Электронные образовательные ресурсы: понятие и типология



Pdf просмотр
страница4/29
Дата12.01.2018
Размер5.01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29
Электронные образовательные ресурсы: понятие и типология
Вопросы эффективного использования ЭОР в учебном процессе, получившие особую актуальность в условиях реализации ФГОС, предполагают прежде всего уточнение сущности понятия ЭОР и рассмотрение подходов к их типологии.
Как известно, ресурсы – это имеющиеся в наличии ценности, запасы, возможности, источники, средства, к которым обращаются при необходимости.
В соответствии с ГОСТ 7.82—2001 электронные ресурсы представляют собой электронные данные (информацию в виде чисел, букв, символов или их комбинаций), электронные программы (наборы операторов или подпрограмм, обеспечивающие выполнение определенных задач, включая обработку данных) или сочетание этих видов в одном ресурсе.
Согласно ГОСТ Р 53620–2009 ЭОР – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Электронный


11
© ФГАУ «ФИРО», 2015 образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.
Согласно ГОСТ Р 52653–2006 образовательный контент представляет собой структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Иначе говоря, это и есть структура и предметное содержание, фигурирующее в определении ЭОР (рисунок 1).
Рисунок 1 – Структура ЭОР

ГОСТ Р 52653–2006 определяет метаданные (образовательного контента) как информацию об образовательном контенте, характеризующую его структуру и содержимое. ГОСТ Р 53620–2009 уточняет назначение метаданных ЭОР, определяя их как структурированные данные, предназначенные для описания характеристик ЭОР. Метаданные служат основой рубрикации ЭОР, обеспечивая возможность эффективного поиска и выбора ЭОР, необходимых для обеспечения образовательных потребностей пользователя.
Метаданные ЭОР могут строиться на основании следующих признаков:
1

1
Приводятся в соответствии с ГОСТ Р 52657-2006.


12
© ФГАУ «ФИРО», 2015

целевой уровень и ступень образования (общеобразовательный – дошкольное образование, начальное общее образование; основное общее образование; среднее
(полное) общее образование; профессиональный – профессиональная подготовка (для лиц, не имеющих основного общего образования), начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование);

форма обучения (очная, очно-заочная, семейное образование, самообразование, экстернат);

тематика (виды науки и искусства);

целевая аудитория (абитуриент, обучаемый, педагогический работник, менеджер, методист, научный работник, технический специалист);

тип ЭОР (учебный материал – задачник, лабораторный практикум, учебник, учебное пособие, конспект лекций, тест, контрольные вопросы, электронный учебный курс; учебно-методический материал – методическое указание, учебная программа, учебный план, план занятий; справочный материал – геоинформационная/картографическая система, база данных, словарь, справочник, энциклопедия; иллюстративный и демонстрационный материал – атлас, карта, альбом, иллюстрация, наглядное пособие; дополнительный информационный материал – хрестоматия, публикация научно-популярного характера, печатное издание (книга), рекламно-информационная публикация, библиография; нормативный документ; научный материал; электронное периодическое издание; электронная библиотека; образовательный сайт; программный продукт – программный комплекс для образовательных учреждений, инструментальное средство создания компьютерных средств обучения);


13
© ФГАУ «ФИРО», 2015

целевое назначение (научный, научно-популярный, производственно- практический, нормативный, учебный, массово-политический, справочный, для досуга, художественный);

функция, выполняемая в образовательном процессе (учебно- методический комплекс по дисциплине; учебная программа; конспект лекций; хрестоматия; словарь; справочник; практикум – комплект практических заданий, сборник задач, лабораторная работа, виртуальный практикум, деловые игры и пр.; тест, комплект тестовых заданий; иллюстративный материал – набор слайдов, анимационные и видеофрагменты, аудиосопровождение; методические указания; научно- популярная публикация; научная публикация);

степень дидактического обеспечения специальности (специальность, дисциплина, тема (раздел) дисциплины, часть темы дисциплины);

вид образовательной деятельности (лекционное сопровождение, сопровождение практикумов, самостоятельная работа, для системы дистанционного обучения, для системы электронного обучения, для самообразования, для краткосрочных курсов и системы повышения квалификации);

характер представления информации (мультимедийные, программные продукты, изобразительные, аудио, текстовые, электронные аналоги печатных изданий);

степень интерактивности (активные, описательные, смешанные, неопределенные);

степень соответствия действующим Государственным образовательным стандартам (полностью соответствующие, соответствующие частично, несоответствующие).
На том основании, что электронные ресурсы представляют собой электронные данные и электронные программы (ГОСТ 7.82-2001), все


14
© ФГАУ «ФИРО», 2015 многообразие ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и информационные инструменты [17].
Информационный источник – это обобщающее понятие, описывающее различные виды информационных объектов. С точки зрения использования в учебном процессе важно различать простые информационные источники
(звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели) и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные гиперссылками
(например, мультимедиа энциклопедии).
Среди информационных источников могут быть выделены (по цели создания): общекультурные информационные источники (ресурсы), существующие независимо от учебного процесса (культурное и историческое наследие, природные объекты и явления); педагогические информационные источники (ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса).
Информационный инструмент учебной деятельности
– это программный продукт, позволяющий учащемуся или учителю производить активные действия над информационными источниками (объектами), создавать их, менять, связывать, передавать и т.д. Среди информационных инструментов можно выделить:

общепользовательские инструменты, используемые учителями и учащимися (веб-браузер, почтовая программа-клиент; программа просмотра графических изображений; программа воспроизведения мультимедийных файлов; текстовый редактор; редактор векторной графики; редактор растровой графики; редактор фотографий; редактор мультимедийных презентаций; редактор видеомонтажа и пр.);

специализированные образовательные инструменты, используемые учителями и учащимися (интегрированная конструктивная творческая среда, включающая инструментарий для визуального программирования; тренажер обучения клавиатурному письму; тренажер формирования навыков грамотного письма; тренажер


15
© ФГАУ «ФИРО», 2015 вычислительных навыков; редактор визуализации и анализа хронологической информации; инструмент для организации проектной деятельности; инструмент фиксации и визуализации данных комплекта цифровых датчиков, используемых в общем образовании; среды для программирования управляемых устройств, используемых в общем образовании и пр.);

инструменты организации образовательного процесса, используемые учителями (электронный журнал; инструмент подготовки заданий для учащихся; инструмент управления компьютерами учащихся; система организации управления информационным образовательным пространством; инструмент организации и проведения урока, согласованный с электронным журналом; инструмент организации контроля за результатами обучения; инструмент дистанционной поддержки образовательного процесса и пр.).
Важным условием реализации ФГОС общего образования является осуществление учебного процесса в информационно-образовательной среде
(ИОС), основополагающим компонентом который выступают ЭОР, которые в сочетании с системами организации и управления образовательным контентом позволяет эффективно реализовать организацию: самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; индивидуальной образовательной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателем; организацию групповой учебной деятельности с применением средств информационно-коммуникационных технологий [99].
Для организации полноценного учебного процесса необходим разнообразный электронный образовательный контент, формы представления которого достаточно исчерпывающе показаны на рисунке 2
[65].


16
© ФГАУ «ФИРО», 2015
Рисунок 2 – Формы представления электронного образовательного контента
Важнейшей характеристикой современного электронного образовательного контента является его мультимедийность, понимаемая как синтез различных видов информации – текстовой, графической, анимационной, звуковой и видео, при котором возможны различные способы ее структурирования, интегрирования и представления [66].
Следующая важная особенность образовательного контента – его интерактивность. Интерактивный контент обладает возможностями установления различных форм взаимодействия пользователя с его (контента) элементами [65], [66]: линейная навигация – скроллинг вперед-назад в рамках экрана или переход от одного экрана (слайда) к другому; иерархическая навигация – выбор подразделов с помощью меню, деревьев; контекстно-зависимые справки, в том числе всплывающие подсказки; обратная связь – ресурс отвечает пользователю, оценивая правильность выполнения им заданий; конструктивное взаимодействие – ресурс позволяет создавать и настраивать экранные объекты, а также управлять ими; рефлексивное взаимодействие – ресурс учитывает действия пользователя для последующего анализа, например, для того чтобы на основе этой


17
© ФГАУ «ФИРО», 2015 информации рекомендовать оптимальную последовательность изучения материала в рамках занятия; имитационное моделирование – экранные объекты связаны друг с другом и взаимодействуют таким образом, что настройка этих объектов определяет их поведение, имитируя реальное функционирование тех или иных объектов; поверхностная контекстная интерактивность – пользователь вовлекается в различную деятельность, имеющую неявное дидактическое значение (используется в дидактических играх); углубленная контекстная интерактивность – виртуальная реальность, обеспечивающая погружение пользователя в имитируемый компьютером и программой мир.
При этом более развитые формы интерактивного взаимодействия создают у пользователя ощущения способности управлять ходом событий и ответственности за получаемый результат. Именно это позволяет ученику от пассивного восприятия представленной информации перейти к активному участию в образовательном процессе.
Таким образом, интерактивный мультимедийный контент обеспечивает переход от вербальных описаний к непосредственным аудиовизуальным представлениям изучаемых объектов с моделированием типичных реакций объектов на внешние воздействия или изменений условий, позволяя говорить о принципиально новых возможностях визуализации [93]: изучаемого предмета – наглядного представления на экране компьютера предмета, его составных частей или их моделей, при необходимости – во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей; изучаемого процесса – наглядного представления на экране компьютера данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, при необходимости – в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса.


18
© ФГАУ «ФИРО», 2015
Общеобразовательным учреждениям страны сегодня доступен широкий спектр электронных образовательных ресурсов, основные категории (источники) которых представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Основные категории образовательного контента
Согласно ГОСТ Р 53620–2009, ЭОР, прошедший редакционно- издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения, является электронным изданием.
Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения (ГОСТ Р 7.0.83–2012).
Электронное издание состоит из произведения (группы произведений) и аппарата издания, взаимодействие которых обеспечивается соответствующими программно-технологическими средствами.
Произведение – результат авторской работы творческого характера в форме электронного документа любой природы основной информации, имеющий вид законченного продукта, который публикуется в электронном издании; аппарат электронного издания – совокупность дополнительных элементов электронного издания, призванных пояснять и способствовать усвоению содержания вошедших в издание произведений, облегчить читателю пользование электронным изданием на основе его функциональности, а


19
© ФГАУ «ФИРО», 2015 также помогать его обработке в статистических, библиотечно- библиографических и информационных службах.
Аппарат электронного издания включает:
1)
выходные сведения электронного издания, представленные в текстовой форме;
2)
издательскую аннотацию, дополнительно содержащую характеристику программной оболочки и описание функциональности электронного издания;
3)
оглавление/содержание электронного издания, представленное в виде ссылочных отношений (гиперссылок) на основе задействованных программно-технологических средств, позволяющих осуществлять навигацию по разделам издания;
4)
предисловие к электронному изданию, доступное вне зависимости от способа установки издания и содержащее указания по установке и использованию электронного издания;
5)
вспомогательные указатели, реализуемые задействованными программно-технологическими средствами на основе ссылочных отношений (гиперссылок) с основной частью издания (произведением) или в виде поиска необходимых терминов;
6)
библиографический аппарат, реализуемый в виде ссылочных отношений
(гиперссылок) с источниками в основном тексте издания задействованными программно-технологическими средствами;
7)
дидактический аппарат, обеспечиваемый использованием автоматизированных средств контроля и представлением знаний в интерактивном режиме (для учебных электронных изданий).
В соответствии с вступившим в силу Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. №1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную


20
© ФГАУ «ФИРО», 2015 аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» наличие электронного приложения к учебнику – обязательное требование до 1 января 2015 года; с 1 января 2015 года наряду с учебником в печатной форме представляется учебник в электронной форме.
Таким образом, в настоящее время при формировании фонда учебных электронных изданий приоритетное внимание должно быть уделено электронным приложениям к учебникам, вошедшим в новый федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Электронное приложение к учебнику – учебное электронное издание, дополняющее учебник и представляющее собой структурированную совокупность электронных образовательных ресурсов, предназначенных для применения в образовательной деятельности совместно с учебником. В одних случаях электронные приложения поставляются с каждым учебником на оптических носителях (дисках); в других – реализованы в виде сайта. С целью повышения эффективности образовательного процесса информация об электронных приложениях и способах доступа к ним в обязательном порядке должна быть доведена до сведения учителей и обучающихся.
С 2015 года появится возможность комплектования школьных библиотек учебниками в электронной форме. Рекомендуется предварительно ознакомиться с сущностью самого понятия «учебник в электронной форме» и
«электронный учебник» и уже имеющимися практическими решениями в этой области. Для этого желательно ознакомиться с брошюрой
«Электронные учебники. Вопросы разработки, внедрения и использования интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе мобильных электронных устройств» [111], разработанной специалистами Федерального института развития образования


21
© ФГАУ «ФИРО», 2015
(
http://firo.ru
), а также ознакомится с демоверсиями существующих электронных учебников (например, на сайтах http://cm.ru
, http://orfogr.ru
, познакомиться с возможными вариантами доставки электронного контента http://e-azbuka.ru
).


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница