Церебральный


Проблемы реабилитации и обучения детей



страница18/22
Дата10.02.2016
Размер4,17 Mb.
ТипМонография
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

10.4. Проблемы реабилитации и обучения детей

с тяжелыми формами ДЦП

Проживающие в крупных городах 60-70% детей с церебральным параличом обучаются в школах-интернатах, которые ставят своей задачей не только сочетание учебно-воспитательного и лечебного процессов, но и проведение трудового обучения, своевременной и целенаправленной профессиональной ориентации.

В школах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются самостоятельно передвигающиеся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью в легкой степени.

Дети с тяжелыми формами ДЦП имеют возможность обучаться только на дому но резко сокращенной общеобразовательной программе (без неоправданного исключения ряда школьных дисциплин), с нерегулярным посещением преподавателей, в обстановке полной изоляции от сверстников, без профессиональной ориентации.

При тяжелых формах ДЦП больной ребенок и семья, воспитывающая такого ребенка, автоматически выбывает из активного общественного процесса по причинам:

— Отсутствия радикальной медицинской помощи: сегодняшний низкий уровень развития данного направления в медицине, отсутствия государственного финансирования, внедрения зарубежного и отечественного опыта реабилитации и подготовки специальных медико-педагогических кадров, отсутствия социальных программ абилитации детей и реабилитации подростков-инвалидов.

- Необходимости одному из членов семьи (чаще всего матери) оставлять работу вообще, либо менять свою профессию на низко-

210


оплачиваемую должность, не всегда постоянную, с тем, чтобы проводить время для работы с ребенком в качестве медицинской сестры, методиста ЛФК, педагога, воспитателя, просто няни, Это обстоятельство тяжело сказывается на материальном положен семьи. С учетом сегодняшнего экономического состояния государства, эта причина не позволяет родителям правильно воспитывать больного ребенка из-за отсутствия средств и неподготовленности родителей к оказанию помощи по всем направлениям воспитания такого ребенка, его подготовки к самостоятельной жизни Вместе с тем, трудно переоценить значение деятельности родите лей;в восстановительном лечении ребенка-инвалида, но для эффективного включения их в этот процесс государством должны быть созданы определенные условия.

Самым оптимальным вариантом по дальнейшему улучшению материального положения, медицинского обслуживания, социальной адаптации таких семей является нахождение ребенка-инвалида без отрыва от семьи в специализированном детском учреждении, где ему будут созданы наиболее благоприятные условия для получении образования, лечении, профессиональной ориентации трудовом устройстве, психологической подготовке к самостоятельной жизни;

- Отсутствие нужного количества и взаимодействия специальных детских учреждений по медико-педагогической реабилитации детей, страдающих тяжелыми формами нарушения двигательных функций с сохранным интеллектом.

Вышеизложенные причины не оставляют практически надежды таким детям быть интегрированными в общественный процесс;

получить образование, специальность, создать семью, т.е. быть равноправными членами общества.

В решение данной проблемы должны быть включены основные направления развития личности ребенка:

— максимально возможное улучшение физического состояния здоровья, что чаще всего сводится к приобретению и дальнейшему закреплению навыков самообслуживания, передвижения, труда;

- обучение по программе с учетом индивидуальных физических и умственных возможностей каждого ребенка-инвалида;

— ранняя профессиональная ориентация, выбор дальнейшей сферы деятельности;

— психологическая подготовка и осознание своего будущего места в обществе, значение своей личности, гарантия осознания своей необходимости в обществе.

Решение перечисленных задач невозможно только силами специалистов, обучение которых для работы с данным контингентом

211


больных практически не ведется; большую роль в подготовке подростка-инвалида к жизни играет семья, членов которой также необходимо обучать. Только тандем «семья-школа» дает возможность работать непрерывно, длительно и разнообразно, поскольку дома ребенок проводит значительную часть времени. Грамотно работающие и заинтересованные в конечном результате родители продолжают выполнение начатых в школе мероприятий, благодаря чему может быть достигнута большая результативность коррекциионных мероприятий
10.5. Организация психологического сопровождения в школе

Организация психологического сопровождения детей с ДЦП в учебно-воспитательном процессе, позволяет связать через единство целей и задач, традиционно разрозненных ее участников --родителей, педагогов и самих детей (34).

Особое значение приобретает психологическое сопровождение при коррекции нарушений развития. В тех же случаях, когда множественные первичные дефекты с годами обрастают вторичными и третичными, образуя вкупе с ними, индивидуально неповторимый системный дефект развития (а именно так происходит при ДЦП), психологическое сопровождение оказывается ведущим фактором, обеспечивающим не только компенсацию дефектов и, коррекцию развития, но и личностный рост.

Традиционный путь — непосредственное использование учителем психологических рекомендаций зачастую неэффективен, поэтому необходимо внедрение в школу специальной психолого-педагогической медико-социальной Ц1ПМС) службы сопровождения.

Служба ППМС сопровождения означает поэтапную организацию постоянной работы в следующих направлениях:

1. Психолого-медико-педагогическое просвещение.

2. Психолого-медико-педагогическое консультирование.

. 3. Психолого-медико-педагогическая диагностическая работа.

4. Коррекционно-развивающая работа.

5. Психопрофилактика и психогигиена.



Психолого-медико-педагогическое просвещение проводится в форме лекционно-семинарских спецкурсов со сменными блоками, учитывающими специфику аудитории и частично — в режиме активного социально-психологического обучения (балинтовские группы, деловые игры, групповые дискуссии).

Психолого-медико-педагогическое консультирование как индивидуальное, так и групповое проводится для администрации шко-

212


лы, учителей и родителей по проблемам обучения и воспитан детей. Индивидуальное консультирование учащихся осуществляется по проблемам обучения, развития, межличностных отношений, самоопределения и пр. Групповое консультирование учащихся проводят по проблемам самовоспитания, профессиональнее ориентации, культуры умственного труда и др.

Индивидуальное психологическое консультирование представляет собой цикл, включающий в себя клиническую беседу, экспресс-диагностику, разработку и передачу пациенту психолого-медико-педагогических рекомендаций, а при необходимости — про ведение сеансов психотерапии,

Групповое психологическое консультирование рассчитано обсуждение (под руководством психолога) проблем, общих для всех участников, с совместным поиском оптимальных путей их решения.:

Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика индивидуального развития осуществляется на основе углубленно исследования ребенка с ДЦП. В результате такой диагностики решаются задачи:

-г Контроля динамики психического и физического развития



  • Установление оптимального направления развития.

  • Создание необходимых условий развития.

- Коррекция психического и физического развития ребенка. Содержание диагностической работы предусматривает:

- первичную диагностику,



  • сбор дополнительной информации о ребенке,

  • конструирование диагностических процедур,

- проведение диагностических процедур,

- установление психолого-медико-педагогического диагноза^,

- разработка индивидуальной программы развития,

- составление индивидуального плана коррекционной работав

- организация коррекционной работы и текущего контроля.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе углубленной диагностики в динамике развития.

Задачи коррекционно-развивающей работы:



  • Контроль личностного роста.

  • Сохранение и оперативная коррекция условий личностного роста.

Реализуются индивидуальные программы развития ребенка его обучения и воспитания с организацией промежуточного контроля и коррекции различных аспектов программы в зависимое от успехов ребенка и его трудностей.

213


Психопрофилактика и психогигиена призваны активно содействовать личностному росту и сохранению психического здоровья детей и подростков с ДЦП.

Задачами этой работы являются:

- Контроль среды развития ребенка.



  • Формирование развивающей среды

  • Предупреждение возможных осложнений в критические периоды развития.

Содержание психопрофилактической работы предусматривает:

- текущую диагностику и коррекцию психического и физического здоровья участников учебно-воспитательного процесса,

- текущий контроль и коррекцию межличностных отношений,

- помощь 6 создании и поддержании благоприятного социально-психологического климата в семье и школе.

Для ППМС-сопровождения необходимо соблюдение следующих условий:

- координация деятельности в рамках единого психолого-медико-педагогического комплекса;

- возможно более раннее (или позднее 3-летнего возраста) начало индивидуальной работы с ребенком с ДЦП и его семьей.
10.6. Профессиональная ориентация учащихся с ДЦП

Важнейшим аспектом комплексной реабилитации учащихся с ДЦП является профессиональная реабилитация, включающая в себя профориентацию (72—75).



Профессиональная ориентация — это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развитая природных дарований. Профориентация содействует социальной адаптации молодых людей с ДЦП к общественно-производственной деятельности, помогает им в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом состояния здоровья, его потребностей и возможностей, а также социально-экономической ситуации на рынке труда.

Можно выделить следующие аспекты профориентации: социально-экономический, психолого-педагогический и медико-физиологический, которые находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.


214


Экономический аспект профориентация —процесс управления выбором профессии и места работы в соответствии с потребностями общества и возможностями личности.

Социальный аспект профориентации заключается в формировании ценностных ориентации в профессиональном самоопределнии молодых людей. Представления о той или иной профессии виде труда, оценки и отношение к этим видам знаний складываюся под влиянием оценок общественного мнения ближайшего с шального окружения.

Психологический аспект профориентации состоит в изучение структуры личности, создании методов изучения и оценки профессионально значимых ее свойств, а также различных типов деятельности и профессий. Психологические исследования призван вскрыть сущность процессов соответствия системы «человек профессия» и способствовать формированию профессионально направленности. Психологический аспект переплетается с педагогическим.

Педагогический аспект профориентации в полной мере проявляется при организации профессионального обучения учащихся, с ДЦП, что ведет к формированию у них профессиональных интересов, соответствующих психофизическим и физическим особенностям, облегчает своевременное выявление и развитие их профессиональных наклонностей. .

Медико-физиологический аспект профориентации выдвигаем такие основные задачи, как разработка критериев профотбора в соответствии с состоянием здоровья.

Трудовая подготовка осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных-занятиях по трудотерапии. Профориентация детей с церебральным параличом проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к будущей пpoфессии, более всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам подростка. В школах-интернатах работаю различные трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные

Детей обучают делопроизводству и машинописи, компьютерным технологиям, садоводству и другим специальностям.

В психологии накоплен богатый опыт, позволяющий оценить: сложности, возникающие в процессе профессионального само? определения, сознательного выбора профессии. Суть его состоит том, что выбор профессии подростком рассматривается как много-этапный процесс выработки и принятия решения. Выбор будущей профессии является одним; из первых самостоятельны шагов молодого человека в условиях высокой личной, групповой и социальной значимости. Ошибка в выборе будущей профессии нежела-


215

тельна, так как ее последствия будут сказываться всю жизнь. Значимость профессионального самоопределения человека возрастав ет, если у негр имеются значительные отклонения в здоровье, приводящие к инвалидности. Для инвалида овладение профессией и трудоустройство в значительной мере имеет адаптационное значение. професиональная ориентация осуществляется в целях;

— обеспечения социальных гарантий в сфере выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

— Достижения сбалансированности между профессиональными интересами инвалида, его физическими возможностями» психологическими особенностями и- возможностями рынка труда.

В организации процесса профессиональной ориентации условно можно выделить несколько основных подходов. Н.С Пряжников (64) на Основании анализа различных литературных источников выделяет девять направлений организации помощи & выборе профессию

1. Справочно-информационное и просветительское направление является крайне важным при условии, если предоставляемакдиг ентам информация является достоверной, достаточно свежей и эстетически оформленной. Эффективность данного направления работы значительно повышается, если с инвалидами, профориентационная и профконсультационная работа проводится систематически, постепенно формируя у них готовность самостоятельно ориентироваться в обилии профеесиографической информации.

2. Текстологическое направление является наиболее распространённым в профориентации. Оно является, удобной стратегией в работе с инвалидами с нарушениями опоржндвигательного аппарата.

3. «Глубинное» направление, связанное с психоанализом neilo различными видами. В этом направлении предполагается что в каждом человеке заложены глубинные психодинамические образования (энергия страха агрессии, либидо и т.п.), которые необходимо распознать и направить в полезное русло в том числе и в профессиональную дeятeльнocть.

4. Гуманистическое направление предполагает центрирование Личности клиента, которое достигается различными техниками установления психологического контакта с ним. Психологи этого направления пользуются очень эффективными психотерапевтическими технологиями. Однако их применение часто превращается в сеанс психотерапии, при этом теряется специфика собственно профессионального самоопределения.

216

5. Организационно-управленческий подход подразумевает координацию работы между различными службами социально-медицинской помощи, психологическими службами, учебными заведениями и предприятиями. В настоящее время координации по социализации и интеграции инвалидов в обществе недостаточно.



6. Рационалистический подход предполагает опору на числе логическое принятие решения, когда сложные профессиональные и жизненные выборы как бы «просчитываются» с опорой на определенные правила размышления, на логические схемы и т.п.

7 Воспитательный (мировоззренческий, идеологический) подход существовал всегда, только идеология была различной. В его основе лежат ценностно-нравственные ориентиры современное^ Применительно к инвалидам этот подход наиболее важен, по;; скольку через воспитание можно улучшить процесс интеграции в обществе.

8. «Частичные услуги» — это такое направление, которое позволяет оказать клиенту «частичную», но зато реальную помощь, нац пример, дать справку; информацию, исследовать разновидности какого-то качества, просто «отрепетировать» его и т.п. В большинстве случаев профконсультант вынужден работать именно в рамка данного подхода. Однако, для развития центров профориентации; инвалидов, улучшения качества работы, с данным контингентом необходимо вести более глубокую работу сочетая ее с неизбежны ми «частичными услугами».

9. Активизирующий подход предполагает постепенное формирование у клиента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

При планировании проведения профессиональной ориентации среди молодых людей с ДЦП небходимо учитывать все стратегии профконсудьтационной, помощи. При этом в качестве ведущего направления целесообразно выбирать активизирующий подход. В его основе лежит центральная идея реабилитационного процесса — развитие личности инвалида, максимально возможная компенсация нарушений.
Схема профориентационной работы среди

учащихся с ДЦП

В ходе профориентационной работы с инвалидами по ДЦП следует придерживаться определенной системы (30,72): .


217

1. Предварительный этап. До встречи с ребенком с ДЦП, нужна профориентационная помощь, психолог должен познакомиться с предварительной информацией о нем. На основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профконсультацонную гипотезу (определить проблему и наметить пути ее решения).

Первичную информацию» о профессиональных ориентирах учащегося с ДЦП можно получить двумя способами. Один из них заключается в проведении первоначальной беседы с ребенком, которому нужна профориентационная помощь. В ходе беседы выясняются необходимые сведения о нем, его интересы и склонности, а также наличие профессиональных интересов, степень продуманности путей приобретения профессии, наличие резервных профессиональных намерений, адекватность оценки учащимся своих возможностей в овладении избранной деятельностью и т.д.

При изучении профессиональных намерений используются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить следующие факты:

- Есть ли у учащихся предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия,и т.д.)

- Имеются ли резервные профессиональные намерений на случай, если не осуществятся основные и т.д. Можно полагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащийся с ДЦП отвечает на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режима и условия работы и т.д.

2. Общая оценка ситуации. Оценить ситуацию ориентации и консультирования можно по следующим ее составляющим: особенности данного учащегося (в чем он сам видит для себя проблему), условия консультирования (насколько они позволяют решать его проблемы), самооценка психолога (насколько он готов помочь данному ребенку). На этом этапе важно не столько «исследовать» учащегося с ДЦП, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особое значение здесь имеет организация эмоционально-доверительного контакта с ним. Развитие этого контакта в ходе профориентации происходит по следующей логике вначале — максимальная доброжелательность, далее — доброжелательность и конструктивность, в конце — доброжелательность и оптимистическое настроение.

3. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает: общее представление о проблеме и возможные пути и средства ее решения (если на предварительном этапе была выдвинута предварительная консультационная гипотеза,


218


то после реальной встречи с учащимся она может быть отредактирована).

Представленные выше этапы являются подготовкой к реальному взаимодействию, которое начинается с третьего этапа: совместимое с ребенком-инвалидом уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Смысл данного этапа заключается в том, чтобы и психолог и учащийся с ДЦП работали над единой проблемой, над единым предметом их дальнейшей совместной деятельности.

4 Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и не активизирующих методов, например стандартизированных психодиагностических средств.

Важно выявить интересы и склонности ребенка с ДЦП к определенным видам деятельности, профессиям. Основным показателем здесь является стремление к длительному и систематическому занятию определенным видом деятельности. Информацию об интересах и склонностях учащихся можно получить из наблюдений за их деятельностью, бесед о предпочитаемых ими видах деятельности синими и их родителями.

Психологическое профдиагностичеекое обследование позволяет оценить адекватность профвыбора ребенка его реальным психическим возможностям и выявить специфику психологических детерминант этого выбора.

Углубленное психологическое обследование дает ценную профдиагностическую информацию, заключающуюся в сведениях:

- о состоянии интеллектуально-мнестических функции, особенностях структуры интеллекта и об уровне интеллектуального развития в целом;


  • о состоянии психических функций, о свойствах личности и темперамента, обеспечивающих предпочтение той или иной динамики трудовой деятельности,. специфики ее организационных об особенностях личности: и характера, определяющих направленность на ту или иную содержательную сторону профдеятельности

  • о наличии специальных склонностей и способностей.

Так, анализ интеллектуальных параметров позволяет, определить вероятность доступности профессий, характеризующихся высокой степенью интеллектуальных нагрузок в целом (умственных видов деятельности), предъявляющих специфические требования к определенного рода мыслительным операциям (абстрактного-логическим, образным и т.п.) и состоянию отдельных интеллектуально-мнестических функций памяти, внимания, восприятия (например, операторские, водительские профессии).

219


При профессиональной деятельности, характеризующейся монотонностью, алгоритмизированностью операций, наиболее значимыми являются такие психологические параметры, как эмоциональная устойчивость, способность концентрации внимания, склонность к формированию относительно жестких стереотипов поведения и т.п.

Существенно важными характеристиками для оценки возможность успешности овладения профессией могут быть показатели коммуникативной активности и степень владения коммуникативными навыками, экстра- или интраверсии, эмоциональной ригидности и пластичности, особенности структуры доминирующих ценностных ориентации (утилитарных, социальных,и т.п.). Анализ этих данных позволяет определить степень рациональности того или иного профвыбора, исходя из коллективности или индвидуальности условий труда, степени его престижности, личной ответственности, преимущественно творческого или исполнительского уклада и тд.

Специальная профпсиходиагностика направлена на определение склонностей к различным типам профессиональной Деятельности в зависимости от Предмета труда, а также желаний и интересов, обуславливающих ту или иную профессиональную ориентацию личности, позволяет выявить предпочитаемые профессии, исходя их обобщения их существенных характеристик (физическая тяжесть, уровень нервно-психического напряжения, система подчинения и т.п.), оценить уровень осведомленности 6 различных профессиях, специфику отношения предпочитаемого типа деятельности с характерологическими особенностями

С целью профпсиходиагностики могут быть использованы различные методики, в том числе:

- дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (28), который позволяет выявить склонность к типам профессиональной деятельности в зависимости от предмета труда, выделяя следующие цять типов: человек^природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ;

- карта интересов, позоляющая изучить глубину интересов и склонностей в разных сферах деятельности;

- опросник профессиональной готовности, позволяющий выявить способности и,желание заниматься определенным типом профессиональной деятельности;

- опросник профессиональной направленности предоставляющий возможность определить модель желаемой и доступной профессии на основании обобщения ее существенных характерис-


220

тик (физическая тяжесть, коллективность — индивидуальности уровень нервно-психического напряжения, система подчинения уровень оплаты) а также выявить предпочитаемый тип деятельности (предмет труда) и оценить информированность о содержательной стороне различных профессий;

— методика Голланда, позволяющая выяснить соотношение предпочитаемого типа деятельности (рационалистический, артистический и т.п.), с характерологическими особенностями личности

методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей которая опосредованно определяет коммуникативные и организаторские способности через выявление и оценку соответствующих склонностей.

Использовать специальные «профдиагностические» психологические методики следует, начиная с подросткового возраста (примерно с 14 лет), когда актуализируются субъективная и объективная значимость профвыбора.

Итоговое профориентационное заключение формируется на основании обобщения клинико-функциональных, психологических и педагогических исследований.

О высоком уровне профессиональной направленности учащихся можно сделать вывод на основании следующих данных:

1) преобладает ли высокая мотивация в выборе профессии (интерес к содержанию труда, осознание социальной значимости выбранной профессии и т.д.);

2) если в кругу профессиональных интересов преобладают такие, которые удовлетворяются в активно-деятельностных формах (занятия в кружке, участие в конкурсах и т.д:).

Низкий уровень профессиональной направленности определяется другим соотношением мотивов и интересов. В этом случаев преобладают материальные мотивы выбора профессии (зарплата, престижность, условия труда и т.д.) или косвенные — внешние по отношению к данной профессии (принуждение родителей, местонахождение учебного заведения). При низком уровне профнаправленности интерес к данной деятельности либо отсутствует, либо преобладают относительно пассивные по своему характеру интересы (например, чтение научно-популярной литературы по предполагаемой специальности).



После окончания школы подростки продолжают профессиональное обучение в профтехучилищах, техникумах или в высших учебных заведениях, для поступления в которые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специализированных профтехучилищ Министерства социальной защиты. Для выбора:
221
профиля учреждения, в котором наиболее целесообразно учиться или работать подростку, страдающему церебральным параличом, проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям ВТЭК (врачебно-трудовой экспертной комиссии).

При проведении профориентации учащихся-инвалидов нужно учитывать характер протекания их основного заболевания. Все, за­болевания опорно-двигательного аппарата можно разделить на две группы. В одну группу входят болезни, которые не носят прогресси­рующего характера. К ним можно отнести ДЦН, полиомиелиты, недоразвитие конечностей и другие. В другую группу — заболева­ния, носящие прогрессирующий характер (миопатии, рассеянный склероз и прочие). Знания о характере протекания заболевания нужны для правильного прогнозирования эффективности профес­сиональной деятельности инвалида с двигательной патологией.

Существуют общие противопоказания к приему на обучение в высшие учебные заведения для инвалидов с нарушениями опоре-но-двигательного аппарата. Они следующие:

- открытые формы туберкулеза, активный прогрессирующий туберкулез;

- хронические заболевания легких с выраженной легочно-сер-дечной недостаточностью;

- заболевания сердечно-сосудистой системы с нарушением кровообращения П-Ш степени;

- хронические заболевания почек с явлениями стойкой почечной недостаточности;

- эндокринные заболевания тяжелой формы в фазе декомпенсации (инсулинозависимый диабет);

- заболевания системы крови, за исключением лимфолейкоза в фазе ремиссии более 3-х лет;

- высокая ампутация 3-х конечностей;

- тяжелые хронические рецидивирующие заболевания кожи; -сифилис;

- СПИД (ВИЧ-носительство);

- трахома;

- кахексия любого происхождения;

- обширные трофические язвы и пролежни;

- больные с психическими расстройствами, а также больные с психопатоподобным поведением;

- прогрессирующие мышечные заболевания (миастения, миопатия, миотония, рассеянный склероз и др.)

Необходимо отметить некоторые особенности инвалидов с ДЦП:
222
- Овладение какой-либо профессией и последующее труд устройство является одним из основных способов интеграции в социум здоровых людей.

- При выборе профессии выпускники школ, как правило, ориентируются на социально-экономическую обстановку и ситуации на рынке труда, складывающуюся на момент проведения профориентационной работы. В большинстве случаев они не делают долгосрочных прогнозов рынка труда по данной профессии на моменты, их трудоустройства при окончании обучения. При этом значительное внимание инвалидов сосредоточено на их трудоустройстве.

- Выпускники-инвалиды основным внутренним своим недостатком, препятствующим их будущей деятельности, в большинстве случаев считают свое заболевание.

При выборе профиля трудового обучения помимо индивидуальных способностей и возможностей учащихся специальных школ необходимо учитывать многочисленные особенности региона, включая его экономику и географическое положение. Это позволит максимально облегчить процесс последующего устройства выпускника-инвалида на работу по полученной в школе специальности.

В большинстве школ для детей с церебральным параличом на) наиболее высоком уровне находится бытовая реабилитация, на втором месте — профессиональная реабилитация.

Какое положение связано с отсутствием материальной базы трудовой подготовки, неукомплектованностью кадрами и отсутствием специальных приспособлений. Там, где хорошо поставлено, трудовое и профессиональное обучение, достаточно высок уровень социальной реабилитации; это, как правило, бывает обусловлено) высокой квалификацией работников адекватным выбором профиля трудового обучения, обеспеченностью материальной базы.

При получении образования после окончания специальной школы-интерната ее выпускники сталкиваются со значительными трудностями, однако социологические исследования показали, что большинство выпускников специальных школ-интернатов не; ограничиваются знаниями и навыками, получаемыми в школе-интернате, а овладевают средним специальным и высшим образо­ванием. Самые большие трудности встают перед выпускниками в процессе трудоустройства. Они обусловлены прежде всего нежеланием администрации брать на работу инвалида. Специфической; трудностью, играющей роль при трудоустройстве в большом городе, является необходимость пользоваться общественным транс­портом. Инвалиды боятся общения со здоровыми, замыкаются в себе, у них возникает страх быть непонятыми в коллективе. При




223
попытках преодолеть такие трудности выпускники наталкиваются на нежелание здоровых людей входить в более тесное общение с инвалидом, вникать в его проблемы, одной из причин такого пове­дения является отсутствие у населения информации о людях с ог­раниченными возможностями здоровья, о чем будет сказано ниже.
Каталог: book -> common psychology
common psychology -> Хайнц Хекхаузен Психология мотивации достижения
common psychology -> Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева Психология мотивации студентов
common psychology -> Виктор Иванович Слободчиков Евгений Иванович Исаев Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе
common psychology -> Юридическая психология
common psychology -> М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования
common psychology -> Самостоятельности
common psychology -> Шпаргалка по общей психологии психология как наука: предмет изучения, задачи
common psychology -> Психология семьи и больной ребенок
common psychology -> В психологию
common psychology -> Тамара Ивановна Гусева Психология личности Личность и индивидуальность


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница