Данилова Зоя Георгиевна



страница1/5
Дата11.02.2016
Размер0.8 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4   5


На правах рукописи

Данилова Зоя Георгиевна


ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ И РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2009


Работа выполнена в Московском Университете МВД РФ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Родин Владимир Федорович;
доктор педагогических наук, доцент
Злобин Сергей Иванович;
доктор педагогических наук, профессор
Кореневский Сергей Александрович


Ведущая организация: Российский государственный университет

им. Иммануила Канта

Защита состоится 29 января 2010 года в 13.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 203.019.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Московском Университете МВД РФ по адресу: 117997, г. Москва, ул. Академика Волгина, д. 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского Университета МВД РФ


Автореферат разослан _______ 2009 года

Ученый секретарь

Диссертационного Совета И.Л. Гросс





ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность настоящего исследования обусловлена сложным комплексом факторов и условий жизнедеятельности детей-сирот, нерешенностью в теории и практике профессионального образования вопросов о построении оптимальных моделей адаптации детей, оставшихся вне семьи и обучающихся в системе среднего профессионального образования (СПО). Меняющаяся социальная политика в России акцентирует внимание на необходимости максимальной подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни. Одновременно претерпевает изменения сама традиционная система общего и профессионального образования. Перед ней сформулирован запрос на поиск моделей и механизмов социокультурного воспроизводства — воспитания человека с инновационным поведением. Какое место в решении этой амбициозной задачи займут выпускники сиротских учреждений? Каким образом учреждения начального и среднего профессионального образования (далее — НПО-СПО) смогут разрешить задачи инновационного развития, будучи традиционно стабильным институтом профессионализации и ресоциализации детей-сирот?

Задачи развития инновационной экономики страны предъявляют ко всей образовательной системе жесткие требования профессионализации образования и объективной компенсирующей социализации — ресоциализации выпускников сиротских учреждений. Когда само их пребывание и обучение в модернизируемой образовательной системе должно стать временем гарантированного формирования востребованных в изменяющейся экономике компетенций, ценностных установок и определенного (необходимого) уровня лояльности по отношению к рыночной экономике, работодателю, государству — временем преодоления определенных сложностей в освоении стремительно изменяющегося мира. По сути, в новейших условиях на систему начального и среднего профессионального образования будет возложена сложная миссия мобильной широкомасштабной подготовки специалистов нового формата для нужд реальной экономики и производства. Одновременно, именно система учреждений НПО-СПО будет воплощать профессионально-педагогическую миссию по отношению к детям-сиротам, обеспечивая в условиях очередного этапа реформирования образования преемственность в воспитании, образовании и профессиональном становлении этой категории подрастающего поколения созвучно реалиям и запросам завтрашнего дня.

Дети-сироты — неизменный целевой адресат, клиент и воспитанник системы учреждений НПО-СПО. В условиях перемен именно дети-сироты испытывают на себе и первыми сталкиваются с новейшими реалиями жизни, нуждаются в образовании и воспитании, при помощи которого они смогут обрести стабильность в будущем. Еще бóльшую потребность в предложении такого образования и воспитания испытывают государство и общество, переживающие кризис патерналистских подходов в социально-экономической политике.

Предпосылки для проведения масштабных научных исследований по проблемам профессионализации и ресоциализации детей-сирот объективно вызрели в системе социального воспитания и профессионального образования детей, лишенных родительского крова. Отсутствие апробированных и доказавших свою эффективность системообразующих моделей и технологий профессионализации и ресоциализации детей-сирот в системе НПО-СПО актуализируют значение научно-внедренческих поисков по заявленной проблематике с учетом широкого полипредметного контекста. На стыке задач развития системы и моделей начального, среднего профессионального образования — с одной стороны, и эффективных моделей, технологий социального воспитания, социализации и ресоциализации детей, имеющих объективные преграды в социальном развитии — с другой.



Разработанность проблемы в науке

Проблематика становления и преобразования всей системы профессионального образования в России стала предметом изучения историков педагогики и профессионального образования в первую очередь. Наиболее ранние исследования этой области профессиональной педагогической деятельности принадлежат экономистам, социологам, ученым, сосредоточившим внимание на эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, повышении их общекультурного уровня (В.К. Делла-Вос, Н.Х. Вессель, С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, С.Н. Кривенко, А.И. Чупров, И.И. Янжул и др.). С иных позиций анализировали профессиональное образование в России историки, культурологи, государственные деятели, педагоги (С.Д. Бабишин, В.С. Библер, С.Я. Батышев, А.А. Бобринский, М.Н. Громов, А.Я. Гуревич, В.О. Ключевский, Н.Н. Кузьмин, Б.А. Колчин, В.М. Массон, В.А. Мясников, М.Н. Покровский, С.М. Соловьев и др.). Главным в указанных исследованиях стало: установление взаимосвязей отечественного профессионального образования с уровнем социально-экономического развития России, состоянием ее промышленности, экономики, этнокультурными и историческими традициями; выявление и описание некоторых конкретных типов учреждений профессионального образования и особенностей подготовки в них в ту или иную историческую эпоху. При этом в большинстве работ начальное и среднее профессиональное образование не выделяется в особый предмет анализа, а характеризуется в рамках общего исторического процесса развития культуры, образования и производства в России.

В педагогических работах последнего десятилетия описываются теоретические основы современного профессионального образования и профессиональной педагогики как особой области педагогических наук (Е.П. Белозерцев, В.Г. Максимов, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); история возникновения и место начальной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования (А.П. Беляева, А.М. Новиков, Е.Г. Осовский, К.И. Салимова, Б.К. Тебиев и др.). Особым предметом исследований выступают региональные особенности развития профессионального образования (А.А. Буров, А.Д. Бурмистрова, Н.Н. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Т.И. Кружкова и др.), этапы его становления или вклад отдельных ученых в теорию и практику профессионального образования (Н.Г. Давлет-Кильдеева, И.Г. Коваленко, П.В. Прохорович, Н.В. Щербакова).

Исследование проблем профессиональной подготовки учащихся НПО -СПО составляет сегодня примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполняемых в рамках педагогики профессионального образования. Над различными проблемами профессиональной подготовки специалистов с начальным и средним профессиональным образованием в разное время плодотворно трудились П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.Н. Веселов, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др. В последние годы профессиональная подготовка студентов СПО исследовалась В.С. Суворовым, А.А. Сойниковым, Е.Л. Осоргиным, Л.И. Любавской, А.В. Козловым, Г.И. Кириловым, Л.А. Додоновой на уровне докторских диссертаций, а также Т.В. Базавовой, С.А. Дмитриенко, Р.Ю. Евсеевым, И.И. Епишевой, В.Д. Забурьяновой, С.Н. Кашкиным, В.А. Кочановым, А.В. Назаровой, О.В. Папшевой, Н.Н. Роженко, С.К. Савицким, Т.Ю. Томенко, Е.Ф. Чапаевой, И.В. Чаплыгиной, М.В. Широковой, С.Д. Шлома — на уровне кандидатских диссертаций.

Мобильность и стремительность преобразований в системе отечественного профессионального образования вызвали растущий интерес исследователей к вопросам эффективного управления системой НПО-СПО. Необходимо отметить существенный вклад в науку в вопросах управления образовательными учреждениями: Ю.С. Алферова, Ю.В. Васильева, В.А. Караковского, В.С. Лазарева, Н.Д. Малахова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга; по управлению учреждениями профессионального образования: В.Н. Аверкина, А.П. Беляевой, А.Т. Глазунова, А.Д. Демина, А.А. Малахова, Г.В. Мухаметзяновой, М.В. Никитина, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Л.Г. Соломко, Е.В. Ткаченко и других авторов.

Проблемы воспитанников детских домов, особенности их физического, психического, умственного развития и социального становления, являющиеся преимущественно предметом изучения представителей психолого-педагогических и социально-медицинских направлений в гуманитарных науках, нашли отражение в работах: С.А. Беличевой, В.В. Белякова, А.Н. Голика, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, Н.И. Ивановой, Н.М. Иовчук, Е.И. Морозовой, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной, А.М. Нечаевой, Л.Я. Олиференко, А.М. Прихожан, Г.В. Семья, Л.К. Сидоровой, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульга и других.

Большинство специалистов утверждает, что важнейшим условием благополучной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является их профессиональная подготовка. Однако, как показывает практика, выпускники детских домов испытывают значительные трудности в профессиональном становлении. Поиском действенных механизмов для решения данной проблемы в настоящее время занимаются: Б.А. Куган, рассматривающий процесс социально-трудовой адаптации юношей и девушек; Л.И. Кундозерова, Л.С. Кочкина, М.А. Хациева, Е.А. Пахомова, А.С. Быков, В.В. Куликов, характеризующие педагогические условия подготовки детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению; И.А. Бобылева, Ю.О. Яблоновская, Н.Г. Травникова, Л.В. Гаращенко, Л.Н. Голуб, Т.А. Макарченко, представляющие социально-педагогическую и психологическую поддержку выпускников в период постинтернатной адаптации.

Основные направления в организации воспитательного процесса интернатного учреждения отражены в работах известных ученых — педагогов прошлого Я. Корчака, К.Д. Ушинского, В.Ф. Одоевского, А.С. Макаренко, А.А. Католикова, современных исследователей Л.В. Байбородовой, Р.А. Валеевой, Н.С. Искрина, М.А. Ковальчук, Л.А. Коробейниковой, И.В. Куричкис, Г.В. Пичугиной, Л.В. Плаксиной, М.И. Рожкова, Г.В. Семья, Л.К. Сидоровой, Н.Н. Шамаховой и других.

Развивают проблематику социализации — ресоциализации детей-сирот, детей группы «социального риска» в условиях учреждений среднего профессионального образования А.А. Реан, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Л. Цветков.

Однако анализ теоретической литературы и психолого-педагогических источников показал следующее. Содержание процессов воспитания, социализации, и более всего, в их компенсирующей части, в части ресоциализации детей, оставшихся без попечения родителей, в период, когда дети-сироты, вступают в систему профессионального образования и сталкиваются с необходимостью социально-профессиональной адаптации и профессионализации, не стало полноценным направлением комплексных исследований и научно-внедренческих разработок.

К настоящему моменту в педагогической науке и в массовой практике сформирована группа противоречий, которые следует рассматривать как потенциал для развития и разрешения проблем детей-сирот в системе начального и среднего профессионального образования.

Это противоречия между:



  • требованием инновационного развития профессионального образования, которое транслируется НПО-СПО, и недостаточной сформированностью системы теоретического и научно-методического обеспечения и развития системы НПО-СПО в России;

  • запросами экономики и работодателей на подготовку специалистов, готовых к реализации профессиональных видов деятельности в условиях реальных производственных отношений, и незавершенностью оформления теоретических и прикладных основ профессионализации детей в условиях учреждения НПО-СПО;

  • системой новейших требований к компетентностному и личностному уровню выпускника учреждения НПО-СПО и незавершенностью технологического обеспечения процессов профессионализации и социализации (ресоциализации) групп несовершеннолетних, испытывающих объективные трудности в процессе социального развития и, прежде всего, детей-сирот.

В массовой социально-педагогической практике учреждений НПО-СПО, объективно выступающих в качестве социальной ниши для временного пребывания детей-сирот на этапе приобретения профессионального образования, сформирован запрос на освоение и внедрение моделей системного эффективного профессионального обучения, социального воспитания и обустройства выпускников интернатных и сиротских учреждений.

Традиционные теоретические модели профессионального обучения и социализации детей-сирот подвергаются критическому переосмыслению в контексте задач модернизации отечественного образования как такового. И в рамках задач стратегического развития страны и системы образования в формате «2020» целевая аудитория детей-сирот может рассматриваться как одна из приоритетных групп адресатов инновационного профессионального образования и воспитания, объективно открытая для его принятия и освоения, по исторической аналогии с беспризорниками начала 20-х годов прошлого века.

Таким образом, анализ названных противоречий определил цель и обусловил выбор темы исследования «Профессионализация и ресоциализация детей-сирот в системе начального и среднего профобразования».

Цель исследования — обоснование, проектирование и апробация теоретических основ профессионализации и ресоциализации детей-сирот в системе НПО-СПО.

Объект исследования — система воспитания и профессионального образования НПО-СПО.

Предмет исследования — содержание и технологии профессионализации и ресоциализации детей-сирот в системе НПО-СПО.

Гипотеза исследования

Период пребывания детей-сирот системе НПО-СПО следует рассматривать в качестве периода эффективно протекающих процессов профессионализации и ресоциализации в случае, если учреждение НПО-СПО как системная организация обеспечивает:



  • формирование целостной предметно-развивающей среды профессионального обучения и воспитания детей-сирот в составе смешанной (негомогенной) группы сверстников;

  • проектирование содержания и технологий профессионального обучения, соответствующих потребностям экономики и требованиям мобильности и конкурентности профессиональной деятельности выпускника в рыночной экономике;

  • вовлечение педагогического состава и коллектива учреждения НПО-СПО в процессы управления и преобразования содержания профессионального образования, воспитания, индивидуального развития детей-сирот;

  • постоянное индивидуальное вовлечение обучающихся детей-сирот посредством кураторства (тьюторства) в широкий социальный контекст взаимодействия и жизнедеятельности учреждения, полноценный учет его индивидуально-психологических особенностей и педагогическое наблюдение за развитием.

Как результат — повышение потенциала личностной и профессиональной адаптации детей-сирот в процессе их обучения в учреждении НПО-СПО.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

— организация и проведение многофакторного сравнительного анализа развития системы НПО-СПО в контексте ведущих тенденций истории и перспектив модернизации профессионального образования;

— теоретический анализ, обоснование и конструирование содержания профессионализации и ресоциализации детей-сирот в системе НПО-СПО;

— теоретическая разработка концепции ресоциализации детей-сирот в учреждении НПО-СПО;

— проектирование технологического обеспечения и экспериментальное внедрение спроектированных теоретических основ профессионализации и ресоциализации в условиях действующего учреждения НПО-СПО.

Методологическую основу исследования составляют:



  • системный подход, дающий возможность изучать и представлять содержание профессионализации и ресоциализации детей-сирот как систему;

  • аксиологический, определяющий в качестве ценностного компонента всей системы профессионального обучения и воспитания в учреждении среднего профессионального образования — колледже — личность ребенка, позволяющий подходить к проектированию содержания образования на основе ценностных ориентаций;

  • личностно-ориентированный, требующий при построении содержания профессионального обучения и воспитания ребенка-сироты в колледже признавать уникальность его личности, обеспечивать индивидуальный характер всей воспитательной и профессионально-направленной работы, ориентируясь на индивидуальные результаты профессионального и личностного роста;

  • деятельностный, характеризующий единство процессуальной и содержательной стороны процессов профессионализации и ресоциализации детей-сирот в колледже.

В качестве теоретической основы исследования выступили:

  • ключевые положения общей теории систем, системный подход в управлении (Ф. Альберт, П.К. Анохин, А.А. Богданов, Л. Берталанфи, О. Доннел, Г. Кунц, В.С. Лазарев, Б.Ф.Ломов, К. Менар, И.Р. Пригожин, Ф. Хдоури и др.);

  • теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, Р.Х. Джураев, М.И. Кондаков, С.М. Маркова, А.М. Новиков, А.Г. Соколов, Н.М. Таланчук, Л.Д. Федотова, Р.Х. Шакуров, В.В. Шапкин и др.);

  • концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Г.С. Гуторов, В.И. Загвязинский, С.В. Евтушенко, А.А. Реан, О.Ф. Федорова и др.);

  • теория управления образовательными учреждениями, включая учреждения профессионального образования (В.Н. Аверкин, Ю.С. Алферов, А.П. Беляева, В.А. Буслов, А.Т. Глазунов, Б.Л. Вульфсон, А.Д. Демин, В.А. Караковский, В.С. Лазарев, Н.Д. Малахов, Г.В. Мухаметзянова, М.В. Никитин, А.М. Новиков, М.М. Поташник, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.С. Тюников П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.);

  • теории и концепции воспитания в условиях профессионального образования (В.В. Краевский, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

  • теории гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (В.А. Караковский, А.А. Католиков, Л.М. Лузина, И.Д. Лушников, Л.И. Новикова, Н.Б. Ромаева, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова);

  • современные концепции развития и самореализации человека (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, А.А. Реан и др.);

  • концепции социализации, социальной адаптации и социального воспитания детей-сирот, детей находящихся в зоне социального риска (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.Л. Цветков и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ исторической, педагогической, социологической литературы, официальных документов и программ, систематизация, моделирование, обобщение и сравнение); эмпирические (изучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждений СПО, пролонгированная беседа, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты, включающие наблюдения, анкетирование, устные и письменные опросы, экспертную оценку, диагностический мониторинг).

База и этапы исследования

Исследование проводилось на базе Колледжа индустрии гостеприимства и менеджмента № 23 в течение более чем двадцати лет и охватывает различные этапы в истории отечественного профессионального образования, в ходе которых видоизменялись приоритеты, содержание и формы развития учреждения — от уровня НПО (профессионально-технического училища) до колледжа. Типичность истории и структуры колледжа, реализующего, как и большинство учреждений в системе НПО-СПО, программы начального и среднего профобразовании, вкупе с длительностью исследования позволила представить колледж в виде базовой площадки. В 2006 году колледж приобрел статус городской экспериментальной площадки по отработке технологии работы с детьми-сиротами, начал принимать максимальное число таковых детей для обучения и воспитания в своих стенах по сравнению с иными училищами, колледжами Москвы. Соответственно в качестве адресатов экспериментальной работы ежегодно выступали более 150 детей-сирот, поступающих в колледж по окончании девятого класса общеобразовательной школы.



В качестве участников экспериментальной работы на последних этапах были подключены учреждения начального и среднего профессионального образования из четырех регионов России и Приднестровской Молдавской Республики. Исследовательские мероприятия осуществлялись на базе учреждений профессионального образования г. Москвы (профессиональные колледжи №№ 23, 26, 21), других регионов РФ (Калининградская область, Республика Удмуртия, Белгородская область), г. Тирасполя. Особое внимание было уделено тому, чтобы инженерно-педагогические работники и учащиеся заняли в исследовательских мероприятиях активную субъектную позицию.

На первом этапе (1987 1997 гг.) осуществлялся сбор эмпирического материала, отрабатывались организационно-управленческие механизмы развития учебного заведения в условиях преобразования отечественной системы профессионального образования. Осуществлялось накопление прикладного опыта работы с детьми-сиротами на базе училища (колледжа), проводилось изучение опыта и научно-методической литературы по вопросам проектирования эффективных моделей профессионального обучения детей, в том числе, детей-сирот в контексте требований государственных программ модернизации образования.

В рамках второго этапа (1997 2003 гг.) на фоне общего подъема интереса к проблематике социального сиротства в России, продолжен сбор и сравнительный анализ научной и методической литературы по заявленной проблематике. Разработаны основные положения концепции ресоциализации детей-сирот в условиях колледжа, вырабатывалась теоретическая управленческая модель профессионализации и ресоциализации детей-сирот в условиях колледжа, производился отбор методик, обеспечивающих эффективность психолого-педагогических технологий. На данном этапе были подведены предварительные итоги экспериментальной работы, обобщены этапные результаты, внесены коррективы в организационную структуру управления профессиональным колледжем.

На третьем этапе (2004 2007 гг.) опытно-экспериментальным путем были определены ключевые компоненты модели профессионализации и ресоциализации детей-сирот в условиях колледжа; разработаны концепция развития колледжа, перечень и содержание локальных актов по формированию организационно-педагогических механизмов управления им. Определялись ценностная и целевая направленность проектируемого комплекса и всей системы профессионального образования, воспитания, социализации и ресоциализации детей-сирот, обучающихся в колледже.

На четвертом этапе (2008 2009 гг.) — организационного оформления — были определены и описаны в локальных актах системообразующие факторы, виды деятельности и службы, обеспечивающие реализацию на практике теоретической модели. Также была осуществлена экспериментальная проверка всей концепции профессионализации и ресоциализации детей-сирот в условиях колледжа, проведен обобщающий системный анализ на базе полученных экспериментальных данных, теоретические положения исследования апробированы в коллективах профессиональных колледжей и научно-педагогическом сообществе в целом.

Всего в орбиту исследования было вовлечено 282 педагога и 1925 учащихся. Выборка респондентов обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, а подбор учреждений был обусловлен их социально-педагогической спецификой. Это дало возможность обобщения результатов исследования в проекции на систему НПО-СПО в целом.




Научная новизна
Первая группа требований
На уровне управления учреждением
Основное содержание исследования отражено

Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> pedagogicheskie -> 2009 -> 06-11
2009 -> Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания
2009 -> Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования
2009 -> Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования
06-11 -> Педагогическая система морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница