Болонский процесс один из наиболее обсуждаемых вопросов в области высшего образования в России



страница15/15
Дата10.02.2016
Размер3.37 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
Образовательная система США, будучи всемирно известным брендом, позиционируется как продукт самоуправления и реализации демократических принципов. На всех уровнях образования школы делятся на общественные (public) и частные (private). С юридической точки зрения, сфера образования не входит в компетенцию федерального правительства. Она всегда была децентрализованной, несмотря на наметившуюся тенденцию в направлении концентрации управления органами федеральной власти. До появления Министерства образования США в 1980 году школы не получали никаких директив сверху, развиваясь под влиянием низовых движений. Сами граждане активно участвовали в принятии решений относительно способа финансирования школ, разработки учебных программ, выборов глав Отделов народного образования (Boards of Education). Американский историк Д. Бурстин отмечал, что система образования в США - не результат жесткого планирования сверху. Отсутствие единого плана развития и контроля со стороны центральной власти сделало эту систему разнородной, очень пестрой и динамичной.

81 Школы в Америке были призваны подстраивать свою программу под потребности развивающейся нации. В конце XIX – начале XX вв. от школ требовалось обучить молодежь тому, как участвовать в жизни индустриального общества. Новой тенденцией в американской школьной системе стало появление неполной средней школы (junior high school) и школы профессионального образования (vocational schools), которые работали на основе концепции социальной эффективности. Джоэл Спринг давал следующее пояснение новой концепции: «Нужно ли каменщику знать Шекспира? Они [педагоги] решили, что только те, кто собираются в колледж, должны изучить Шекспира, а каменщики будут учить совсем другой английский» [Sarah Mondale 2002: 99]. Однако концепция социальной эффективности породила долгосрочную тенденцию, которая стала недостатком американской школы: слишком много студентов было ориентировано на получение профессионального образования и, соответственно, не изучало ни гуманитарные предметы (всемирную историю, литературу, иностранные языки), ни курсы высшей математики, ни естественно-научных дисциплин.

82 Кубышкин А.И., Ладонина Е.Ю. Формируя интеллект нации. Государственная политика США в отношении высшей школы (первая половина XX века). Волгоград, 2005. С. 96.

83 Richard J. Altenbaugh. The American People and Their Education: A Social History. Prentice Hall, 2002. P. 253.



84 Richard J. Altenbaugh. The American People and Their Education: A Social History. Prentice Hall, 2002. P. 252.

85 Mondale S. School. The Story of American Public Education. Beacon Press, 2002. P. 65.

7 Richard J. Altenbaugh. The American People and Their Education: A Social History. Prentice Hall, 2002. P. 253.

86


87 Richard J. Altenbaugh. The American People and Their Education: A Social History. Prentice Hall, 2002. P. 253.

88 Создание национальной модели университета в Америке началось в годы Гражданской войны. Реформаторами того времени высткпали: президент Корнельского университета Эндрю Уайт, президент университета Дж. Хопкинса Дэниэл Гилмэн и президент Гарвардского университета Чарльз Элиот. «В основе разработанной ими университетской системы лежал элективный метод, предусматривающих индивидуализм, самостоятельный выбор студентами учебных курсов и научной специализации, академическую свободу преподавателей» (Кубышкин А.И., Ладонина Е.Ю. Формируя интеллект нации. Государственная политика США в отношении высшей школы (первая половина XX века). Волгоград, 2005. С. 8-9).

89 Fiscal Year 2007 Budget. www.ed.gov

90 http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006071

91 Там же.


92 Mondale S. School. The Story of American Public Education. Beacon Press, 2002. P.118.

93 Mondale S. School. The Story of American Public Education. Beacon Press, 2002. P. 185.

94 Organization for Economic Cooperation and Development, Program for International Student Assessment (PISA) 2000. http://nces.ed.gov/surveys/pisa

95 http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2005/ARWU2005_Top100.htm

96 [http://www.ed.gov/nclb/accountability/achieve/nclb-aa.html]

97 Mondale S. School. The Story of American Public Education. Beacon Press, 2002. P. 210.

98 Руководитель Всероссийского Фонда Образования Сергей Комков в одном из своих интервью привел хороший пример: «Я видел, как на конгрессе губернаторов выступал Билл Гейтс. Он заявил о том, что невозможность получения бесплатного образования из малообеспеченных семей или из семей нацменьшинств будет для Америки национальной трагедией. Ему аплодировали стоя. Как сказал хозяин "Майкрософт", "причины для этого может быть только две: либо эти дети не могут учиться, потому что они необучаемы, либо они не могут учиться, потому что мы им не даем. Первое утверждение неверно, а второе – аморально"» [http://school.edu.ru/news.asp?ob_no=24375].

99 Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация. – М.: “Academia” – “Наука”, 1999; Иноземцев В.Л. За пределами экономического обществаю – М.: «Академия» - Наука, 1998.

100Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: документы международных форумов и мнения зарубежных экспертов / Под ред. В.И.Байденко. – М., 2002.

101 В. Миронов. Болонский процесс и национальная система образования / Мировой Общественный Форум «Диалог цивилизаций». Вестник, 2006. - № 1. – С.236-245.

102 Bob Reinalda, Ewa Kulesza. The Bologna Process - Harmonizing Europe's Higher Education. – Opladen & Bloomfield Hills: Barbara Budrich Publishers, 2005.

103 Klingemann Hans-Dieter, Introduction: The “Bologna” Process: A Challenge for Political Science
-
The Bologna Declaration and the basic requirements of a Bachelor of Arts (BA) in Political Science in EuropeRecommendations from the European Conference of National Political Science Associations / epsNet Kiosk Plus: THE NET Journal of Political Science, Vol. 1, Nr. 2, Paris, November, 2003. – P. 53-56.

104 van Cranenburgh B. The BA-MA Structure and Mobility of Students in European Political Science. - epsNet Kiosk Plus: THE NET Journal of Political Science, Vol. 1, Nr. 2, Paris, November, 2003. – P.69-71.

105 Dibben J.E., Whelan D.J. U.S. Undergraduate Genaral Education Curriculum Review. Paper prepared for APSIA Meeting, December, 2005.

Brown J.N., Pegg S., Shively J.W. Сonsensus and Divergency in International Studies: Survey Evidence from 140 International Studies Curriculum Programs / The International Studies Perspectives. – 2006, # 7.- P. 267-286. J.W.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница