деятельности преимущественно в виде переживаний состояния нервно-психического напряжения. Пятый уровень – уровень регуляции функциональных состояний, динамической стороной которых являются проявления периферической нервной системы (соматического отдела, иннервирующего мышцы, и вегетативного – иннервирующего внутренние органы). В данном случае в рамках спортивной деятельности речь идет о состоянии утомления (как физического, так и умственного) 45, 66.

Каждый из уровней в целостной системе эмоционально-волевой регуляции связан со всеми остальными, зависит от них и системы в целом. Чем выше уровень, тем более интегрированы его свойства, тем больший «вес» он имеет в целостной системе. Близкие уровни тесно связаны прямыми «нисходящими» и «восходящими» влияниями. Связи между отдаленными уровнями могут быть как прямыми, так и опосредованными промежуточными уровнями системы. Поскольку все уровни системы эмоционально-волевой регуляции взаимосвязаны, изменение на любом из них ведет к изменению всей системы в целом. Осуществляя целенаправленное управление процессами, происходящими на уровне психических состояний, можно оптимизировать состояние всей системы. Психические состояния при этом приобретают функцию регулятора отношений, поведения, деятельности и функционального состояния организма 45, 66.

Таким образом, в результате анализа особенностей эмоционально-волевой регуляции спортсменов можем сделать следующие выводы. Во-первых, в результате анализа специфики спортивной деятельности нами были выделены два ее критерия – успешность и удовлетворенность. Во-вторых, рассмотрение эмоционально-волевой регуляции спортсменов как многокомпонентной системы, позволяет судить о существенном влиянии уровня сформированности и особенностей основных ее блоков на результативность спортивной деятельности с точки зрения как успешности выступления в соревнованиях, так и личностной удовлетворенности. В связи с этим эмоционально-волевую регуляцию можем рассматривать в качестве механизма спортивной деятельности 45, 66.



Каталог: science -> dissertation advice -> information of defense -> dm 212 162 05
dm 212 162 05 -> Формирование социальной безопасности личности будущего педагога 19. 00. 07 педагогическая психология
dm 212 162 05 -> Психологическая готовность педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками
dm 212 162 05 -> Баранов андрей николаевич
dm 212 162 05 -> Щербакова мария вадимовна
dm 212 162 05 -> Фан чунг киен сравнительный анализ систем
dm 212 162 05 -> Баранов андрей николаевич
dm 212 162 05 -> Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки
dm 212 162 05 -> Милянчикова оксана Валерьевна педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница