Анализ эффективности кадровой политики Республики Татарстан по закреплению молодых специалистов в школе



страница20/37
Дата17.07.2022
Размер1,46 Mb.
#162179
ТипПрограмма
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   37
незначимо (%)

Высокая общественная значимость профессии

82 / 8421

18 /16

Люблю учить детей

95 / 95

5 /5

Учитель – творческая профессия

94 / 92

6 / 8

Возможность самореализации и саморазвития

95 / 95

5 / 5

Гибкий рабочий график, сокращенная рабочая неделя

68 / 67

32 / 33

Отпуск в летнее время

88 / 83

12 / 17

Пенсия по выслуге лет

76 / 76

24 / 24

Получить любое высшее образование

46 / 51

54 / 49

Получить отсрочку от армии

8 / 10

92 / 90




2. Причины участия в конкурсе на получение гранта

значимо, очень значимо (%)

незначимо (%)

Денежная прибавка к зарплате

95 / 96

5 / 4

Профессиональный рост, знакомство с новыми технологиями

96 / 96

4 / 4

Возможность обучения за рубежом

73 / 74

27/ 26

Школа – мое призвание

88 / 88

12 / 12

Повышение своего статуса

85 / 87

15 / 13




3. Планы на дальнейшую работу по истечении срока действия гранта

да (%)

Работа в школе на постоянной основе (на всю жизнь)

54 / 58

Попробую (продолжу) работу в школе, не получится - уйду

31 / 31

Буду работать в школе только в период действия гранта

3 / 3

Не рассматриваю школу как основное место работы, буду работать в школе по совместительству

5 / 4

Другое

7 / 4




4. Конкурсные процедуры позволяют

да (%)

не уверены (%)

нет (%)

Объективно отобрать лучших

71 / 64

21 / 27

8 / 9

Отобрать мотивированных на долгую работу в школе

46 / 44

34 / 35

20 / 20




5. Адекватность школы для нового поколения учителей

да (%)

не уверены (%)

нет (%)

Школа адекватна ценностям нового поколения учителей

50 / 52

36 / 35

13 / 14

Школа адекватна как место для долгой работы

46 / 52

34 / 30

20 / 16




6. Привлекательность школы для нового поколения учителей

да (%)

не уверены (%)

нет (%)

Школа привлекательна как место для постоянной работы

48 / 53

32 / 31

20 / 16

Сравнение данных по двум опросам, которые проводились в апреле (участники/победители гранта 2011, 2012 гг.) и ноябре (участники/ победители гранта всех трех лет, включая 2013г.) текущего года показывает, что результаты подавляющему большинству вопросов остались стабильными или изменились в несущественных пределах 1-2%. Это позволяет говорить о достаточной достоверности полученных данных, с одной стороны, и о постоянстве мнений молодых учителей, с другой стороны. Изменения в 5% и более в ту или иную сторону произошли лишь при ответе на некоторые вопросы, которые ниже будут обсуждены, т.к. они довольно показательны.


Основные мотивы в выборе профессии учителя остаются прежними и связаны с содержательной стороной работы, возможностью самореализации и саморазвития (95%), а не с особыми условиями работы учителей и предоставляемыми учителям социальными льготами (67-83%). В частности, об этом говорит и уменьшившийся в целом интерес к отпуску учителей. Однако тревожным сигналом служит увеличение до 51% доли тех, кто считает аргументом получение любого высшего образования (видимо, предполагается, что получить высшее педагогическое образование легче).
Среди причин участия в гранте на первом месте – денежная прибавка к зарплате (96%), а также возможность профессионального роста через использование современного оборудования и технологий (96%).
Увеличилась до 58% доля молодых учителей, которые рассматривают школу как место для постоянной работы по истечении срока гранта; как и прежде, 31% не уверены в своих силах и нуждаются в поддержке.
Показательным моментом является уменьшение на 7% (с 71% до 64%) тех респондентов, которые считают, что конкурсные процедуры позволяют объективно отобрать лучших из молодых учителей. Это все еще противоречит мнению администрации школ (что и следовало ожидать), однако уже расходится меньше. Только 44% (опрошенных менее половины, и это число также уменьшилось, но только на 2%) считают, что в ходе конкурса отбираются соискатели, мотивированные на долгую работу в школе (в этом мнения участников и администрации школ практически совпадают).
Ощущение себя лучшими чаще всего хорошо мотивирует на дальнейшую деятельность, повышает самооценку, собственный статус, снижает тревогу в педагогической деятельности. Волнения же молодых педагогов связаны с окончанием срока действия гранта, так как резко снизится уровень заработной платы («неуверенность в завтрашнем дне»). Это может являться причиной того, что 3% молодых учителей планируют свою деятельность только на время действия гранта, а 5% не рассматривают школу как основное место работы, высказывают желание работать в школе по совместительству.
52% опрошенных считают, что школа адекватна ценностям нового поколения учителей. Увеличилась на 6% и составила также 52% доля тех, кто считает школу адекватным местом для долгой работы. Увеличилась на 5% и достигла 53% доля тех, кто оценивает школу привлекательной для молодого поколения учителей. При правильном подходе к профессиональному воспитанию молодого поколения учителей - это хорошие показатели.
Наиболее типичные ответы на вопросы обоснования адекватности/ неадекватности, привлекательности/ непривлекательности школы для нового поколения учителей приведены в таблице 9.
Таблица 9

Каталог: data -> 2014
2014 -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
2014 -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»
2014 -> Программа «Управление образованием»
2014 -> Кадровая политика вуза
2014 -> Баврина Анна Петровна профессиональная мотивация преподавателей вуза (на примере нгма) Выпускная квалификационная работа по направлению 080200. 68 «Менеджмент» магистранта группы №12учр
2014 -> «Российское общество эпохи реформ Александра ii»
2014 -> «Корпоративная культура средств массовой информации на примере телеканала рен тв»
2014 -> Начиная с восьмидесятых годов двадцатого века тема корпоративной или организационной культуры стала одной из центральных в управленческой литературе. Все больше исследователей посвящают этому феномену свои научные труды
2014 -> Система методического сопровождения педагогов по формированию метапредметных результатов в условиях подготовки и введения Федеральных государственных образовательных стандартов


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   37




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница