Анализ организации продуктивных видов деятельности. Диагностика сформированности дошкольников по продуктивным видам деятельности



Скачать 283,86 Kb.
страница12/12
Дата30.04.2020
Размер283,86 Kb.
ТипАнализ
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Регуляция деятельности

Уровень самостоятельности

Творчество

Общее число баллов

уровень


1

Егор Г.

2; 2; 1; 1

1; 1; 1

1

1; 1

12

низкий

2

Саша Г.

2; 2; 2; 2

2; 2; 1

2

2; 2

19

средний

3

Эля Г.

2; 2; 2; 2

2; 1; 1

2

2; 2

18

средний

4

Илья Е.

3; 2; 2; 2

3; 2; 2

2

2; 2

22

средний

5

Артём К.

2; 1; 1; 1

2; 2; 2

2

2; 2

17

средний

6

Настя М.

3; 3; 2; 2

3; 2; 3

3

2; 2

25

высокий

7

Полина Н.

2; 2; 2; 2

2; 2; 2

2

2; 2

20

средний

8

Лена П.

3; 3; 3; 3

3; 3; 3

3

2; 2

28

высокий

9

Саша Р.

1; 1; 1; 1

1; 1; 1

1

1; 1

10

низкий
















































12

Коля Ш.

3; 3; 3; 3

3; 3; 3

3

2; 2

28

высокий




Итого баллов по критериям

23;21; 19;19


22;19;19



21





18;18



199






На основе полученных данных были выявлены следующие уровни:

Высокий – 33,3% (Насти М., Лены П., Коли Ш., характер линии слитный, нажим средний, раскрашивание мелкими штрихами, регулируют силу нажима. Адекватное отношение к оценке взрослого сильное эмоциональное отношение к предложенному заданию, задание выполняют самостоятельно, без помощи педагога.

Средний – 50% (Саша Г., Эля Г., Илья Е., Артём К., Полина Н., линия прерывистая, нажим сильный энергичный, раскрашивание крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура, регуляция нажима удаётся не всегда. Эмоционально реагируют на оценку взрослого, требуется незначительная помощь).

Низкий – 16,7% (Саша Р., Егор Г., линия дрожащая, неуверенная, нажим слабый еле видный, не регулируют силу нажима, безразличие к оценке взрослого к продукту собственной деятельности, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого).

Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. В процессе выявления уровня развития мелкой моторики, были использованы следующие методики: «Рисование ножницами», «Пластилиновые узоры», «Рисование по замыслу», «Деревья из бумажных лент». Исследование проводилось на занятиях, наблюдение велось за тем, как реагировал каждый ребёнок на предъявленное задание, на проявление интереса к нему, на утомляемость, на поведенческие реакции: умение общаться, активность или пассивность.

Для определения выполнения данной методики были выделены следующие показатели:

3 балла (правильное выполнение задания).

2 балла (испытывают небольшие затруднении).

1 балл (неправильное выполнение задания).

Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания использовалась методика «Рисование ножницами».

Данная методика выявляет у ребёнка внимательность, зрительно – моторную координацию и мелкую моторику кисти рук. Для данного занятия были подобраны следующие ножницы: небольшие отвечающие требованиям. Дошкольникам были, показаны вазы разной формы, ребята могли рассмотреть, ощупать. Испытуемым предлагался сложенный вдвое лист цветной бумаги и предлагается нарисовать ножницами такую красивую вазу. Детям необходимо было приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

Анализ результатов методики показал, что на 3балла выполнили задание 3 детей, что составляет 33,3% от всего количества испытуемых. 5детей справились с заданием на 2 балла, что составляет 50% от всего количества испытуемых. Дошкольники испытывают трудности при работе с ножницами и разметки бумаги по шаблону, ножницы держат правильно, но испытывают трудности при сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима. На 1 балл с заданием справились 2 детей, что составило 16,7% от всего количества испытуемых. Они неправильно держат ножницы, вырезывают бумагу кончиками ножниц, шаблон при обведении соскальзывает, линия разреза не совпадает с линией разметки. Прямой разрез делают не одним нажимом, а несколькими, линия получается неровной, с «зубцами», вместо острых углов получаются закругленные.



Методика «Пластилиновые узоры» использовалась для изучения сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином. Детям предлагалось рассмотреть узор на бумаге и вылепить точно такой же из куска пластилина, глядя на образец, на листке бумаги. Воспитатель показывает, как наносить пластилин слоем в 1–2 см на листок бумаги, разглаживать её, смачивая палец водой. Объяснить и показать, как наносить рисунок заострённой палочкой стеки; фон вокруг рисунка можно обжать, тогда рисунок получится выпуклым. Пояснить, что неудачный рисунок можно стереть и нанести новый.

На 3 балла с заданием справились 3 детей – 33,3%, от всего количества испытуемых. Анализ результатов свидетельствует, что у 5 дошкольников – 50% от всего количества испытуемых, выполнили задание на 2 балла. Дети не могут отделять от общего куска нужное количество пластилина, поэтому нарушается пропорция, и соразмерность деталей и колбаски получаются то слишком тонкие, то слишком толстые. На 1 балл задание выполнили 2 ребенка – 16,7% Движения их рук неловки, слабы, отсутствует скоординированность действий обеих рук, у них не сформированы операции раскатывания и вдавливания, поэтому теряется форма образца, они испытывают трудности при склеивании деталей



Методика «Рисование по замыслу». Детям было предложено работать по своему замыслу. Перед занятием детские работы, выполненные на предыдущем занятии («Замороженные окна», «Узоры на стекле»), прикрепили к мольберту, имитируя окно с открывающимися ставнями.

Воспитатель. Как, ребята, поживаем? Вроде, кажется, скучаем? И развеять, чтобы скуку позовем-ка мы Ауку.

Кукла Аука. Ой, ребята как я рад. К вам пришел я на занятие. Я, что было сил, бежал, как ау вдруг услыхал. Рассматривает окно, а я окна так люблю изредка и пошалю: загляну в окошко, посмеюсь немножко. Но в лесу, где окна взять? Может быть нарисовать. То, что видно за окном: лес, трамвай, а может дом? Все-все, что вы хотите, пожалуйста, изобразите.

Дети рисуют на свободную тему материалом по выбору.

Показания выполнения данного задания представлены в таблице.

3детей – 33,3% выполнили задание на 3 балла. Данные, свидетельствуют, что у5детей –50%справились с заданием на 2 балла. На 1 балл выполнили задание 2 детей – 16,7%. Результаты показали, что дошкольники неправильно держат кисть и карандаш, не регулируют силу нажима, не справлялись с ритмичными повторениями однородных движений.

.

55 .Диагностика выявляющая уровень умений и способностей в изобразительном творчестве детей дошкольного возраста.

Формы работы

Содержание работы

Планируемый результат

Рисование по представлению

(педагогическая диагностика)



«Нарисуй картинку про лето»

Отражение в рисунке впечатлений, полученных летом. Выявление уровня развития изобразительных способностей.

Лепка предметная

«Морковь и свекла»

Учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности свеклы и моркови. Основную форму лепить всей кистью, детали прорабатывать пальцами

Рисование по содержанию загадок

«Загадки с грядки»

Рисование овощей по их описанию в загадках, развитие воображения

Аппликация из осенних листьев (предметная)

Осенние картинки

Создание предметных композиций из осенних листьев. Учить составлять узнаваемое изображение из нескольких листьев, преобразовывая форму листа, разрезая на части.

Рисование декоративное


Расписные ткани

Рисование раппопортных узоров по всему пространству листа бумаги; развитие чувства цвета, ритма, формы

Лепка рельефная

«Буква, с которой начинается твое имя»

Учить использовать эскиз с графическим изображением буквы для последующего создания лепной формы.

Рисование сюжетное

«Любимый герой»

Рисование героя телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» (Хрюша, Степашка или Лунтик). Учить передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать.

Рисование по представлению

«Заколдованные картинки»

Развивать воображение детей, умение устанавливать сходство между разными геометрическими формами и предметами окружающей действительности.


Поделитесь с Вашими друзьями:

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница