Тематический план индивидуальных занятий с подростком

Работа включает в себя несколько этапов:

1. 
   Мотивационный этап.
   

2. 
   Диагностический этап.
   

3. 
   Коррекция расстройств поведения.
   

4. 
   Завершающий этап.
   

На первом этапе работы психолог встречается с подростком 2 раза в неделю, 2 недели.

На втором этапе - диагностическом- психолог осуществляет обследование характерологические особенностей. Работа на данном этапе включает в себя 2 встречи, по 1 разу в неделю.

На третьем этапе проводится коррекция расстройств поведения, развитие ответственности, самоконтроля и позитивного поведения.

При выявленных акцентуациях психологу стоит учесть:

- гипертимы- неустойчивые;

- конформисты, эпилептоиды и лабильные лучше реагируют на тон «старшего товарища и врача»;

- конформным и неустойчивым подросткам подходит тон «строгого родителя и педагога»;

- лабильным - сочувствие, позиция «опекающего друга»;

- сенситивные и шизоидные подростки трудны в контакте и принимают только позицию «стороннего наблюдателя, готового прийти на помощь»;

- истероидам нужен потворствующий родитель, поощряющий действительно положительные действия;

- с эпилептоидом надо говорить прямо и открыто, препятствовать его стремлению доминировать над всеми в группе;

- циклоидные в позитивной фазе нуждается в строгом отношении, а в негативной- в «опекающем друге».

Работа на третьем этапе состоит из 1 индивидуального занятия в неделю с психологом (6 недель), длительностью 45 минут, и 1 группового занятия с подростками (см. Блок 3).

На завершающем этапе должны подкрепляться наработанные навыки, происходит осознание изменений, происшедших в поведении ребенка. Подросток посещает консультации психолога 1 раз в неделю, длительность которой 45 минут, при этом продолжает принимать участие в групповых занятиях (также 1 раз в неделю).

Цель мероприятия	Содержание	Организация мероприятия
Мотивационный этап
Участие психолога в классном часе для учащихся класса, который посещает подросток- правонарушитель. Цель: ознакомление подростков с функциями муниципальной психологической службы, видах помощи, оказываемых подросткам.	Рассказ психолога о существующей в муниципалитете психологической службе, разъяснении работы, проводимой с подростками. Предоставление информации о том, куда и как можно обратиться и в каких ситуациях.	Брошюры о деятельности муниципальной психологической службы.
Вступительная беседа. Цель: установление доверительного контакта с подростком, появление у него желания общаться с психологом дальше.	В непринужденной обстановке за чашкой чая познакомиться с подростком, обсудить его дела, учебу, попросить рассказать о своем дне. Приглашение на следующую встречу, предложение совместного просмотра фильма по выбору подростка.	Все необходимое для чаепития, два кресла, столик.
Совместный просмотр фильма (по выбору подростка)	Просмотр фильма. Обсуждение: -Почему именно этот фильм выбран? -Кто из персонажей наиболее симпатичен и почему? -Нравится ли чем заканчивается фильм или хотел бы что- то изменить?	Диск с фильмом, видеопроигрыватель, два кресла.
Беседа об ожидаемых результатах общения с психологом. Цель: выяснение целей, которые преследует подросток, встречаясь с психологом.	Беседа, в ходе которой психолог задает следующие вопросы: - Какие чувства вызывают встречи с психологом? - Какими представлял себе эти встречи, в чем соответствует представлениям и в чем расходятся с ними? - Что хотел бы изменить в ходе общения с психологом? - Что должно измениться в окружении и в нем самом?	Два кресла.
Диагностический этап
Диагностика характерологических особенностей личности подростка	Проводится тестирование по тесту- опроснику Шмишека.	Кресло, столик, ручка, текст опросника, бланк ответов.
Консультирование по результатам диагностики. Цель: разъяснение полученных результатов.	Психолог знакомит подростка с результатами тестирования, дает некоторые рекомендации.	Психологическое заключение, которое выдается на руки.
Этап коррекции расстройств поведения
Консультирование. Цель: отстранение от проблем прошлого и акцентирование внимания на поведении подростка в текущий момент.	В ходе беседы психолог предлагает изобразить графически, свое прошлое, настоящее и будущее (Упражнение «Линия жизни») [3,47]. Затем совместно анализируют значимость прошлого. Приходят к выводу о необходимости переоценки значимости прошлого и необходимости жить настоящим и будущим (использование техник НЛП). Подвести к пониманию активной позиции человека: личность сама выбирает свою позицию- жертвы или деятеля.	Бумага, ручка, два кресла, столик.
Консультирование. Цель: осознание особенностей поведения подростка в данный момент, поощрение к оцениванию своего поведения.	Беседа стоится на последовательно заданных вопросах: - Чем отличается мое поведение в данный момент от поведения в прошлом? - Что меня устраивает в моем поведении? - Что мне не нравится в моем настоящем поведении? - Для чего я совершаю те или иные поступки? - Какие чувства при этом испытываю? - Помогает или мешает мне то, что я делаю? Желательно использовать упражнения на контрастное напряжение и расслабление мышц. Затем задать вопрос: - Что я делаю, для того, чтобы вызвать у себя ощущения напряжения и расслабления? Психолог рассказывает притчу о восточном мудреце и бабочке. Вывод: все в наших руках. Подросток должен понять, что личность сама выбирает желаемый мир и желаемое поведение, осуществляя контроль над ними.	Два кресла.
Консультирование. Цель: помощь в поиске альтернативных способов действий и выработке плана.	В начале встречи ведущий проводит упражнение «Стрела жизни» [3,47]. Психолог предлагает представить себе свое будущее через 5 лет. После рассказа подростка о его предполагаемом будущем задается вопрос: - Как ты можешь этого достичь? - Что для этого надо сделать? - Какие еще способы достижения поставленной цели ты можешь предложить? Затем составляется план на ближайшие 5 лет. Возможен табличный вариант, тогда графы будут следующие: что, когда, где, как.	Лист ватмана, фломастер, мольберт, два кресла, столик.
Консультирование. Цель: принятие подростком обязательств по выполнению ранее составленного плана.	Составление договора по выполнению составленного плана с детальным описанием обязанностей и прав сторон (подросток и психолог).	Бумага, ручка, два кресла, стол.
Консультирование. Цель: поощрение к предпринятию конкретных усилий для решения возникающих проблем.	Работа направлена на анализ поведения и изменение оправданий на возможные, конкретные усилия для решения проблем. Подросток на бумаге в центре листа пишет поведенческую проблему (рецидив), с правой стороны листа пишет свои оправдания, с левой- усилия, которые приложит для устранения проблемы. Последние должны быть реальными, достижимыми. Оговаривается вознаграждение для подростка в случае результативной работы.	Бумага, ручка, два кресла, стол.
Консультирование. Цель: осознание собственной значимости, уважение к себе и своим достижениям.	В начале беседы подростка просят назвать персонажа, на которого он хотел бы походить. Желательно попросить объяснить свой выбор, предпочтения. Психолог предлагает вспомнить трех человек, достойных уважения, по мнению подростка. Подводит его к мысли, что уважение к другим людям начинается с уважения к себе. Можно стараться походить на персонажей художественных фильмов, книг, но при этом уважать и ценить себя. Желательно проведение упражнения «Мое лучшее «Я»[3,34].	Два кресла.
Завершающий этап
Консультирование. Цель: закрепление полученных навыков в реальной ситуации.	Попросить вспомнить и записать на бумаге 5 примеров ситуаций, за которые подросток может гордиться собой (помог чем- то людям, научил чему- то хорошему). Придумать занятие, которое позволит найти новых друзей, новые интересы (посещение клуба по интересам, участие в волонтерском движении, безвозмездная помощь нуждающимся людям и т. д.)	Бумага, ручка, два кресла, стол.
Участие в благотворительной акции. Цель: понимание подростком облагораживающего действия помощи менее жизнеспособным членам общества.	Организация участия подростка в благотворительной акции совместно с волонтерами. Последующее обсуждение чувств, которые он испытывал при этом, чувств других людей.	Футболка со знаком волонтеров.
Заключительная консультация. Цель: подведение итогов работы.	Беседа начинается с упражнения «Миг благодарения», в ходе которого происходит осознание и формирование собственной иерархии ценностей [3,56]. Для закрепления понимания необходимости приложить усилия для изменений организуется упражнение «Круг добродетели». «очертите круг собственных добродетелей, заменив многоточие соответствующими твоим возможностям или действиям словами: простить-….. уступить-…. поделиться-….. пожертвовать-…… помочь-…… заменить-……. сказать-…… утешить-…..». В конце упражнения ведущий просит дописать в этот столбик фразу Л. Н. Толстого как задание самому себе: «Добродетель начинается только тогда, когда начинается усилие». Затем психолог сообщает об окончании работы с подростком и предлагает в завершении выполнить упражнении «А на последок я скажу…» [3,74]. И по окончании занятии вносить новую информацию о себе, когда он этого захочет.	Бумага, ручка, два кресла, блокнот, мольберт.

Список литературы

1. 
   Бобылева, И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст]. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007г.
   
2. 
   Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/под ред. М.И. Рожкова. М.: 2006г.
   
3. 
   Гущина, Т.Н. Я и мои ценности [Текст]. – М.: АРКТИ, 2008г. – 128с.
   
4. 
   Девиантология/под ред. Ю.А. Клейберга. – СПб.: Речь, 2007г.
   
5. 
   Загвязинский, В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема [Текст]. Тюмень.: 1999г.
   
6. 
   Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения[Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — С. 96-115.
   
7. 
   Егоров, А.Ю., Игумнов, С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты [Текст].- СПб.: Речь, 2005г. – 436с.
   
8. 
   Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения [Текст]. –СПб.: Речь, 2008г. - 192с.
   
9. 
   Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности [Текст]. Волгоград., 2009г.
   
10. 
    Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку [Текст]. – М.: Изд-во Модек, 2007г. – 216с.
    
11. 
    Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст]. – М.: 1996г, 352с.
    
12. 
    Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением/под ред. С.А. Беличевой. - М.: 1999г.
    
13. 
    Психологические тесты/под ред. А.А. Карелина. - М.: 1999г. – 248с.
    
14. 
    Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. пособие: В 2 кн. – M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
    
15. 
    Сафин, В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений [Текст]. – Уфа.: 1993г.
    
16. 
    Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации/под ред. Трошихиной Е.Г. – СПб.: Речь, 2002г.
    
17. 
    Фирсов, М.В. Студенова, Е.Г. Технология социальной работы [Текст] М.: 2001. - С. 153-175.
    
18. 
    Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи [Текст]. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008г.
    
19. 
    Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]. М.: 2005г.