Д о п у щ е н о м и н и с т е р с т в о м образования российской ф е д е р а ц и и
Скачать 1,42 Mb. Pdf просмотр
|
Smirnova E O - Detskaya psikhologia
Глава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 83 оно направлено (знакомство с содержанием книги, не является его мотивом. Побуждает его к чтению совсем не книга, а предстоящий экзамен. Поскольку сам предмет действия не является мотивом и не побуждает действовать, для того чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет был осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую он входит (то есть чтобы человек понимал, для чего он это делает. Такое осознанное отношение становится целью действия. Таким образом, действие побуждается непосредственно осознаваемой целью. Например, цель чтения книги (усвоить ее содержание) стоит в определенном отношении к мотиву (сдать экзамен. Действие реализуется посредством операций, представляющих собой конкретный способ осуществления действий. Если действия определяются целью, то операция зависит от условий, в которых эта цель дана, то есть задачей, требующей определенного способа действий. Одно и тоже действие может осуществляться с помощью различных операций. Например, запоминать стихотворение можно, читая его вслух по частям, или переписывая, или молча, читая про себя, — все зависит от условий. Первоначально операции формируются как целенаправленные действия, или ш ь затем они могут приобрести форму автоматизированного навыка. Таким образом, структура деятельности включает три уровня: дея тельность — действие — операция, которым соответствует психологический ряд мотив — цель — задача». Однако эти уровни структуры деятельности не являются жестко фиксированными и постоянными. Входе самой деятельности возникают новые мотивы, цели, задачи, в результате чего действие может превратиться в деятельность или в операцию, и таким образом происходит развитие деятельности. Важнейшим механизмом развития деятельности является, по терминологии АН. Леонтьева, сдвиг мотива нацель Суть его состоит в том, что цель, которая раньше побуждалась каким-то другим мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, то есть сама становится мотивом. Продолжая наш пример с учеником, этот механизм можно проиллюстрировать следующим образом. Предположим, что, читая книжку, наш ученик так увлекся ее содержанием, что оно стало для него важнее и привлекательнее подготовки к экзамену, и, несмотря на отмену экзамена, он продолжает ее читать. Содержание книги стало для него самостоятельным мотивом, а значит — чтение этой книги из действия превратилось в деятельность. Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если действие вызывает яркие положительные эмоции Часть i. Введение в детскую психологию Впитывая в себя радостные переживания, связанные с другими мотивами, предмет действия (его цель) сам приобретает положительный эмоциональный заряди становится побудителем новой деятельности. Каким же образом (и всегда ли) происходит развитие деятельности в процессе обучения ребенка Как могут возникнуть радостные эмоции в процессе усвоения культурных норм и правил поведения Отвечая на эти вопросы, мы вынуждены вернуться к роли взрослого в психическом развитии ребенка. Концепция генезиса общения ребенка со взрослым В предыдущих разделах мы уже говорили о том, что фигура взрослого имеет решающее значение в психическом развитии ребенка. Только взрослый для маленького ребенка является носителем человеческой культуры, и только он может передать ее ребенку. Это положение является традиционными общепризнанным в отечественной психологии. Процесс интериоризации внешних, материальных средств, которые становятся внутренними средствами ребенка, многократно исследовался российскими психологами на материале различных психических процессов — мышления, восприятия, памяти, внимания и пр. Во всех этих исследованиях культурный опыт передавался ребенку в процессе об щения.и взаимодействия со взрослым. В тоже время сам процесс общения и отношений ребенка со взрослым оставался за рамками этих исследований как нечто вторичное и не имеющее прямого отношения к усвоению культурных образцов. Этот пробел был восполнен в работах выдающегося отечественного психолога Май Ивановны Лисиной и ее учеников. МИ. Лисина внесла в отечественную психологию новый предмет — общение ребенка со взрослыми разработала его концепцию, в которой общение рассматривается как особый вид деятельности (коммуникативная деятельность, имеющий свои специфические структурные компоненты потребности, предмет, мотивы и средства. Предметом деятельности общения является другой человек — партнер по общению. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию и оценке других людей, а через них и сих помощью — к самопознанию и самооценке. Конкретными мотивами, побуждающими коммуникативную деятельность, являются те качества самого человека и других людей, ради которых человек вступает в общение. Среди таких качеств выделяются деловые, познавательные и личностные. Скачать 1,42 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|