Блок «Профессиональное и личностное самоопределение»

Блок «Профессиональное и личностное самоопределение»

Профессиональный выбор является частью профессионального самоопределения, он затрагивает ближайшую перспективу школьника, и может быть осуществлен без учета отдаленных последствий принятого решения. Кроме самого школьника на его профессиональный выбор сильное влияние оказывают родители, сверстники, педагоги и другие, значимые для него люди. Важно учитывать и то, что профессиональный выбор обычно растянут во времени, кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения. В течение жизни (профессиональной карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, поэтому в этом разделе придается большое значение обучению учащихся делать самостоятельные, независимые выборы. Кроме того, ведется индивидуальная и групповая работа с родителями обучающихся – консультации, родительские собрания, тренинговые занятия. Большое внимание уделяется взаимодействию с педагогами в рамках индивидуальных образовательных проектов. На этих занятиях обучающиеся имеют возможность систематизировать свои умения и навыки, попробовать себя в роли специалистов по узким областям деятельности, реально оценить свои способности и интересы.

В 8-9 классах работа по выбору профиля ведется через внедрение курса «Основы социализации личности»

Схема профильной диагностики

Анкета профильной ориентации школьников

Тест Голланда

Методика «Тип мышления»

ДДО Климова

9 класс:

Матрица выбора профессии

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы

(«Карта интересов» А.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной)

Матрица выбора профессии

Шкала Кондаша (диагностика тревожности)

Методика «Профиль»

Анкета удовлетворенности профильным обучением

11 класс

“ Основы социализации личности и планирование карьеры”

Для обучающихся 8-9 классов

Информационная карта

Учебная программа по курсу “Основы социализации личности ”.

Преподаватели: педагог-психолог Муратова Ольга Валентиновна, педагог-психолог Кустова Елена Андреевна

Вид программы: модифицированная (по программе МОУДОДЦДОД «Планирование карьеры»)

Программа представляет собой:

Предпрофильную программу

По направлению деятельности – теоретически-практическую;

По форме реализации – очную, массовую;

Для 8-9х классов;

По уровню усвоения – практико-ориентированную;

По половому признаку: комбинированную;

По функциональному назначению: практико-ориентированную;

По масштабу – групповую;

По длительности – двухгодичную;

По целевым установкам: профессиональную.

Современные нестабильные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, одобряемых социумом, предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения. Сегодня на первый план выдвигается идеал Успешного Человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и навыков, которые он превращает в своего рода «рабочий капитал». Станет ли старший подросток или старшеклассник Успешным Человеком – зависит от множества различных факторов, главным из которых является успешность процесса социализации.

Не секрет, что процесс освоения индивидом ценностей, норм, установок, присущих данному обществу (социализация), начинается с рождения и продолжается в течение всей жизни. Однако наиболее адекватный период социализации выпадает на период 13-14 лет. Поэтому на данном этапе могут возникнуть различные трудности, переживания и, как следствие, социальная дезадаптация. Кроме того, необходимо отметить, что сам процесс социализации не обеспечивает социально-психологическую адаптацию и, более того, успешность личности.

Цель программы: сформировать психолого-педагогические условия для повышения уровня социально-психологической адаптации учащихся.

Актуализировать процесс личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе (представление о трех компонентов «Я – образа»: когнитивном, эмоционально-оценочном, поведенческом) и мире профессий;

1. 
   повышение психологической компетентности учащихся за счет развития уровня самосознания, выработки собственного мировоззрения, определение позиции в жизни;
   
2. 
   формирование адекватного оценивания себя в ситуации взаимодействия с другими людьми;
   
3. 
   развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции;
   
4. 
   формирование гибкости как качества личности;
   
5. 
   развитие у учащихся готовности выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего.
   

Программа состоит из четырех разделов, направленных на формирование навыков и умений, необходимых для развития наиболее важных сфер жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, морально-нравственной, межличностной.

Это следующие разделы:

Эффективное общение – залог успеха.

Эмоционально-волевая саморегуляция.

Мои сильные и слабые стороны.

Профессиональный успех.

Раздел “Эффективное общение залог успеха” предназначен для развития, совершенствования и психокоррекции способностей учащихся к неформальному общению, развития коммуникативных навыков, а также для формирования адекватной системы отношений с окружающими и мотивации достижения успеха. Раздел “Эмоциональная и волевая саморегуляция” предназначен для развития и совершенствования эмоциональной, чувственной и волевой саморегуляции и направлен на самопознание и самосовершенствование.

Раздел “Мои сильные и слабые стороны” предшествует учебному Разделу «Профессиональный успех», т.к. профессиональное самоопределение возможно только на основе глубокого изучения своих интересов, возможностей, способностей, качеств характера и т.д. Блок «Мои слабые и сильные стороны помогает развивать навыки осмысления и рефлексии, а также формировать адекватную самооценку. Учебный раздел «Профессиональный успех» включает развивающие игры «в профессию», способствующих развитию личности учащихся и построены с целью оказания им психологической помощи в выборе будущей профессии.

Срок реализации образовательной программы “Основы социализации личности и планирование карьеры” - 70 часов.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся владеют:

Навыками эффективного общения;

Навыками самооценки и понимания партнера;

Навыками принятия и реализации решений;

Приемами самопознания и самосовершенствования.

Учащиеся умеют:

Определять свои способности;

Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;

Строить стратегию своего профессионального и личного будущего.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, индивидуальные и групповые беседы, диалог, дискуссия, метод проблемного обучения, игры, практические занятия, метод конкретных ситуаций и т.д. В ходе работы с учащимися предусмотрено использование психологических методик (диагностические, проективные, развивающие игровые процедуры и т.д.).

(70 часов)

- Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам эффективного общения, самопознания, эмоциональной и волевой саморегуляции и выбора профессии.

Мотивация учащихся на самопознание, на процесс осмысления выбора профессии. Дневник личностного роста как форма фиксации данных по курсу «Основы социализации личности».

Проведение входной диагностики.

Задачи диагностики:

определить исходный уровень социально-психологической адаптации учащихся;

оценить возможности влияния курса «Вместе к успеху» на процесс личностного и профессионального самоопределения учащихся;

выявить группы риска (слабая степень социально-психологической адаптации, низкий уровень притязания, низкая самооценка) для последующей разработки и введения психокоррекционных программ.

Предмет диагностики:

• 
  уровень самооценки (самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности);
  
• 
  уровень притязания (определяет во многом содержание целей, которые человек ставит перед собой и влияет на их адекватность);
  
• 
  наличие смысла жизни (умение строить стратегии своего будущего способствует формированию мотивации достижения успеха, а также активной жизненной позиции).
  

Тест на определение самооценки (самооценка по Будасси).

Тест на определение уровня притязания (опросник Мехрабиана).

Тест смысложизненные отношения (СЖО) Леонтьева В.Д.

Цели:

Сформирована мотивация к совместной деятельности.

Создан положительный настрой на последующие занятия.

Сформирован интерес к процессам самопознания и саморазвития.

Введение понятия «общение». Стороны общения. Виды общения. Средства общения.

Практические упражнения: «Оценка коммуникабельности», «Эстафетная палочка», «Карусель», «Объявление», «Формальное общение».

4. Барьеры общения и их преодоление. – 2 ч.

Введение понятия «коммуникативный барьер». Виды барьеров общения. Основные принципы взаимопонимания в общении. Приемы понимающего слушания. Правила эффективного слушания.

Практические упражнения: «Как рождаются слухи», «Зеркало», «Слепое слушание», «Умение слушать».

5. Общение и конфликт. - 2ч.

Введение понятия «конфликт». Элементы конфликта. Этапы и фазы развития конфликта. Причины конфликтов. Основные стратегии поведения в процессе взаимодействия. Разрешение конфликта - стратегия сотрудничества.

Практические упражнения: тест «Самооценка конфликтности», «Оценка стратегии поведения в конфликте», «Скульптура конфликта», «Конфликтные ситуации».

6. Ролевое общение. - 2ч.

Понятие «роль», «ролевое поведение», «социальный статус». Формальные и неформальные роли. Маска - защита в общение. Социометрическая методика

Игра «Необитаемый остров» или «Королевство». «Определи в какой я роли», «Интервью», «Контакт масок». Анализ собственных ролей в игре.

7. Язык жестов. – 2ч.

Работа с «психологическим атласом проявлений человеческого тела». Науки изучающие невербальные средства общения. Что «говорят» позы и жесты собеседника. Открытые и закрытые позы.

Практические упражнения на «чтение» языка жестов: «Поговорим с помощью пантомимики», «Разговор жестами», «Какой я».

8. Каналы получения и переработки информации. - 2ч.

Каналы получения и переработки информации. Различия каналов получения и переработки информации. Аудиалы, визуалы, кинестетики. Необходимость учета ведущих каналов при общении, обучении.

Практические упражнения на определение собственного ведущего канала получения и переработки информации. Тест «ведущая репрезентативная система».

9. Межличностное пространство или дистанция в общении – 2ч.

Дистанции при общении: интимная, личная, социальная (общественная), формальная, публичная (открытая). Значение правильного выбора дистанции для эффективного общения. Влияние культуры разных народов на выбор дистанции при общении.

Практические упражнения на определение своей наиболее «удобной» дистанции при общении. «Пузырь», «Солнце и планеты».

10. Эмпатия как одна из технологий эффективного общения – 2ч.

Понятие «эмпатия», технологии эффективного общения. Обратная связь. Правила обратной связи.

Практические упражнения: «групповой рисунок», «Общение без слов», «Обратная связь», «Эмпатия», «Отзеркаливание позы».

11. Заключительное занятие по теме: «Эффективное общение – залог успеха» - 2ч.

Определение личных качеств, важных для общения. Мини - сочинение «Я и общение».

Практические упражнения: «Список качеств», «Чемодан», «Контракт».

12. Вводное занятие по теме: «Эмоциональная и волевая саморегуляция» – 2ч.

Введение понятий «эмоции», «чувства», «воля». Значение эмоций, чувств и воли в жизни человека.

Практические упражнения: «Где живут чувства», «Крокодил», «Эмоции и музыка».

13. Эмоциональные состояния – 2ч.

Формирование навыка регуляции стрессовых, аффективных и фрустрирующих состояний. Техники саморегуляции эмоционального состояния.

Практические упражнения: «Какими чувствами вы живете?», «Самая сильная эмоция», анализ факторов, сопутствующих негативным эмоциональным состояниям.

14. Эмоциональное общение – 2ч.

«Поглаживание», «укол» - различные способы эмоционального общения. Виды эмоционального «поглаживания»: поддакивание, комплимент, похвала, содружество и т.д.

Практические упражнения, направленные на отработку положительного эмоционального общения и эффективного реагирования на уколы.

15. Тренинг уверенного поведения – 2ч. / Тренинг выражения чувств – 2ч.

Тренинговая форма позволяет применить полученные знания об эмоциональной сфере для формирования навыка уверенного поведения / выражения чувств.

Понятие «воля». Базовые волевые свойства: целеустремленность - не целеустремленность, решительность – нерешительность, смелость – трусость, выдержанность – невыдержанность, самообладание – отсутствие самообладания, упорство – отсутствие упорства и т.д.. волевая саморегуляция.

Тест на определение силы воли.

Практические упражнения: «Пианино», «Рисунок волевого и безвольного человека».

Внутренний мир человека и возможности его познания. Образ «Я» или что я думаю о себе. Структура образа «Я» (знание о себе, самооценка, умение управлять собой). Психодиагностика, цели и задачи.

Практические упражнения: «Я – для других, Я – какой есть», «Знаешь ли ты себя?», «Предмет рассказывает о хозяине», «Самоанализ», «Кто ты?», «Скажи мне, кто твой друг?».

18. Палитра способностей – 2ч.

Понятие способности. Общие и специальные способности. Потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей.

Диагностика способностей, склонностей (КОС - 1)

Практические упражнения: «Что я умею»

Понятие «самооценка». Функции самооценки. Условия формирования разных видов самооценки (адекватная, завышенная, заниженная).

Практические упражнения: «Самооценка – поведение - самооценка», «Мой портрет в лучах солнца».

20. Темперамент. Индивидуальные врожденные свойства психики – 2ч.

Понятие «темперамент». Связь темперамента с типом ВНД (теория Павлова). Характеристика типов темперамента (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик). Темперамент и профессия.

Практическая работа: определение своего типа темперамента.

21. Проективные методики как средство самопознания – 2ч.

Принцип «психологической проекции», лежащий в основе проективных методик. Основание для появления проективных методик, их назначение.

Проективные методики: «Несуществующее животное», «Каракули», психологический анализ почерка.

22. Познавательные процессы – наш инструмент взаимодействия с миром – 2ч.

Понятие «познавательные процессы». Определение и виды познавательных процессов (внимание, ощущение, восприятие, мышление, память, воображение)

Практические упражнения, направленные на диагностику и развитие познавательных способностей.

23. Мои сильные и слабые стороны – 2ч.

Тренинг. Методы самопознания и программа саморазвития.

Практические упражнения: «Автопортрет», «Брачное объявление», «мои сильные стороны», «Мои слабые стороны», «В разведку».

24. Вводное занятие по теме «Профессиональный успех» - 2ч.

Понятие «Профессиональное самоопределение», «специальность», «должность», «квалификация». Отличие профессии от других видов деятельности. Профессиограмма профессий. Практические упражнения: «Ассоциации», «Кто он?», «Опиши профессию», «Моя профессия глазами других»

Интересы, склонности, способности человека и их роль при выборе профессии. Здоровье и профессия. Профессиональная пригодность и ее степени. Призвание.

Практическая работа: определение интересов и склонностей личности. «Молекула желаемой профессии».

26. В мир профессий по «компасу» - 2ч.

Профессиональная направленность. Профессиональные типы личности по Дж. Голланду (исследовательский, конвенциальный, социальный, реалистичный, артистичный, предприимчивый).

Диагностика профессионального типа личности по Дж. Голланду. «Визитка».

27. Знакомство с миром профессий - 2ч.

Классификация профессий по Е.А. Климову. Характеристика типов профессий (Ч - Ч, Ч - Т, Ч - Х, Ч - П, Ч - З). Формула профессии.

Проведение диагностики: ДДО Е.А. Климова. Составление формулы подходящей профессии. «Молекула профессионального будущего».

28. Цели и ценности как основание личной и профессиональной стратегии» – 2ч.

Понятие «ценность», «ценностные ориентации», «цели». Виды ценностей и целей. Принципы постановки целей. Техника целеполагания.

Практические упражнения: «Донорское сердце», «Колесо жизни», «Линия жизни», «Миллион долларов», «Радуга».

29. Дополнительные занятия: - 8 часов

Игра «Продавцы - покупатели».

Знакомство учащихся с профессиями типа «Человек – человек».

В результате изучения курса “Основы социализации личности и планирование карьеры” учащиеся должны быть компетентны в вопросах, касающихся:

Профессионального и личностного самоопределения;

Процесса эффективного взаимодействия с другими людьми;

Выявления и использования знаний о индивидуальных психологических особенностях.

В итоге изучения курса “Основы социализации личности и планирование карьеры” обучающиеся должны уметь:

• 
  получать знания о себе и о мире;
  
• 
  строить стратегию своего будущего;
  
• 
  применять навыки эффективной коммуникации;
  
• 
  аргументировать свои мысли и действия;
  
• 
  применять навыки волевой и эмоциональной саморегуляции
  

Данная методика с трудом воспринимается на слух, поэтому у ребят должны быть опросники. Выполнение теста занимает 10–15 минут. Подсчет баллов учащиеся проводят самостоятельно. Краткая интерпретация результатов дана в опроснике, однако психолог может дополнить ее своими примерами.

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности

а) общаться с самыми разными людьми;

б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене;

в) заниматься расчетами, вести документацию.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает

а) возможность следить за ходом мыслей автора;

б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;

в) сюжет, действия героев.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия

а) за общественную деятельность;

б) в области науки;

в) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать

а) главным механиком;

б) начальником экспедиции;

в) главным бухгалтером.

5. Будущее людей определяют

а) взаимопонимание между людьми;

б) научные открытия;

в) развитие производства.

6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь

а) созданием дружного, сплоченного коллектива;

б) разработкой новых технологий обучения;

в) работой с документами.

7. На технической выставке меня больше привлечет

а) внутреннее устройство экспонатов;

б) их практическое применение.

в) внешний вид экспонатов (цвет, форма);

8. В людях я ценю прежде всего

а) дружелюбие и отзывчивость;

б) смелость и выносливость;

в) обязательность и аккуратность.

9. В свободное время мне хотелось бы

а) ставить различные опыты, эксперименты;

б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;

в) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует

а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;

б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);

в) деловое общение;

11. Мне интереснее беседовать

а) о человеческих взаимоотношениях;

б) новой научной гипотезе;

в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал

а) технический;

б) музыкальный;

в) спортивный.

13. В школе следует обратить особое внимание

а) на улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;

б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;

в) укрепление дисциплины.

14. Я с большим удовольствием смотрю

а) научно-популярные фильмы;

б) программы о культуре и искусстве;

в) спортивные программы.

15. Мне хотелось бы работать

а) с детьми или сверстниками;

б) с машинами, механизмами;

в) с объектами природы.

16. Школа в первую очередь должна

а) учить общению с другими людьми;

б) давать знания;

в) обучать навыкам работы.

17. Главное в жизни

а) иметь возможность заниматься творчеством;

б) вести здоровый образ жизни;

в) тщательно планировать свои дела.

18. Государство должно в первую очередь заботиться

а) о защите интересов и прав граждан;

б) достижениях в области науки и техники;

в) материальном благополучии граждан.

19. Мне больше всего нравятся уроки

а) труда;

б) физкультуры;

в) математики.

20. Мне интереснее было бы

а) заниматься сбытом товаров;

б) изготавливать изделия;

в) планировать производство товаров.

21. Я предпочитаю читать статьи

а) о выдающихся ученых и их открытиях;

б) интересных изобретениях;

в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.

22. В свободное время я люблю

а) читать, думать, рассуждать;

б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;

в) ходить на выставки, концерты, в музеи.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение

а) о научном открытии;

б) о художественной выставке;

в) об экономической ситуации.

24. Я предпочту работать

а) в помещении, где много людей;

б) в необычных условиях;

в) в обычном кабинете.

Обработка. Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10–12 баллов — ярко выраженная профессиональная склонность.

7–9 баллов — склонность к определенному виду деятельности.

4–6 баллов — слабо выраженная профессиональная склонность.

0–3 балла — профессиональная склонность не выражена.

Шесть столбцов — это шесть видов деятельности.

I — склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с людьми, понимать их настроение, намерения, помнить их особенности.

II — склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной, исследовательской деятельностью. Ученые отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума.

III — склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; монтаж, ремонт и обслуживание механизмов, зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.

IV — склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий часто отличают оригинальность и независимость.

V — склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, характеру.

VI — склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Интерпретация результатов. После обработки результатов перед психологом стоит задача их анализа и обобщения. «Профиль» выявляет группу учащихся с выраженными интересами к одному или нескольким профилям обучения. Анализ результатов диагностики упрощает то, что шкалы методики «Профиль» почти полностью соответствуют существующим профилям обучения:

Методика «Профиль»

(«Карта интересов» А.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной)

Шкалы методики приведены в соответствие с профилями обучения, а вопросы отражают специфику современной школьной программы.

Инструкция. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17.Участвовать в общественной жизни школы, города.

18.Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21.Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23.Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27.Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30.Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40.Заниматься физической культурой и спортом.

41.Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать” географические и геологические карты.

46.Участвовать в спектаклях, концертах.

47.Изучать политику и экономику других стран.

48.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений профессиональной деятельности:

1 – физика и математика;

2 – химия и биология;

3 – радиотехника и электроника;

4 – механика и конструирование;

5 – география и геология;

6 – литература и искусство;

7 – история и политика;

8 – педагогика и медицина;

9 – предпринимательство и домоводство;

10 – спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Методика «Профиль» позволяет наглядно представить соотношение различных интересов школьников. При этом методика позволяет дать не только качественную, но и количественную оценку степени разброса или, наоборот, выраженности предпочтений. Эту оценку позволяет дать подсчет дисперсии баллов по 10 колонкам. Минимальное значение дисперсии будет соответствовать ситуации, когда все 10 колонок имеют одинаковый вес, т. е. интересы учащегося равномерно распределены по разным сферам. Это, естественно, невозможно, и подобная картина заставляет заподозрить, что опрошенный давал ответы как попало, не сообразуясь с содержанием вопросов – именно в этом случае результаты примут такой вид. Приближающуюся к этому картину может дать полное безразличие к проблеме выбора или, наоборот, беспорядочность и непостоянство интересов.

Анкета «Удовлетворенность профильным обучением»

для учащихся 10 классов

Инструкция: Оцени утверждение «да» или «нет»

Дата___________________Ф.И.________________________________________Класс____________

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз, дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе {вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости в этом;

в) не поступление в вуз и будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

а) знания;

б) успехи в учёбе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность;

е) хорошие отметки.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

з) пока не определена.

а) получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для себя необходимое;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить хорошую отметку;

ж) пообщаться с друзьями.

а) обдумываю её, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать всё прилежно;

г) выполняю самое сложное сначала;

д) стараюсь сделать её побыстрей.

7. Самое интересное на уроке...

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;

е) получить отметку «5»;

ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне очень интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) их мало и они не трудные;

б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;

в) они мне потребуются;

г) они требуют усердия;

д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;

е) у меня есть настроение;

ж) материал или задание интересны;

з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV

10. Учиться лучше меня побуждает...

а) мысль о будущем;

б) конкуренция и мысли об аттестате;

в) совесть, чувство долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д) ответственность;

е) родители (друзья) или учителя.

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.
12. Хорошие отметки — это результат…

а) моего напряжённого труда;

б) труда учителя;

в) подготовленности и понимания темы;

г) везения;

д) добросовестного отношения к учёбе;

е) таланта или способностей.

V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения и самочувствия;

б) понимания материала;

в) везения;

г) подготовки, прилагаемых усилий;

д) заинтересованности в хороших отметках;

е) внимания к объяснению учителя.

а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;

д) твёрдо уверен в своих успехах;

е) довольно часто.
15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.
VI
16. Ошибившись в выполнении задания, я...

а) делаю его снова, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи;

г) приношу извинения;

д) продолжаю думать над заданием;

е) бросаю это задание.
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...

а) обращаюсь за помощью;

б) бросаю его;

в) думаю и рассуждаю;

г) не выполняю его, потом списываю;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь и откладываю его.
18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...

а) большого умственного напряжения;

б) слишком лёгкие, не требуют усилий;

в) зубрёжки и выполнения по «шаблону»;

г) не требуют сообразительности (смекалки);

д) сложные и большие;

е) неинтересные, не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Вопросы 1,2,3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.

3-й содержательный блок анкеты (7-й ,8-й, 9-й вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах наделён определённым балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в ответе.

А именно:

внешний мотив — 0 баллов;

игровой мотив — 1 балл;

получение отметки — 2 балла;

мотив — 3 балла;

социальный мотив — 4 балла;

учебный мотив — 5 баллов.

Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагалось выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.

I, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации учащихся.
Оценочная таблица к анкете для учащихся 10 класса

Уровень мотивации	Показатели мотивации			Сумма баллов
	I	II	III	Итогового уровня мотивации
I	26-29	24-28	24-28	72-85
II	21-25	18-23	18-23	55-71
III	18-20	12-17	14-17	42-54
IV	15-17	8-11	9-13	30-41
V	до 14	до 7	до 8	до 29

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения;

III— нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих у учащихся 10 классов.

Варианты ответов	Номера предложений
	7	8	9
а)	п	п	в
б)	п	п	п
в)	У	0	п
г)	в	У	У
д)	У	в	п
е)	0	и	и
ж)	и	-	п
з)	-	-	У
	условные обозначения видов мотивов

Условные обозначения видов мотивов:

у — учебный мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV, V, VI показателях мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение ( вопрос) будут такими: +10; 0; - 10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке - IV, V,VI) возможные суммы баллов будут такими: +30; +20; +10; 0; -10; -20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно говорить о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними ( IV показатель), о стремлении к успеху в учебной деятельности (V показатель), и реализации учебных мотивов в поведении ( VI показатель);

+10; 0; -10 баллов - внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствуют как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;

-20; -30 баллов - преобладают внешние мотивы над внутренними, избегание неудач в учебных действиях над стремлением к достижению успехов, отсутствие активности в поведении.