Болонский процесс один из наиболее обсуждаемых вопросов в области высшего образования в России



страница11/15
Дата10.02.2016
Размер3.37 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Примечания

  1. Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации //Alma Mater- Вестник высшей школы, 2001, N 6,C.40.

  1. Кольчугина М. Международная интеграция в сфере высшего образования// МЭМО,2005, N 11,C.57.

  1. Макбурни К. Глобализация как политическая парадигма высшего образования// Высшее образование сегодня, 2001, N 1 С.50

  2. См.: Джуринский А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы // Alma Mater- Вестник высшей школы , 2002, N 9 С.44-49

  3. Шнайдер Д. Высшее образование в Европе: традиции и система взаимного признания зачетных единиц // Высшее образование в Европе, 1997, N4, С.87

  4. 19, Prepared Remarks for Secretary Spelling at the Meeting of Commission on the future of Higher Education in Charlotte, North Caroline // http://www.nces.ed.gov // September 2005

  5. Ibid.

  6. См., например, известный рейтинг, подготовленный Институтом высшего образования Университета Jiao Tong (Шанхай) - http://ed.sjtu.edu.cn /rank/ methotodology/htm

  7. См. Бирюков А.В. Две модели интеграции: реформы образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс //Высшее образование сегодня, 2004, N 12 С.46-55.

  8. Мохрмэн К. Университеты мирового класса и китайское высшее образование// Alma Mater- Вестник высшей школы, 2005, N 6 С.38-39.

  9. http://chronicle./com/state/opendoors./2002/table 10.htm

  10. Кольчугина М. Указ. соч.С.62.

  11. http: //www.nces.ed.gov. /Digest of Education Statistics,2003

  12. Morality, Responsibility and the University. Temple University Press, Philadelphia, 1990, P.94.

  13. The University in a Changing World. A Symposium. Ed. by W.Kotschnic and E.Prys, N.Y. 1969.

  14. Цит. по :Свобода угнетать. Писатели Англии о США. М., 1986 С.59.

  15. The University in a Changing World….P.121-124.

  16. Подр.см.: Кубышкин А.И., Ладонина Е.Ю. Формируя интеллект нации. Государственная политика США в отношении высшей школы (первая половина ХХ века) Волгоград, 2005 С.102-115.

  17. A National Dialogue:The Secretary of Education'sCommission on the Future of Higher Education.// http://www.nces.ed.gov

  18. Яблоцка Ю. Миссии организации и университета:некоторые особенности // Alma Mater-Вестник высшей школы, 2004,N 9. С.4

  19. Inigues S. University conference in Venice //http://www.nces.ed.gov

  20. Томпсон Т. Краткий комментарий по вопросу возможного отношения США к конвенции Совета Европы и ЮНЕСКО о признании образовательных стандартов высшей школы в регионе Европы //Высшее образование в Европе, 1997, N 4, С.67-69.

  21. Шнайдер Д. Указ. соч. С.86.

  22. Prepared Remarks for Secretary Spelling…

  23. President G.W.Bush. American Competitiveness Initiative/Presidents's Letter/ February 2, 2006// http://www/White House.

  24. Цит.по: Современная Европа, 2006, N 2, C.34.

История реформирования системы образования в США
О.В. Павленко
Более чем за двести лет своего существования система образования в США претерпела немало кардинальных изменений, обусловленных поворотами в американской истории. Термин «американская система образования» включает в себя культурно-цивилизационные черты, свойственные именно этой стране. Они зародились в процессе становления американской культуры и были органичной частью «американской» социальной системы.

Популярный образ американского образования80 был искусственным изобретением самих американцев, которым свойственно идеализировать и продвигать все национальное – американское за пределами Соединенных Штатов хотя бы потому, что это приносит неплохой доход. Имидж американской системы образования, который позиционируется государственными и неправительственными организациями США, включает следующие черты: высокое качество, динамика, своевременное реагирование на запросы развивающегося общества, современные образовательные технологии. Все международные программы и проекты, финансируемые американской стороной, в действительности преследуют цель – воспитание молодежи в духе американских идеалов и ценностей, на основе таких ключевых концептов, как «свобода», «независимость», «равенство прав и возможностей». Пропагандируя американский стиль жизни и образ мыслей, система образования в США служит эффективным инструментом для проведения нужных изменений в стране и за рубежом. С другой стороны, учебные планы и программы создавались с целью утвердить понимание свободы слова и волеизъявления, ответственности и личной независимости. В результате студенты приучались мыслить критически, и высшая школа всегда выступала в роли конструктивной оппозиции власти. Эти две противоречивые тенденции в реальности выполняют системообразующую функцию в американском обществе.

Соединенные Штаты, проходя свой индивидуальный исторический путь развития, сформировали уникальную образовательную систему. Собирательный образ американского образования состоит из ряда позиций: во-первых, представления о том, что школа, и особенно высшая школа, дает всем равный шанс в жизни. Автором этой идеи является американский педагог Хорас Манн, видевший в школе механизм социальной мобильности. Это представление, что образование позволяет добиться успеха независимо от положения в обществе, прочно закрепилось в сознании американского народа и навсегда сделало потребность в обучении актуальной; во-вторых, инструментальная функция образа американского образования81 сводится к акцентированию его прикладного характера и необходимости практического применения знаний. Как отмечают исследователи А.И. Кубышкин и Е.Ю. Ладонина: «В свое время еще выдающийся реформатор в сфере образования США Т. Джефферсон отмечал отсутствие в Америке глубоких культурных и научных традиций и преобладание утилитарного подхода к научным изысканиям»82. Действительно, для американцев учебные программы и курсы - это товар, который различается по качеству и цене. Соответственно студенты в США выбирают только те предметы, которые, как они считают, смогут пригодиться им в будущем.
Ассимиляция и американизация в системе образования США.

Образование является одним из мощных средств формирования сознания человека. Поэтому учебные программы в общественных школах всегда были в определенной степени идеологизированы. Профессор Джон Л. Харт, директор школы в Нью-Джерси (the New Jersey Normal School) утверждает, что «здания школ дешевле, чем тюрьмы», а «учителя и книги дают большую безопасность, чем наручники и полицейские»83. Поэтому сфера образования выполняет важнейшую социальную функцию в США – готовит молодое поколение к инкорпорации в американское общество.

Традиционно важнейшим инструментом американизации были общественные школы. На период с 1880 по 1930-е гг. приходится огромный приток иммигрантов в Америку, так называемая Великая миграция. «За этот период 27 млн. жителей Южной и Восточной Европы иммигрировали в Соединенные Штаты»84. В первом десятилетии XX века большинство учащихся крупных городов были либо сами иммигрантами, либо детьми иммигрантов, приехавших из южной или восточной Европы. Все эти люди приезжали со своими собственными традициями, языком, менталитетом. Поэтому общественные школы выступали своеобразным механизмом плавильного котла, благодаря которому иммигранты познавали американскую мечту. Специально написанные учебники акцентировали внимание на событиях американской истории, учителя должны были преподавать только американский вариант английского языка, а национальные и религиозные праздники также помогали формировать коллективную идентичность жителей Нового Света. Националистические настроения послужили толчком для начала новой интенсивной программы по американизации вновь прибывших. В 1918 году тридцать пять штатов требовали от своих школ преподавания только на английском языке, и школы делали акцент на героях американской истории и национальном гимне. Как отмечает Диэн Равитч, «многие публичные школы в больших городах вводили программы по обучению детей, как быть американцами»85. Целью этих программ было «спасти американское общество от наплыва полиглотов, вышедших из низших культурных сред»86. Учителя должны были привить детям иммигрантов англо-саксонские традиции, протестантскую этику, демократические ценности, идеалы свободы и равенства, уважение к частной собственности, приучить их к самоконтролю и независимости, вложить в них понимание справедливости и законности. Школы и сегодня продолжают быть местом, где сохраняется и проповедуется американский стиль жизни и вера в американскую мечту. Американизация остается ключевой инструментальной функцией в системе образования США.

Несмотря на явный успех ассимиляции детей посредством школьного образования, этот процесс имел свои недостатки. Барьером на пути к равному образованию служили расовые и этнические различия. Долгое время афро-американцы вообще не имели доступа к образованию. Как ни парадоксально, в современной Америке остается актуальной проблема неравных возможностей для получения качественного образования для всех социальных групп. Это связано с серьезными перекосами, которые создает способ финансирования общественных школ, когда количество средств, получаемых школой, зависит от благосостояния района ее расположения. Другой проблемой было признание детей иммигрантов, а особенно приезжих из Латинской Америки, в качестве умственно и физически отсталых (“frequently defective physically and morally”)87. Однако в настоящее время признана явная ошибочность подобных заявлений. Проблемы, с которыми сталкиваются неанглоязычные школьники, теперь решаются посредством привлечения большего количества билингвальных учителей, проведением дополнительных занятий ESL (English as a Second Language), а также преподавания специальных курсов о национальной истории и родной культуре этих детей.



Элективный метод и кредитная система на уровне высшего образования.

Высшее образование Соединенных Штатов обширно, независимо от того, измеряется ли оно абсолютным числом учебных заведений, количеством принимаемых студентов, расходов, процентом ВВП, или того, какую глобальную роль оно играет в американском обществе. В США существует около 4000 колледжей и университетов, присуждающих ученую степень, среди них 1700 государственных, а 2300 частных, большинство из которых являются частными некоммерческими. Кроме того, есть около 400 вузов, не присваивающих ученую степень, являющихся частными коммерческими.

Система высшего образования88 в США сохраняет достаточную гибкость. Учебный цикл в высшем учебном заведении, как правило, делится на две фазы. Первые два года обучения - это преимущественно общее образование и знакомство с широким спектром дисциплин. Это дает возможность студенту сориентироваться в многообразии различных областей знаний и увидеть связь между ними. В этот период студенты изучают вводные курсы (prerequisites), которые позволяют взять более сложные курсы на третьем и четвертом годах обучения. На второй фазе основное внимание уделяется специальным предметам. Так, система высшего образования в США дает возможность выбора из очень широкого спектра предлагаемых курсов, а также углубленного обучения выбранной специальности. Нелинейная система организации учебного процесса позволяет студенту самому формировать свою учебную нагрузку и получить абсолютно уникальное образование, что, безусловно, является достоинством американского образования на сегодняшний день.

Американская кредитная система берет свое начало еще в XIX веке. В 1869 году Чарльз Элиот – ректор Гарвардского университета впервые ввел систему кредитных единиц для американских вузов. И уже через десять лет на эту систему перешла средняя общеобразовательная школа Америки. К 1910-1914 гг. сформировался знакомый нам сегодня тип американского университета с элективной и кредитной системой. Понятие американского кредита отличается от европейского. В европейской терминологии зачетные единицы ECTS включают всю трудоемкость: и самостоятельную работу студента, и сдачу экзаменов, и время, проведенное с преподавателем. В Америке кредитная система основана только на времени контакта с преподавателем.

Кредитная система позволяет каждый курс оценить в определенное количество единиц в зависимости от его сложности и длительности. Следует заметить, что практика начисления GPA (Grade Point Average) у разных университетов может быть разная. Они сами определяют, по какой системе насчитывать GPA. Например, каждый курс в вузе может быть составлен таким образом, что он равен 1 единице. Это означает, что этот курс идет весь семестр по 4 часа в неделю. Также могут быть курсы, рассчитанные на полсеместра, и тогда они дают 0,5 единицы. В этом случае в каждом семестре студент должен брать от 3 до 5 единиц, т.е. он или она обязан изучать минимум 3 единицы или любое количество единиц до 5. Другой способ начисления учебных единиц используется при разной сложности курсов. Тогда шкала кредитов варьируется от 1 до 5, у одного и того же предмета может быть различное количество кредитов в зависимости от нагрузки. Легкие курсы оцениваются в 1 единицу, а сложные и более продвинутые могут быть оценены в 5 кредитов.

GPA – это средний балл успеваемости за определенный период обучения. Он рассчитывается каждый семестр и по окончании вуза. Система оценок в американских колледжах и университетах представляет собой шкалу, где высший балл 4.0 (или отметка A), а низший 0.0 (что соответствует букве F – failure). Начиная с 3.2 баллов и выше, считается очень хорошим показателем знаний, т.е. выше оценки «4» по российской системе. GPA высчитывается как соотношение полученных баллов (от A до F) и количества набранных кредитов – учебных единиц. GPA рассчитывается следующим образом: допустим, если курс был оценен в 4 кредита и в нем студент получил 4.0, то в общем он набрал 16 баллов. Другой же курс, оцененный в 5 кредитов, при получении оценки 3.6 принес 18 баллов. Итого - 34 очка в числителе и 9 кредитов в знаменателе – и GPA составляет 3.778.

Шкала оценок с буквенной отметкой, ее значением и количественным выражением выглядит следующим образом:


  • A = отлично = 4.00

  • B = выше среднего = 3.00

  • C = удовлетворительно = 2.00

  • D = очень плохо = 1.00

  • F = провал/ не зачтено = 0.00

GPA важен для поступления в магистратуру или на программу PhD. Минимальный GPA для поступления на магистерскую программу (graduate school) составляет 3.0. Такой же GPA, 3.0, требуют и организаторы различных программ студенческого обмена. На GPA смотрят при трансферах (переводе) из одного вуза в другой, так как это единственный объективный способ определить уровень знаний студента из другой школы.

Система финансирования образования в США.

Систему финансовой поддержки в США отличает скоординированная бессистемность. Источники финансирования формируются из различных грантов, стипендий, займов и других форм поддержки исследований федеральными органами власти, правительством штатов, самих колледжей и университетов, различными частными фондами и организациями.

Уже в 40-е гг. XX века стало очевидным, что государство может влиять на образовательную сферу посредством финансовых инструментов, выделяемых из государственного бюджета на различные образовательные программы, стипендии и проекты. И это притом, что центральная власть, по Конституции США, формально не отвечает за сферу образования. Начиная с политики Ф.Д. Рузвельта, американские вузы стали получать поддержку правительства, что позволило заявить об американских вузах как о наиболее успешных в мире. Государственное финансирование усилилось в области фундаментальных исследований и разработок. Интересно в этом плане то, что центральная власть выделяет гранты, стипендии и материальную помощь только на те, направления, которые она считает наиболее важными с точки зрения применения в интересах государства в данный момент. Таким образом, этот механизм является своего рода косвенным регулированием сферы высшего образования в Америке с целью актуализации национальных проектов.

Роль федерального правительства в этой системе заключается не только в самостоятельном финансировании интересующих проектов, но и в поддержке таких неправительственных организаций, как, например, Американские Советы по международному образованию (American Councils for international education), которые занимаются администрированием стипендиальных программ (FLEX, LEAP и др.). Другие НПО, организующие и администрирующие конкурс на получение стипендии, включают: Национальный Фонд Поддержки Демократии (National Endowment for Democracy) и Международный Форум исследований в области демократии – программа Рейгана – Фаселла; Фонд Форда (Ford Foundation) и Институт международного образования (Institute for International Education) – международная программа стипендий; программы Фулбрайта (Fulbright) – программы стажировки для преподавателей вузов и работников науки и культуры.

Структура финансирования образования в Америке отражает доминирующую роль штатов и местных властей. Более девяноста процентов от $ 909 млрд., потраченных на всех уровнях образования в 2004-2005 учебном году в целом по стране (около 60% - $555 млрд. - идет на начальную и среднюю школу; тогда как на высшее и постдипломное образование выделяется до 40% общей суммы), было получено из бюджетов штатов, местного уровня или средств частного сектора. Федеральные средства составляют всего 8,2% от общей суммы затрат на образование в стране, что объясняется его исторически сложившимся статусом как системы чрезвычайного реагирования, когда требуется восполнить те пробелы, которые образовались в структуре национального образования. Тем не менее, американское правительство расходует колоссальные средства на образовательные программы. В федеральном бюджете на образование были выделены следующие суммы $74.0 млрд., $88.9 млрд. и $63.4 млрд. в 2005, 2006 и на 2007 гг. соответственно. Причем «сокращение финансирования образовательной сферы на 2007 год было связано с тем, что в 2006 году были выделены дополнительные средства школам в размере $1.6 млрд. на помощь в ликвидации последствий ураганов Катрина и Рита»89. Расчет бюджетных средств на 2007 год для выдачи кредитов и займов на обучение также зависел от уровня инфляции, процентных ставок и других экономических показателей. Несмотря на сравнительное сокращение государственного финансирования образования на следующий 2007 год, сфера образования в Америке все равно получает огромные средства.

По данным Национального центра по образовательной статистике (the National Center for Education Statistics), опубликованным в докладе «Состояние образования на 2006 год» (“The Condition of Education 2006”)90, в 2002-2003 учебном году общие расходы на одного студента варьировались от $ 8,839 до $10,768 в зависимости от образовательного округа. Объем финансирования на местном уровне разниться от округа к округу, поскольку фонд формируется на основе налоговых сборов, размер которых в свою очередь зависит от цен на недвижимость в этом районе. Тенденция расходов такова, что за период с 1995-96 учебный год по 2002-2003 учебный год общие расходы на студента возросли с $7,847 до $9,630. В настоящее время округа самым высоким уровнем бедности лидируют по сумме средств ($8,780) , выделяемых на начальный и средний уровни образования. За ними следуют округа с самым низким уровнем бедности в стране, где на эти уровни образования выделяется в среднем $8,663. Таким образом, в средних в плане бедности районах на одного ученика начальной и средней школы выделяется всего $7,364. Этот парадокс объясняется тем, что в районах, где наблюдается достаточно высокий уровень бедности, затраты на одного студента возросли в большей степени, чем в других районах, а именно на 25%.

В докладе «Состояние образования на 2006 год» также сравниваются мировые показатели расходов на образование. В 2002 г. в США средние затраты на одного студента на начальном и среднем уровнях школы составляли $8,556, что выше среднего значения в $6,134 для стран ОЭСР. На одного студента высшего учебного заведения в США затраты составляют $20,545, что опять же выше значительно превышает средний показатель затрат стран ОЭСР - $10,641. Все же несколько стран опережают США в отношении финансирования образовательной сферы. Например, к таким странам относится Швейцария, которая тратит $23,714 на одного студента, получающего высшее образование. Если сравнить долю затрат на начальное и среднее образование в США и других развитых странах мира, то в США они составляют 4.1% ВВП. В то время как, в Исландии (5.5% ВВП) и еще девять стран выделяют больший процент на сферу образования, чем США. Что касается высшего образования, то здесь США являются абсолютным лидером по затратам – 2.6% ВВП.

График «Затраты на образование: ежегодные затраты на все уровни образования в проценте от ВВП, ВВП на душу населения в странах ОЭСР за 2002 г» (EXPENDITURES FOR EDUCATION: Annual total education expenditures as a percentage of GDP, by GDP per capita in selected OECD countries: 2002)91 демонстрирует, что в 2002 г. США в целом тратили на образование 6.7% ВВП, что делало их лидером среди стран ОЭСР.




Новые тенденции в американском образовании как ответы на вызовы времени.

Сильная сторона американской системы образования в том, что США никогда не ограничивались уже существующими образовательными моделями. Они активно заимствовали идеи за рубежом и добавляли неизвестные прежде элементы, принимали зарубежные инновации и импровизировали сами. Все это делалось с единственной целью – создать самую совершенную систему образования на данный момент.

Американскую систему образования отличает способность найти потенциал для адаптации к новым реалиям и перестроиться в нужный момент. Эти уникальные характеристики системы образования США делают ее самодостаточной, так как она всегда готова трансформироваться изнутри таким образом, чтобы дать адекватный ответ на вызовы времени. На протяжении всей истории было проведено много актуальных реформ, но в качестве примеров представляется важным обратиться к трем переломным моментам американского образования.

Ситуация 1. Один из вызовов развитию современной системы американского образования связан с проблемой мультикультурализма в образовательной практике. Сегодня в США активно действуют движения за равные права и возможности на получение образования для всех категорий граждан, так как долгое время афро-американцы, латиноамериканцы и коренные американцы были лишены возможности полноценного обучения в виду неравноправия, дискриминации и сегрегации общественных школ. Афро-американцы и латиноамериканцы выступают за двуязычное образование, принятие в школы учителей не только европейского происхождения, введение курсов по афро-американской и латиноамериканской истории и культуре. Интересен тот факт, что само афро-американское население поделено в своих убеждениях относительно того, должны ли их дети учиться вместе с белыми детьми или раздельно. После ключевого решения 1954 г. по вопросу о десегрегации «Браун против Отдела народного образования» (Brown vs. Board of education), казалось, больше никогда не возникнет движение в обратном направлении, за новую сегрегацию школ. Однако это было ошибочным представлением. Постановление о десегрегации не решило проблемы дискриминации и нарушения прав в учебных заведениях. Более того, в качестве решения этих важных проблем американского общества стали предлагаться и реализовываться кардинальные подходы по созданию отдельных школ для детей афро-американцев.

Ситуация 2. Конкуренция на глобальном рынке образования.

В послевоенный период возник стимул для перестройки системы высшего образования в США. Этим стимулом стала нехватка высококвалифицированных специалистов, необходимых в условиях научно-технической революции. Требовалось новое качественное образование с учетом потребностей времени. Соперничество с Советским Союзом, бесспорно, подстегивало развитие в США новых интенсивных факторов развития производства, создание НИОКР и их непосредственное применение.

Запуск Советским Союзом Спутника в 1957 году стал поворотным моментом для американской системы образования. Благодаря этому событию в учебную программу школ вернулись высшая математика и физика. Запуск Спутника продемонстрировал мощный рывок советской науки и означал поражение американской системы образования. В результате, в 1958 году Конгресс принял закон о Защите Национального Образования (the National Defense Education Act), который предоставлял средства из федерального бюджета в публичные школы и на докторские исследования в области математики, естественных наук и изучение иностранных языков. Джоэл Спринг вспоминает тот эффект, который оказал запуск Спутника на урок математики: «Учительница в моем классе указала на меня и сказала: «Это Иван в Советском Союзе, который изучает математику, и ты изучаешь математику; и если ты не будешь справляться, тогда мы проиграем коммунизму»92. Тогда же математика и физика вытеснили исторические курсы из школьной программы. Поэтому недостаток гуманитарных знаний, например, об истории и культуре других стран, прослеживается у американских студентов и сегодня.

В 1983 Министерством образования США был сделан доклад под названием «Нация под угрозой» (“Nation at risk”). В этом докладе говорилось, что «низкое качество американских школ ставит под угрозу благополучие страны»93. Статистика демонстрировала шокирующе низкие результаты по тестам и низкую успеваемость. По результатам исследования сорок процентов студентов были признаны неподготовленными ни к работе, ни к продолжению обучения в колледже. В качестве мер по улучшению качества образования предлагалось: ужесточение требований для выпускников, увеличение количество курсов по гуманитарным предметам, усиление преподавания математических наук. Доклад 1983 г. «Нация под угрозой» признал важность образования для конкурентоспособности США на мировом рынке. Отныне школа была признана подчиняться рыночным принципам. Американские политики и бизнесмены пересмотрели роль школы, и она стала механизмом по достижению высоких экономических показателей на мировом рынке. Учителя должны были обучать учеников тем навыкам и давать им те знания, которые позволили бы им сделать весомый вклад в национальную экономику.

Ситуация 3.

В XXI веке американские реалии снова стали вызовом самому передовому образованию в мире. В статистическом докладе «Результаты обучения» за 2000 г. (“Outcomes of Learning”), составленном Национальным Центром статистики по образованию в рамках программы PISA (The Program for International Student Assessment), были опубликованы академические результаты школьников старших классов стран ОЭСР, а также некоторых других стран, в том числе и Российской Федерации. Как ни парадоксально, США не входит даже в десятку стран по показателям успеваемости старшеклассников. Таблица 1094 этого доклада демонстрирует рейтинг стран в зависимости от грамотности их школьников по математике и научным дисциплинам.



Mathematics literacy


Science literacy


Country


Average

Country lia 528


Average

Japan


557

Korea, Republic of


552

Korea, Republic of


547

Japan


550

New Zealand


537

Finland


538

Finland


536

United Kingdom


532

Australia

533

Canada


529

Canada


533

New Zealand


528

Switzerland


529

Australia


528

United Kingdom


529

Austria


519

Belgium


520

Ireland


513

France


517

Sweden


512

Austria


515

Czech Republic


511

Denmark


514

France


500

Iceland


514

Norway


500

Sweden


510

United States


499

Ireland


503

Hungary


496

Norway


499

Iceland


496

Czech Republic


498

Belgium


496

United States


493

Switzerland


496

Germany


490

Spain


491

Hungary


488

Germany


487

Spain


476

Poland


483

Poland 4387


470

Denmark


481

Italy


457

Italy 461


478

Portugal

454

Greece


461

Greece


447

Portugal


459

Luxembourg

446

Luxembourg


443

Mexico


387

Mexico

422

OECD average


500

OECD average

500

Non-OECD countries


Non-OECD countries


Liechtenstein


514

Liechtenstein


476

Russian Federation


478

Russian Federation


460

Latvia


483

Latvia


460

Brazil


334

Brazil


375
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница