Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков


Глава 1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков



страница2/14
Дата10.02.2016
Размер2,35 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Глава 1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков

    1. Теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов к изучению спортивной деятельности

На современном этапе развития спортивной научной мысли, одной из актуальных проблем является изучение спортивной деятельности и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгой категориальной привязанности. Однако, понимание спортивной деятельности во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте носит закономерный и традиционный характер 5, 66, 80, 127.

Теоретический анализ основных подходов к изучению спортивной деятельности, необходимо начать с рассмотрения общих положений теории деятельности.

Деятельность как особая система взаимодействия человека с миром изучается многими науками.

В философском словаре деятельность определяется как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование 109. В физиологии деятельность рассматривается как динамическая активность, реализуемая на основе психофизиологических механизмов, протекающих у человека 7. В психологии она представлена как движущая сила психического развития, как предметная и субъектная категория  86.

Понятие «деятельность» в психологии необходимо отличать от других форм активности. Деятельность характеризуется следующими признаками:



  • наличие процесса действий;

  • действия сознательны и направлены на приспособление к требованиям среды;

  • процесс действий имеет значение для существования и развития человека 74.

Особая роль деятельности в психическом развитии широко раскрыта в отечественной психологии и связана с ее особой функцией. Эта функция – субъективизация предметной действительности, создание объектов (вещественных или идеальных) в соответствии с психическим образом, позволяющее реализовывать (устанавливать, уточнять или развивать) отношения предметной действительности и самого, субъекта. В результате этого происходит обогащение психики новыми отношениями проверка этих отношений на истинность и ценность с позиций субъекта 86.

Личность, как субъект деятельности и взаимодействия рассматривается согласно субъектно-деятельностной парадигмы, как надприродное, историческое в человеке, возникшее в результате культурного, общественного развития и неразрывно связанное с деятельностью 86, 144. Разработанный в отечественной психологии принцип единства деятельности, сознания и личности дает основания рассматривать через личность связь всех психических процессов, состояний, свойств, формирование и возникновение которых возможно в каждой новой ситуации, конкретной деятельности 86, 144. Поэтому, понимание личности возможно только при исследовании процесса «порождения и трансформаций личности человека в его деятельности» 9, 86. Личность в данном случае является с одной стороны «условием деятельности», а с другой – ее «продуктом» 5, 9, 144. Рассматривая данный вопрос, С.Л. Рубинштейн писал: «Анализ психических механизмов деятельности приводит к функциям и процессам, которые уже были предметом нашего изучения. Однако это не означает, что психологический анализ деятельности целиком сводится к изучению функций и процессов и исчерпывается ими. Деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в котором реально выявляются свойства личности, имеющие более комплексный, конкретный характер, чем функции и аналитически выделенные процессы» [144].

Для изучения спортивной деятельности и ее структуры, мы считаем необходимым, обратиться к истории формирования представлений о спортивной деятельности в психолого-педагогическом направлении.

Исторически сложилось так, что представления о спортивной деятельности складывалась одновременно с развитием и формированием спортивной психологии 38, 39, 66, 120.

Традиционно возникновение спорта и зарождение научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений – спорта и психологии − развивалась параллельно 38, 39, 66, 120.

Возникновение физических упражнений обусловлено стремлением человека удовлетворить потребность в движении и, естественно, в развитии физических качеств. На первых этапах своего развития, спорт заимствует двигательные действия из области трудовой и военной деятельности (бег, борьба, метания, стрельба из лука, верховая езда и др.), лишая их трудового или военно-прикладного значения. Выполнение этих действий постепенно из внешне обусловленных целей (изготовление определенного продукта труда, победа над врагом, добыча дичи на охоте) переходит во внутренний мир человека (ради чувства удовлетворения) 38, 39, 66, 120.

Термин «спорт» происходит от древне − французского слова, означающего коллективные и индивидуальные занятия физическими упражнениями по соответствующим правилам 36, 64. В Европе данное понятие начинает использоваться в конце XIII - начале XIV веков. В России термин впервые был употреблен в англоязычной версии «sport» в 1830 году в журнале «Московский телеграф» 38, 66, 120. В официальных справочниках он впервые отмечается в словаре Ф. Толля (1864), согласно которому спорт − это игра, увеселение, а также охота, скачки. В этот период Вильгельм Вундт (1879) основал в Лейпцигском университете первую в истории психологическую лабораторию, сделав психологию самостоятельной наукой.

Понятие «спортивная психология» впервые появляется в конце XIX века и связано его появление с именем Пьера де Кубертена 66, 120, 138. С этого времени принято рассматривать спортивную психологию как научно-практическое и академическое направление.

В Американской психологии началом науки спортивной психологии принято считать 1897 год, когда Норман Триплетт провел экспериментальное изучение результативности в велосипедном спорте 89, 138, 154. В 1918 году студент университета штата Иллинойс Колмен Гриффит, которого американцы называют «отцом-основателем» спортивной психологии, провел свои первые (тогда еще неофициальные) исследования с участием студентов, занимающихся спортом - футболом и баскетболом. В дальнейшем он написал ряд работ, одна из которых – «Психология спортсменов» (1922), «Психология тренерской деятельности» (1926) и «Психология спорта» (1928) 89, 138, 154.

В нашей стране зачинателями психологии спорта были А.П. Нечаев, опубликовавший в 1927 году монографию «Психология физической культуры» 138.

Стремительному развитию спорта способствовали Олимпийские игры, что привело к необходимости научного психологического сопровождения спортивной деятельности. Первая и вторая мировые войны остановили процесс развития спортивной психологии. Однако, по их окончании, психология спорта получает интенсивное развитие практически во всех странах мира.

В развитии отечественной спортивной психологии можно выделить четыре основных этапа66, 130, 138.

Этап зарождения связан с накоплением методологических и экспериментальных основ, заимствованных из общей психологии. В первых работах, описание особенностей спортивной деятельности опирается на достижения обшей психологии. При этом основной акцент делается на изучение сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане. Изучение психических явлений спортивной деятельности и специфики некоторых видов спорта способствовало формированию двух школ психологии спорта: московской и санкт-петербургской (ленинградской), возлагаемых соответственно П.А. Рудиком и А.Ц. Пуни 130, 145.

Этап становления спортивной психологии характеризуется обеспечением практики спортивной деятельности. Встраивание психологических достижений в культуру подготовки спортсменов и команд, наряду с общефизической, специальной, технической, способствовало определению психологических основ физической, технической и тактической подготовки. Изучались психологические предпосылки успешности соревновательной деятельности, возрастные особенности формирования двигательных навыков и психолого-педагогические условия успешного освоения спортивной деятельности 130, 145.

Этап с развития спортивной психологии в период Советского Союза характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена, особым вниманием к социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностных отношений. Расширяется круг исследований, реализующих комплексную и системную методологию, укрепляются международные связи психологов спорта. В период серьезных преобразований в социальной сфере спортивная психология не утратила ни одного из своих целевых направлений приоритетов и организованности. В конце 80-х годов в отечественной психологии отмечается спад научных исследований в области социальной психологии спорта, что связано с особенностями исторического периода 66, 130, 145.

На современном этапе спортивная деятельность как категория рассматривается на междисциплинарном уровне, интегрируя знания естественнонаучных, гуманитарных и технических наук 66, 130, 145. В отношении проводимых исследований, особую актуальность приобретает психолого-педагогическое направление, ставящее проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов на первое место.

В последнее десятилетие в российском спорте складывается особая культура поддержки и помощи подрастающего поколения в достижении спортивных результатов в процессе – психолого-педагогического сопровождения 68.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает реальным воплощением гуманной педагогики, личностно ориентированного подхода, проявлением инновационных процессов, обеспечивающих внесение новых тенденций в деятельность образовательных учреждений 1, 18, 68.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оказание помощи не только спортсмену, но и тренеру.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития личности взрослого или ребенка 1, 18, 68.

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения деятельности учащегося в учреждении дополнительного образования детей обусловлена реализацией идей предпрофильной подготовки, направленной на профессиональное самоопределение личности воспитанника исходя из её интересов, способностей, склонностей и потребностей.

Полноценное развитие спортсмена складывается из двух составляющих:



  • реализация тех возможностей, которые подростку открывает данный этап возрастного развития;

  • реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда 1, 18, 68.

Конечно, эти две составляющие не должны находиться в противоречии, они должны согласовываться, взаимодополнять друг друга.

Идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г.Бардиер и др. 1, 18, 68.

М.Р. Битянова (1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка [18].

Е.И. Казакова (2001) выделяет три основных вида сопровождения:



  • предупреждение возникновения проблемы;

  • обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;

  • экстренная помощь в кризисной ситуации.

С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:

  • индивидуально-ориентированное;

  • групповое-системно-ориентированное [68].

Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению В. Д. Шадрикова (1980), психологическая система деятельности – это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности» 175. Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется 175. По аналогии с понятием функциональной системы П.К. Анохина (1978), В. Д. Шадриков (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.

Понятие «функциональная психологическая система деятельности» - центральное понятие теории системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова 175. В.Д. Шадриков (1980) методически прослеживает соотношение психологической структуру деятельности и реальной социальной деятельности, связь психологической реальности осуществления деятельности с ее социальной реальностью, выводит субъективный результат деятельности, сопоставляя его с социальным результатом, через личность интегрирует эти две различные реальности деятельности.

Функциональная психологическая система деятельности формируется на основе индивидных качеств и реализует цель деятельности. В.Д. Шадриков показывает, что взаимоотношения человека с обстоятельствами его жизни и развитие личности осуществляет именно функциональная психологическая система деятельности и поведения 174.

Основными принципами построения теоретической модели функциональной психологической системы деятельности выступили принцип функциональности и принцип системности. Принцип функциональности характеризует процесс построения системы деятельности из уже имеющихся психических элементах путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель-результат»» 175. Принцип системности предполагает, что все индивидуальные качества деятельности выступают не изолированно, а включены в единую систему, т. е. функционально взаимосвязаны. Важным критерием освоения деятельности является формирование оперативности всех компонентов психологической системы деятельности (т.е. приспособления всех звеньев психологической системы деятельности к требованиям решаемых задач) 175.

В психологическом анализе деятельности В.Д. Шадриков (1979) разграничивает понятия «структура деятельности», «психологическая структура деятельности», «психологическая система деятельности. Система определяется как структура, рассматриваемая в отношении определенной функции, в характеристике признаков системы, отмечается, что один и тот же результат, может быть, достигнут разными системами, а в одной и той же структуре одни и те же элементы могут группироваться в разные системы в зависимости от целевого назначения. По мнению В.Д. Шадрикова, система всегда носит функциональный характер, поэтому понятия «система» и «функциональная система» выступают как синонимы 175.

Исходной структурой для формирования психологической системы деятельности выступает человек во всем многообразии его индивидуальных качеств как субъекта деятельности (потребностей, интересов, мировоззрений, убеждений и установок, жизненного опыта, особенностей отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности). В процессе формирования психологической системы деятельности индивидуальные качества личности, субъекта приспосабливаются, изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности, т. е. приобретают черты оперативности 160, 175. Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:



    • мотивы деятельности;

    • цели деятельности;

    • программы деятельности;

      • принятие решений;

      • подсистемы деятельностно-важных качеств 160.

Мотивы деятельности. Развитие мотивационного компонента идет в двух направлениях 160:

1) Трансформации общих мотивов личности в трудовые мотивы. Важным моментом формирования психологической системы деятельности является принятие личностью деятельности, раскрытие ее личностного смысла. В основе этого явления лежит механизм «сдвига мотива на цель» 84.



2) Изменение системы мотивов в соответствии с изменением уровня освоения деятельности. Данное явление получило название «дрейф мотивов» 175. «Дрейф мотивов» представляет собой изменение мотивационной сферы личности в процессе профессионализации (на разных ее уровнях), и включает: изменение структуры мотивов, появление новых и инволюция старых мотивов, изменение значимости отдельных мотивов. На сегодняшний день наиболее полно изучена динамка мотивов профессиональной деятельности на разных уровнях профессионализации представителей различных профессий 84, 160, 175.

Цели деятельности. Если мотив побуждает к деятельности, то цель направляет и определяет способ и характер деятельности. В. Д. Шадриковым выделены два аспекта цели как компонента психологической системы деятельности 174. Цель деятельности выступает как: цель-результат, в данном случае речь идет о цели как о нормативном результате деятельности, и как цель-задача, здесь цель выступает как уровень достижения, который ставит перед собой субъект. В процессе формирования цели-задачи (цели-уровня достижения) происходит субъективная трансформация цели нормативно одобренного способа деятельности в личностно значимый для субъекта процесс деятельности 174.

Принятие решения. Принятие решения в широком смысле означает процесс выбора одной альтернативы из нескольких возможных. В качестве предмета исследования в изучении принятия решения выступают: мотивация принятия решения, ответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции вырабатываемых решений 174.

Программа деятельности. Нормативная программа деятельности фиксирована в документах (инструкциях и т.д.). В процессе деятельности у субъекта формируется индивидуальная программа деятельности. Последняя, как компонент психологической системы деятельности представлена в виде образа деятельности, в форме знаний о последовательности и способах выполнения действий 160.

Деятельностно-важные качества. В процессе освоения деятельности, а также на разных стадиях профессионализации индивидуальные качества субъекта формируются в подсистему деятельностно-важных качеств или профессионально важных качеств. Профессионально важные качества – это качества, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Индивидуальные качества субъекта деятельности, обеспечивающие успешность деятельности (эффективность формирования и функционирования психологической системы деятельности) характеризуются как способности. В. Д. Шадриковым выделено три основных направления перехода индивидуальных качеств субъекта в деятельностно-важные качеств:

  1. Функциональное объединение отдельных качеств, потенциально важных для выполнения деятельности («первичных ПВК»), и проявление их в режиме взаимодействия.

  2. Развитие первичных ПВК в деятельности и приобретение ими качеств оперативности.

  3. Системное проявление структуры первичных ПВК в деятельности 174.

Данная модель анализа деятельности универсальна и распространяется также на спортивную деятельность.

Таким образом, в процессе формирования психологической системы деятельности индивидуальные качества личности изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности. Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки: мотивы деятельности, цели деятельности, программы деятельности, принятие решений, подсистемы деятельностно-важных качеств 84, 160, 175.

Теоретический анализ существующих подходов в изучении проблемы спортивной деятельности позволяет выделить ее специфические особенности.

Так Е.П. Ильин (2008) выделяет ряд особенностей спортивной (соревновательной) деятельности:



      1. публичность (возможность прославиться);

      2. значимость для спортсмена (стремление к победе, рекорду, выполнению спортивного разряда или норматива);

      3. ограниченность числа зачетных попыток (отсутствие возможности исправить неудачное действие или выступление);

      4. ограниченность времени (необходимого для оценки возникшей соревновательной ситуации принятия самостоятельного решения);

      5. непривычность условий осуществления при смене мест соревнования (климатические, временные, метеорологические различия, новые спортивные снаряды, спортивные залы и площадки) 66.

Среди психолого-педагогических особенностей спортсмена, определяющие специфику спортивной деятельности, выделяются:

  • высочайшая мотивация, позволяющая подвергать себя многолетним ежедневным физическим и психическим нагрузкам с целью достижения победы на соревнованиях;

  • хорошее развитием сенсомоторики, достигаемое благодаря совершенствованию технических средств обучения, страховки;

  • высочайшие требования к волевым качествам спортсменов, в постоянном преодолении трудностей объективного и субъективного характера, в обилии стрессовых ситуаций и высокой ответственности за исход выступления;

  • зрелищность, несущая в себе могучий эмоциональный заряд 66.

Так же Е.П. Ильин (2008) указывает на то, что спортивная деятельность характеризуется высокой эмоциогенностью. Возникновение тех или иных состояний определяется рядом факторов, среди которых основными, влияющими на возникновение того или иного психического состояния спортсменов, являются следующие: 1) личностная значимость соревнований; 2) наличие сильных конкурентов; 3) условия соревнований; 4) поведение окружающих спортсмена людей, особенно тренера; 5) индивидуальные психологические особенности спортсмена, свойства нервной системы и темперамента; 6) психологический климат в коллективе; 7) присутствие на соревнованиях значимых для спортсмена лиц; 8) степень овладения способами саморегуляции 66.

Изучение спортивной деятельностью связано с рассмотрением ее психологической структуры, в которой выделяют:



  1. специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий; психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции);

  2. социально-психологический характер отношений спортсменов в процессе спортивной деятельности 66.

Психологическая структура спортивной деятельности согласно П.А. Рудику (1973), представлена несколькими компонентами: 1) направленность спортивной деятельности, определяющая ее социальную значимость; 2) технические приемы, рабочие операции, обеспечивающие спортивную деятельность; 3) двигательные навыки, имеющие специальное значение в структуре спортивной деятельности; 4) уровень развития и качественные особенности ряда психических, в частности сенсомоторных функций; 5) специальные знания (их содержание, объем и глубина), относящиеся к определенному виду спортивной деятельности, без которых эта деятельность не может быть выполнена или выполняется несовершенно; 6) эмоциональный тонус спортивной деятельности (сюда относится ее эмоциональное содержание, наличие в ней стенических или астенических эмоций, степень их выраженности, их влияние на эффективность спортивной деятельности); 7) динамический характер спортивной деятельности, выражающийся в стремлении к совершенствованию, в постоянном и неуклонном повышении спортсменом своего мастерства, уровня достижений; 8) поведенческие аспекты спортивной деятельности, характеризующие систему межличностных отношений в рамках спортивной деятельности [145].

Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся на анализе ее основных структурных компонентов. Блок мотивации спортивной деятельности - это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность.

Мотив – сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны – побуждением к достижению выбранной цели 66.

П.А. Рудик (1973), исследуя мотивы спортивной деятельности, указывает, что они не только многообразны, но и динамичны. Они могут попасться у одного и того же спортсмена в процессе длительных занятий спортом. На начальной стадии занятий спортом большое значение имеют непосредственно созданные условия. На стадии специализации в избранном виде спорта уже играют роль: побуждение и развитие специального интереса к определенному виду спорта; обнаружение способностей к этому виду и стремление их развить; эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению; расширение специальных знаний в этой спортивной области, совершенствование спортивной техники, рост до рекордов 145. Таким образом, не отдельный мотив или побудительный акт, а целостная система мотивов лежит в основе саморегуляции действий и поведения.

Многие авторы предпринимали попытку упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев. Ниже в табл. 1 представленна классификация мотивов спортивной деятельности по Н.Б. Стамбуловой (1999) [155]. На протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.


Каталог: science -> dissertation advice -> information of defense -> dm 212 162 05
dm 212 162 05 -> Формирование социальной безопасности личности будущего педагога 19. 00. 07 педагогическая психология
dm 212 162 05 -> Психологическая готовность педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками
dm 212 162 05 -> Баранов андрей николаевич
dm 212 162 05 -> Щербакова мария вадимовна
dm 212 162 05 -> Фан чунг киен сравнительный анализ систем
dm 212 162 05 -> Баранов андрей николаевич
dm 212 162 05 -> Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки
dm 212 162 05 -> Милянчикова оксана Валерьевна педагогические условия личностно-профессионального развития директора школы в последипломном образовании


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница