Центр образовательных информационных технологий, ресурсов и сетей


Внутриведомственная координация при объединении ресурсов



Pdf просмотр
страница9/29
Дата12.01.2018
Размер1.41 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29
Внутриведомственная координация при объединении ресурсов
школьных библиотек на муниципльном и региональном уровнях с
использованием возможностей ИКТ, а также межведомственная
координация с библиотеками, подведомственными Минкультуры
России
Для выполнения задач, стоящих перед образованием, в частности, для полноценной реализации внедрения ФГОС, необходимо, чтобы современная школьная библиотека трансформировалась из традиционной организационной формы
(с ограниченным набором направлений деятельности) в новую организационную форму – «информационно- библиотечный центр» и стала структурой, реально участвующей в образовательном процессе, включѐнной в систему дополнительного образования учащихся, их проектную деятельность, школьный пресс-центр, осуществляющий вклад в музейную педагогику как область деятельности конкретной школы (виртуальная часть традиционных школьных музеев), а также для учителей, учащихся, родителей и социальных партнѐров, могла бы выполнять функции правовой и иной социальной информации и медиа- кинообразования. Важно организовать обсуждение передового опыта работы в данной области, описание наиболее рациональных и эффективных механизмов перехода, учитывающих специфические задачи, как самой школы, так и еѐ социального окружения.


39
© ФГАУ «ФИРО», 2015
Информационно-библиотечный центр школы – это не столько хранилище информации знаний, сколько «ворота доступа» к удалѐнной информации, в частности, к информации муниципальных и поселенческих библиотек Министерства культуры Российской Федерации. Обогащение фондов и, следовательно, информационно-образовательной среды школы, удовлетворение информационных потребностей всех участников образовательного процесса в настоящее время школьная библиотека осуществить самостоятельно не может (имея в виду его кадровое и ресурсное ограничение). Следовательно, наиболее логичным и естественным путѐм является кооперация, координация и заключение партнѐрских отношений с библиотеками других типов, особенно в сельской местности и в малых городах. Для усиления просветительской функции библиотеки и использования информационно-телекоммуникационных технологий с целью повышения культурного уровня читателей и приобщения их к систематическому чтению школьным библиотекам полезно заключать партнѐрские отношения как с крупными музеями, так и музеями регионального и территориального уровня.
Многоаспектную работу в привлечении к систематическому чтению в условиях дефицита книжных ресурсов можно вести по трѐм основным направлениям:
1)
приобретение литературы в электронном виде (электронные книги, аудиокниги, создание интерактивных путеводителей по безопасным
Интернет-библиотекам и т. д.);
2)
кооперация и координация с местными библиотеками и обслуживание читателей с использованием их ресурсов;
3)
привлечение к систематическому чтению активно стимулируется развитием постчитательской деятельности, которая может, в зависимости от возрастной группы читателей, происходить в разных формах (самостоятельное дописывание произведения, рецензирование


40
© ФГАУ «ФИРО», 2015 произведения, создание иллюстраций к произведению, создание ремейков на данное произведение и многое другое – всѐ это укладывается в информационно-телекоммуникационную деятельность, которую ведѐт библиотека), что может и должно быть достоянием не только учащихся одного класса или одной группы кружка, но и всех школьников и даже родительской общественности. Значительный опыт подобной работы накоплен в различных проектах Гимназического союза России Фонда поддержки образования (Санкт-Петербург), который доказал свою эффективность и начал переход к более высоким формам информационно-телекоммуникационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
В настоящее время по проекту Министерства культуры Российской
Федерации начали интенсивное развитие комплексные информационно- досуговые центры, включающие в себя общедоступные библиотеки, музеи, спортивные и концертные залы, театры и т.д. Создание партнѐрских отношений и общих планов работы для школьных библиотек с подобными структурами может явиться перспективным, весьма плодотворным и эффективным развитием деятельности школьных библиотек. Подобный опыт уже имеется в Республике Татарстан и Удмуртии. Начато строительство подобного центра как Центра восточной культуры на острове Сахалин.
В области работы с кадрами школьных библиотек необходимо вернуть в хотя бы несколько вузов культуры специализированные кафедры детской литературы и библиотечного обслуживания детей, которые целенаправленно готовили специалистов для школьных библиотек с учѐтом специфики их деятельности.
Необходимо также развить при образовательных организациях, осуществляющих подготовку по различным тематическим направлениям, в том числе, психологическому, педагогическому, коррекционному, библиотековедческому и т.д. систему дистанционных форм как переподготовки, так и повышения квалификации. Акцент именно на


41
© ФГАУ «ФИРО», 2015 дистанционные формы обучения делается исходя ситуации, когда около более половины школьных библиотекарей работают на ½ ставки и покинуть своѐ рабочее место на время повышения квалификации не имеют возможности. Кроме того, стоимость очных курсов достаточно велика, а учебный процесс не всегда оплачивается школой или органами управления образованием. Необходимо также систему подготовки библиотечных специалистов для информационно-библиотечных центров осуществить по хорошо зарекомендовавшей финской модели: сначала основной контингент специалистов получает дополнительное образование, переподготовку или повышение квалификации и лишь за этим начинаются структурные изменения в самой библиотеке. Таки образом, в структурных подразделениях нового типа (информационно-библиотечных центрах) должны работать специалисты с существенно обновлѐнным взглядом на задачи своей профессии. Подобный подход хорошо зарекомендовал себя в Финляндии и ряде других стран, о его эффективности можно судить по тому, как быстро эти страны в исследованиях PISA поднялись с последних мест в десятку первых.
В настоящее время школьные библиотеки существуют в самых разнообразные организационных форматах, от которых зависит содержание их деятельности. По данным В.Б. Антиповой (ПОИПКРО), наиболее типичными и часто встречающимися являются:

библиотека-медиатека (библиотечный медиацентр);

информационно-библиотечный центр (ИБЦ, БИЦ);

библиотека как исследовательско-просветительский центр с возможностями медиатеки;

медиацентр в районном ресурсном центре по формированию информационной культуры учащихся;

библиотека – педагогическое подразделение школы;

библиотека – центр взаимодействия семьи и школы;


42
© ФГАУ «ФИРО», 2015

библиотека – центр семейного чтения.
Перспективной моделью преобразования школьной библиотеки, предложенной Фондом поддержки образования (Санкт-Петербург), является
Комплексный информационно-библиотечный центр, положение о котором представлено в Приложении В.


Фгау "федеральный институт развития образования"
Школьная библиотека как неотъемлемая часть современной
Фонды школьных библиотек
Электронные образовательные ресурсы: понятие и типология
Требования к системе доставки и управления электронными учебными
Федеральные хранилища электронных образовательных ресурсов
Квалификационные требования к профессии школьного библиотекаря с
Дидактическое описание
Место обучающегося
Система библиотечно-
Автоматизированное рабочее
Приложение в. положение о комплексном информационно-


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница