Общая модель работы с несовершеннолетними

Общая модель работы с несовершеннолетними

1 шаг – установление отношений с ребенком;

2 шаг – наблюдение и слушание подростка;

3 шаг – определение тем беседы;

4 шаг – формулирование динамического понимания подростка;

5 шаг – ответ подростку в зависимости от понимания.

Основные направления и формы работы при оказании помощи лицам, отбывшим наказание в виде лишения свободы, и содействию их социальной реабилитации

Направления работы:

1. 
   Диагностическое обследование
   
2. 
   Коррекция и развитие
   
3. 
   Консультирование
   

Диагностические технологии позволяют выявить имеющиеся проблемы в детско-родительских отношениях или в проявлении агрессивного поведения. Целесообразно использовать алгоритм поступенчатей диагностики:

1 уровень.

Диагностика и дифференцирование отклоняющихся реакций. Такую работу могут проводить классные руководители, используя схему работы, предложенную психологом учебного заведения и под его контролем.

2 уровень.

Оценка социальных критериев отклоняющихся стереотипов поведения внутри группы (факторы семейного кризиса, участие в неформальных группах). Эту оценку проводит социальный педагог.

3 уровень.

Психологическая диагностика. Проводится психологом. Цель психодиагностики – установить структуру проблем поведения подростка.

4 уровень.

Анализ данных и принятие решений по тактике работы с подростками.

На данном этапе работа проводится также коллегиально. Психолог совместно с медицинским работником, социальным педагогом, разрабатывает возможные коррекционно-развивающие программы.

Коррекционная работа – это работа, направленная на изменение и решение конкретных проблем подростка.

В зависимости от выявленных проблем применяются различные виды психокоррекции:

1. 
   Для исправления нарушений в сфере межличностного общения, развития коммуникативных способностей могут быть использованы следующие методы практической коррекции:
   
   • 
     социально-психологический тренинг, коммуникативный тренинг, тренинг межличностного общения;
     
   • 
     обучающие встречи;
     
   • 
     групповая игротерапия.
     
2. 
   Поведенческая коррекция осуществляется с помощью:
   

• 
  Методов психологической релаксации, использующихся для повышения уровня нервно-психической устойчивости и поведенческих отклонений (агрессивного поведения);
  
• 
  Техник поведенческого направления; в частности методик, основанных на принципах положительного и отрицательного подкрепления;
  
• 
  Методов арт-терапии (музыкотерапия, методы свободного рисования и пр., в зависимости от поставленных целей, задач и личностных особенностей самого психолога)
  

3. 
   Коррекция морально-нравственных норм и правил может проводиться следующим образом:
   

• 
  Применение метода сказкотерапии, позволяющего косвенно воздействовать на систему ценностей подростка, не вызывая при этом активного сопротивления с его стороны;
  
• 
  Тематические беседы, располагающие к свободному общению. Продумывая содержание беседы, психолог или специально подготовленный педагог должен опираться на интересы подростка, его хобби, кумиров, не навязывая собственной морали;
  
• 
  Коррекционная работа с семьей, при условии отсутствия активного сопротивления со стороны родителей;
  
• 
  Вовлечение подростка в общественную работу учебного заведения
  

При наличии положительной динамики целесообразно продолжать профилактическую деятельность с целью актуализации различных деструктивных проявлений.

Профилактическая программа может включать 4 раздела:

1. 
   информационный.
   
2. 
   когнитивного развития.
   
3. 
   развития личностных ресурсов.
   
4. 
   развития адаптивного поведения.
   

• 
  профилактическая работа с подростками;
  
• 
  работа с родителями подростков;
  
• 
  просветительская работа с классными руководителями и педагогами дополнительного образования.
  

• 
  тренинг (поведенческий, личностный);
  
• 
  когнитивная терапия;
  
• 
  дискуссия, беседы, мозговые штурмы;
  
• 
  ролевые игры;
  
• 
  групповая работа;
  
• 
  элементы индивидуальной и групповой психотерапии;
  
• 
  психодрама.
  

Групповая работа с подростками.

Организация групповой деятельности с подростками учитывает возрастные, коммуникативные, ценностные ориентации, жизненный опыт. Принципы организации группы имеют отличие. Работа начинается с индивидуального интервьюирования, где социальным педагоги или психологом предварительно определяется роль и место ребенка в процессе будущего группового взаимодействия. Важны следующие характеристики группы:

• 
  Назначение группы;
  
• 
  Степень гомогенности/гетерогенности членов группы;
  
• 
  Возрастные и половые характеристики членов группы;
  
• 
  «уровень взрослости»;
  
• 
  типология проблемных ситуаций;
  
• 
  лидерство в группе.
  

Гетерогенность – степень различия членов некоторой совокупности между собой)

Эффективность в групповой работе возможна при соблюдении определенных правил:

• 
  слушать говорящего члена группы (когда говорит один член группы, остальные слушают);
  
• 
  относиться с уважением друг к другу (нельзя в группе издеваться над другими, обзываться);
  
• 
  конфиденциальность
  

Педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность в процессе реабилитации направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия подростков. Содействие охране прав личности подростка, гармонизация отношений между различными институтами и коллективами. Оказывает различные виды психологической помощи. Основными видами работы педагога-психолога в процессе социальной реабилитации является:

• 
  Индивидуальная работа;
  
• 
  Групповая работа с подростками;
  
• 
  Консультативная работа с родителями;
  
• 
  Обработка, анализ, обобщение результатов деятельности и интерпретация полученных данных.
  

Педагогическая реабилитации осуществляется в процессе специального обучения и воспитания, педагогической поддержки. Комплекс реабилитационных мероприятий создают основу для благополучной адаптации в обычных жизненных условиях.

• 
  Принцип ступенчатости позволяет вести реабилитационную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности, переключаться с одного вида реабилитации на другой;
  
• 
  Принцип диалектического единства создает возможности для последовательного сочетания медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации, умелого сочетания силы и сложности реабилитационных процессов;
  
• 
  Принцип разносторонности учитывает многоаспектность процесса реабилитации, сочетания семейно-бытовой, культурно-просветительной, профессиональной реабилитационной работы;
  
• 
  Принцип партнерства предполагает вовлечение самого подростка в активный коррекционно-реабилитационный процесс.
  

1. 
   Изучение, обработка и анализ полученной информации о подростках и их семьях специалистом по социальной работе.
   
2. 
   Посещение подростка по месту жительства специалистами и инспектором подразделения по делам несовершеннолетних, составления акта ЖБУ.
   
3. 
   Первичный прием специалистом по социальной работе с оформлением социальной карты несовершеннолетнего.
   
4. 
   Психосоциальная диагностика.
   
5. 
   На основе рекомендаций психолога разрабатывается программа реабилитации несовершеннолетнего.
   
6. 
   Реализация программы реабилитации (формирование личного дела несовершеннолетнего; реализация социально-диспетчерских функций; оказание социально-педагогических, социально-психологических, социально-правовых услуг; взаимодействие с социальными партнерами; повторная диагностика).
   

У матерей к таким можно отнести:

• 
  Разнородное воспитательное воздействие;
  
• 
  Доверчивость, основанная на уверенности в правильности линии своего воспитательного воздействия;
  
• 
  Непримиримость и деспотичность;
  
• 
  Послушность, пассивная подчиняемость, потворствование жестокой воле отца в отношениях с детьми и с ними самими;
  
• 
  Снисходительное потворствование лидера;
  
• 
  Субмиссивность, переходящая в жесткую линию руководства.
  

Таким образом, отец оказывает гораздо большее влияние на становление личности подростка с делинквентным поведением, чем мать. Тем не менее, доминирующее положение занимает враждебное «враждебное» отношение матери к ребенку, т. е. эмоциональное отвержение в семье является наиболее значимым при формировании характера и психологических особенностей в подростковом возрасте. Типология семейных факторов агрессивного поведения детей [9]

1. Фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвы­чайно суровый отец или недостаточно заботливая, холод­ная мать), что, в свою очередь, вызывает ранние травмати­ческие переживания ребенка.

2.Фрустрация других базовых потребностей ребенка, игнорирование его интересов.

3.Жестокое обращение с ребенком (физические наказа­ния, угрозы, запугивание, грубость, оскорбления, аффекта­ция, доминирование негативных оценок, культ силы в семье, доминирование запретов, ограничение двигательной актив­ности ребенка).

4.Физическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку.

5.Хронические конфликты в семье. 6. Научение агрессивному поведению через наблюдение за кем-то в семье, демонстрирующим власть или «успеш­ное» агрессивное поведение (особенно опасна ситуация, ко­гда жестокий отец избивает мать).

7. Острая травма или утрата (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоя­тельствах.

9. 
   Недостаточное влияние отца (например, при его от­сутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания.
   
10. 
    Негативное влияние сибсов (непринятие, ревность или жестокость с их стороны).
    
11. 
    Потворствование ребенку родителями в выполне­нии его желаний; недостаточная требовательность родите­лей, их неспособность выдвигать последовательно возрас­тающие требования или добиваться их выполнения.
    
12. 
    Гиперпротекция — чрезмерное количество указаний, повышенная тревога за здоровье ребенка, чрезмерное вни­мание.
    
13. 
    Чрезмерная стимуляция ребенка — слишком интен­сивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам.
    
14. 
    Несогласованность требований к ребенку со сторо­ны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает чет­кого понимания норм поведения.
    
15. 
    Личностные особенности родителей (раздражитель­ная мать, жестокий психопатичный отец, психические забо­левания у родителей).
    
16. 
    Скученность проживания, невозможность уединить­ся, побыть одному.
    
17. 
    Скука, недостаток стимулов.
    
18. 
    Субнормальная агрессия — полное отсутствие.
    

2. 
   Психологические методы диагностики детско-родительских отношений.
   

• 
  психологическая неграмотность родителей - информирование, разъяснение, консультирование психолога;
  
• 
  искаженные родительские отношения- психокоррекционная работа психолога;
  
• 
  психопатология родителей- направление на лечение к психиатру;
  
• 
  дисгармония психологического развития ребенка- психокоррекционная работа психолога;
  
• 
  нарушения личностного развития ребенка- II этап диагностики и психокоррекция ребенка и родителей;
  
• 
  задержанное психическое развитие ребенка- консультация психолога, направление к дефектологу;
  
• 
  психическое недоразвитие ребенка – направление к дефектологу;
  
• 
  повреждение психического развития – направление к психиатру;
  
• 
  искаженное психическое развитие – направление к психиатру.
  

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает фор­му и направление контроля за поведением ребенка. При высо­ком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель тре­бует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальны­ми достижениями ребенка, его индивидуальными особенностя­ми, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности вос­приятия и понимания ребенка родителем. При высоких значе­ниях по этой шкале в родительском отношении данного родите­ля имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интере­сы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детски­ми, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не дове­ряет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудно­стей жизни и строго контролировать его действии

Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т- критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Ключ

Шкала 1. Принятие—отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18,

56, 60.

21, 25, 31, 34, 35, 36.

Шкала 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50,

57, 59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильньгх рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Бланк для ответов

На бланке регистрации ответов номера расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных кружков. За верти­кальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагности­ческое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого роди­теля диагностируется тот или иной тип отклонения воспитания. Бук­вы— это применяемые сокращенные на­звания шкал.

Работа с семьями подростков- правонарушителей одно из самых проблемных сфер в деятельности психолога. Осложняет ее известный всем факт, что зачастую те семьи, которые больше всего нуждаются в психологической помощи, игнорируют эту помощь или вовсе не поддерживают контакты с педагогическими работниками. Поэтому ведущую роль в организации работы, в том числе диагностической, играет социальный педагог, обеспечивающий обязательную явку родителей и подростков к психологу. Зачастую мы наблюдаем ситуации в ходе диагностического обследования, когда родители считают, что необходимо исследование только «проблемного» подростка. Большинство родителей руководствуются противоречивым мнением: предполагают, что семья- это согласованное целое, но измениться должен только один его член, т. е. юный правонарушитель. Обычно родители не желают менять ни свой образ жизни, ни стиль общения с подростком, а хотели бы получить совет, как скорее и действеннее повлиять на него. Поэтому если психолог определяет, что трудности подростка связаны с отношениями в семье, все-таки сложно, по сути, их корригировать. Придерживаясь подобного противоречивого мнения, родители недостаточно сотрудничают с психологом, который оказывает подростку психологическую поддержку, и сопротивляются тому, чтобы в этот процесс были втянуты и другие члены семьи. Поэтому те модели поддержки семьи, которые опираются на сотрудничество семьи и психолога, реже применимы на практике, а психологу часто приходится работать с частью семьи и руководствоваться принципами ускоренной помощи ей. По тем самым причинам психолог, во-первых, не всегда может уделить достаточно времени исследованию отношений в семье. Во-вторых, познание семьи и коррекция отношений в семье очень тесно взаимосвязаны, поэтому, выдвигая гипотезы об истоках психологических трудностей всей семьи или одного ее члена, объясняя их, по- новому интерпретируя факты, психолог помогает семье лучше осознать свою общность, а подростку - свою идентичность, свою роль как члена семьи и свое влияние на семью. Родители, обращающиеся к психологу, очень часто объясняют проблемы подростка негативным влиянием сверстников, особенностями созревания подростка и не хотят связывать эти трудности с семейными отношениями. Нередко родители связь между трудностями и семейными отношениями вообще отвергают. И все- таки они обычно не отказываются предоставить психологу интересующую его информацию о семью. Для детей и подростков с агрессивным поведением из се­мей группы риска характерны следующие типы «трудных» родителей:

1. 
   Родители с паранойяльным настроем с недоверием относятся к психологическому методу лечения, насторо­женно воспринимают действия специалиста и не допуска­ют его к обсуждению проблем семьи и отношений с ребен­ком. Они часто считают ребенка либо хулиганом, либо не­излечимо больным.
   
2. 
   Авторитарные родители склонны сами предопреде­лять тактику терапии. Как и родители с паранойяльным на­строем, они излишне требовательны, нередко переходят от одного специалиста к другому. Однако изменить свое отно­шение к ребенку они неспособны и часто уклоняются от рассмотрения своих проблем. Чаще всего так поступают отцы, расценивая вмешательство специалиста как подрывающее их мужской авторитет.
   

4. Эгоцентрически-защитные установки родителей заключаются в опасениях и страхе утратить влияние на ребенка при уменьшении его зависимости в случае улучшения состояния. личност­ными проблемами. В таких случаях родители бессознательно боятся приходить к специалисту, опасаясь уменьшения свое­го влияния на ребенка. Иногда это может привести к прекра­щению лечения под какими-либо благовидными предлогами. Кроме того, беспокойство по поводу состояния ребенка ино­гда бывает единственной общей точкой согласия между роди­телями, единственной формой их общения.

5. 
   Эмоциональная неотзывчивость родителей. Она про­является в отношении к просьбам специалиста принести предметы рисования и игры на занятия с ребенком. Родите­ли «забывают» эту просьбу, в чем проявляется их скупость, нежелание, чтобы игрушками пользовались другие дети. Они обычно не приглашают в гости к своему ребенку сверстни­ков, выдвигая под предлогами возможности заражения ин­фекционными заболеваниями, шалости, шум, опасения по­вредить вещи или игрушки.
   
6. 
   Эмоционально неустойчивые и нетерпеливые роди­тели. Они либо неспособны осознать и задачи помощи ре­бенку, и выдержать сам процесс терапии, либо слепо согла­шаются с любыми советами специалиста, даже с такими, ко­торые не в состоянии осуществить.
   

Предложенные нами психологические методы диагностики детско-родительских отношений служит той основой, на которой базируется весь процесс коррекции. Акцентуации характера у делинквентов связаны с определенными типами семейного воспитания и взаимоотношений в семье подростка. Совершенно очевидно, что тот или иной тип воспитания, в свою очередь, связан с характерологическими особенностями самих родителей. Можно выделить наиболее неблагоприятные сочетания типов семейного воспитания и акцентуаций характера у подростков:

• 
  гипопротекция и неустойчивый, конформный, гипертимный тип акцентуации;
  
• 
  доминирующая гиперпротекция и психастенический, сенситивный, астеноневротический, гипертимный тип акцентуаций;
  
• 
  потворствующая гиперпротекцию и лабильная, истероидная, гипертимная, шизоидная акцентуации;
  
• 
  эмоциональное отвержение - при сенситивном, лабильном и астеноневротическом типах.
  

Нарушение механизмов интеграции в семье, выраженное в неразвитости родительских чувств, предпочтение мужских или женских качеств в ребенке, приводит соответственно к гипопротекции или эмоциональному отвержению.

Нарушение системы взаимного влияния членов семьи- воспитательская неуверенность родителей или страх потери ребенка- чревато гиперпротекцией в воспитании.

Нарушения взаимоотношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций, патохарактерологических формирований, определяет динамику психопатий. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной неустойчивости.

Следует отметить, что в соответствии с ч.1 ст. 23 Конституции РФ освобожденный, как и все граждане, имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну. С учетом этого обстоятельства, а также неограниченного права осужденных на переписку закон в общем порядке не предусматривает обязанности администрации учреждений, исполняющих наказания, сообщать о предстоящем освобождении родственников осужденного и иных лиц, кроме предусмотренных ч.1 ст. 180 УИК РФ. Исключение в этом плане сделано лишь в отношении осужденных несовершеннолетних, беременных женщин, женщин, имеющих малолетних детей, и больных осужденных нуждающихся в постороннем уходе. Об их освобождении ставятся в известность родственники, органы опеки и попечительства, органы и учреждения Минздрава России. При отсутствии родственников о предстоящем освобождении осужденного могут быть извещены иные лица, достигшие совершеннолетия и заслуживающие доверия. При неприбытии родственников и иных лиц, способных сопровождать освобожденного из числа больных лиц, нуждающихся в постороннем уходе, беременных женщин и женщин, имеющих малолетних детей, а также несовершеннолетних в возрасте до 16 лет, освобожденный направляется к месту жительства в сопровождении работника исправительного учреждения.

Помощь семье заключается в работе с освободившимся из заключения подростком, остро нуждающемся в правовой, социальной и материальной помощи, в участии и общении.

Социальная работа с освободившимися из мест лишения свободы включает:

- обучение их защите своих прав;

- помощь в получении паспорта, проездного билета, восстановлении других документов;

- материальной поддержке;

- решение медицинских проблем (проведение обследования, лечение);

- трудовой адаптации.

Комплексность сопровождения семей освободившихся подростков выражается в психолого-педагогической помощи им на протяжении всего времени, с момента попадания подростка в поле зрения Комиссии по делам несовершеннолетних. Можно выделить несколько этапов данной деятельности:

- консультативный прием несовершеннолетних и их родителей;

- проведение тренингов по коррекции детско-родительских отношений для несовершеннолетних и их родителей, в ходе которых корректируются нарушения общения, неблагоприятные формы эмоционального реагирования и стереотипы поведения, конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, неадекватные родительские установки.

II этап. Работа с подростками, находящимися в местах лишения свободы и их семьями:

- осуществление социально- психологической помощи семьям, дети которых являются заключенными в местах лишения свободы или воспитанниками общеобразовательных учреждений закрытого типа.

- осуществление социального патронажа семей будущих выпускников;

- оказание социально- психологической поддержки будущих выпускников и их семей;

- подготовка членов семьи несовершеннолетнего, находящегося в местах лишения свободы, к его возвращению домой.

- оказание социально-психологической поддержки выпускников и их семей;

- осуществление социального патронажа семей подростков.

3.3.2. Психологическая помощь семьям.

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель- ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, то есть их отношения с детьми неэффективны.

Причинами неэффективного родительского отношения могут быть следующие:

• педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

• ригидные стереотипы воспитания;

• личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

• влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть устранены с помощью психотерапии и психологической коррекции.

Психологическое консультирование и коррекция отношений родителей со своими детьми:

1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консультацию, если родители говорят о трудностях отношений, понимания, взрослеющего ребенка, при этом в прошлом у них были тяжелые отношения, можно сразу понимать начинать совместную семейную психотерапию (техника семейной скульптуры, техника эмпатического слушания, техника прояснения коммуникаций, психодраматические игры).

2. Если в ходе беседы выясняется, что подростки и родители готовы работать с психологом, но локус проблем лежит в трудностях общения с друзьями, преподавателями, то сначала нужна индивидуальная беседа и диагностика подростка, а затем его работа в группе или глубинно- ориентированная индивидуальная терапия. Родители привлекаются в параллельную группу либо консультируются без ребенка.

3. Если на первичном приеме родитель жалуется на то, что не понимает ребенка, ребенок ему в чем- то не нравится, просит пригласить ребенка под каким- то предлогом, это означает, что утрачено доверие. Необходимы раздельные встречи с родителем и подростком, переориентация последнего, а затем семейная психотерапия.

4. Если родители жалуются на потерю контакта и доверия, отчуждение, боятся этого, просят пригласить ребенка, необходима индивидуальная работа с родителями, а затем семейная психотерапия.

5. При полной потере контакта и доверия, нежелании подростка идти к психологу, негативном отношении к взрослым нужна работа с родителями.

6. Если члены семьи пришли к психологу вместе, между ними существует близость, нужно выяснить у подростка, как лучше работать с семьей [11].

Семейная терапия не проводится при отсутствии эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональном отвержении ребенка в искомых семьях, а также в случаях, когда имеют место нарушения личностного развития родителей.

В работе с семьями, в состав которых входят подростки, вернувшиеся из мест лишения свободы, зарекомендовала себя когнитивно-поведенческая терапия. В последние десятилетия произошел синтез поведенческой психотерапии и когнитивной психотерапии, базирующейся на теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера(1999), основное внимание в которой уделяется познавательным структурам психики, и упор делается на личность, личностные конструкты и в целом на логические способности. В результате было сформировано новое крупное направление современной психотерапии когнитивно- поведенческая (когнитивно-бихевиоральная) психотерапия [10]. Одним из основных показаний к применению когнитивно-поведенческой психотерапии, помимо терапии нарушений, соответствующих диагностическим критериям психических и поведенческих расстройств, является коррекция поведенческих проблем непатологического уровня с целью оптимизации детско-родительских отношений. К числу главных условий эффективности когнитивно-поведенческой терапии у детей и подростков относятся: • быстрая и частая обратная связь (возвращение информации о последствиях поведения); • детально разработанная система поощрений и подкреплений; • использование дневников, графиков и других показателей движения вперед. Непосредственно программы групповой психокоррекции рассчитаны на взрослых-родителей и подростков. Для родителей – это прежде всего социально-психологические тренинги, психодрамы, позволяющие преодолеть ригидность мышления, социальные стереотипы в оценке детей, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков.

Мы предлагаем вниманию специалистов разработанную Л. Б. Филоновым методику установления доверительных отношений между людьми в процессе общения.

Согласно этим рекомендациям, контактное взаимодействие педагога, психолога и родителей должно складываться из шести стадий. На начальных стадиях необходимо завоевывать доверие родителей, в период сближения следует исходить из того, что родители идут охотнее на контакт с тем лицами, которые при первой встрече одобрительно отзываются об их детях. Поэтому педагог перед общением с родителями должен "снять" с себя всякий отрицательный настрой по отношению к подростку, отыскать в нем такие положительные качества, которые даже для родителей являются "открытием". Итогом и результатом контактов на этой стадии должно быть снятие напряжения в общении, которое до этого было источником неприятных состояний родителей. У родителей формируется представление, что педагог способен правильно понять их ребенка и родительские чувства по отношению к нему и оказать реальную помощь.

Затем общение идет по пути расширения тем доверительных бесед, создастся своеобразная эмоционально насыщенная среда, в которой педагог, психолог становится необходим родителям как слушатель, понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитания.

Если первые стадии взаимодействия являются периодом накопления "чистых" согласий и положительных эмоций от обсуждения проблем воспитания, то последующие стадии, когда доверие достигнуто, посвящены выявлению рассогласований, тех объективных причин, которые мешают успешному взаимодействию сторон. На данной стадии родителям сообщается о том, какие негативные качества и особенности поведения подростка более всего вызывают беспокойство.

Утвердившиеся доверительные отношения перерастают в активное взаимодействие семьи и представителей муниципальной службы.