Актуальна, так как многие современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое развитие ребёнка



Скачать 48,45 Kb.
страница3/3
Дата18.05.2020
Размер48,45 Kb.
1   2   3

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи средствами пальчиковых игр

1.1.Развитие речи дошкольника в онтогенезе.


Речь – это специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Сложность овладения речью состоит в как можно более полном и совершенном овладении знаками языковой культуры.[31, с.315]

Являясь непосредственным воплощением мышления, язык вмещает в себя все познавательное богатство человека в индивидуальном и общественном аспекте и закрепляет в материальной форме его индивидуальное и общественное сознание. При таком подходе язык можно понимать как систему, в которой закодировано восприятие мира, как культуру данного народа. 

В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает нормативным поведением. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.

Развитие речи подчинено определенным закономерностям. Существует специфический возрастной период ее развития – первые три года. По истечении этой стадии процесс слухо-речевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий.[5, с.20]

В целом ребенок проходит три этапа становления речи:

Подготовительный или дофонемный – от рождения до 1,5 – 2 лет.

Этап самостоятельной речи – от 1,5-2 до 7 лет.

Этап систематического обучения и развития речи – школьный период.

Ребенок создает несколько моделей своего языка, которые затем видоизменяет, «отбрасывает» по мере своего развития.

Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации. Решающим условием сохранения и развития врожденного подражательного рефлекса является живое эмоциональное общение взрослого с каждым ребенком индивидуально.

Следует отметить, что помимо трех указанных этапов можно было бы назвать еще один – четвертый этап развития речи, который связан с совершенствованием речи после завершения школьного периода. Однако этот этап является уже строго индивидуальным и характерен не для всех людей. У большей части развитие речи завершается с завершением школьных занятий и последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит крайне незначительно.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем успешнее обучение в школе и адаптация к жизненным ситуациям. Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Онтогенез - процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка. Развитие детской речи также подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми, и особенно при исправлении их «речевых ошибок».

Наиболее общим является выделение в речевом онтогенезе двух возрастных этапов, которые резко различаются по используемым ребенком средствам общения. На дословесном этапе (первый год жизни) это голосовые реакции (вокализации) и жесты, в дальнейшем, после появления первых слов и развития грамматики – собственно языковые средства (Н.И. Лепская, Т.Н. Ушакова). Некоторые исследователи первый этап в развитии речи рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей речи ребенка; в этом случае подготовительный период завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается этап становления речи (М.И. Лисина, Г.Л. Розенгарт – Пупко).[33, с. 40]

А.Н. Гвоздев подробно изучил последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предложил свою периодизацию.[5, с. 25]

А.Н. Гвоздевым выделяются этапы формирования у ребенка грамматического строя русского языка: 1) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3–1,10); 2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10–3); 3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3–7).

Г.Л. Розенгард- Пупко рассматривала формирование речи в 2 этапа:

до 2-х лет- подготовительный;

от 2-х и далее - этап самостоятельного становления речи.

Подробное описание поэтапного развития речи ребенка до трех лет на материале детской речи на разных языках содержится в работах А.А. Леонтьева (1965; 1997). Он выделяет три основных этапа в речевом развитии ребенка до трех лет: 1) доречевой, разделяемый, в свою очередь, на период гуления и период лепета (примерно 0,2–0,5 и 0,5–0,11); 2) дограмматический, или этап первичного освоения языка (0,11 – конец второго года); 3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.

Рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития ребенка, И.Н. Горелов выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка дошкольного возраста: 1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5–7 мес.); 2) первые слова – предложения (9–12 мес.); 3) первые предложения (к двум годам); 4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (к трем годам); 5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам); 6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (к семи годам) (Горелов 2003: 28). Основополагающим при выделении этих стадий становится появление тех или иных новообразований в речи ребенка.

Чиркина Г.В. подробно описала 4 этапа онтогенеза речи:

1-й - подготовительный (с момента рождения - до год);


2-й - преддошкольный (от 1-3 лет);

3-й -дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й - школьный (от7 до 17 лет).

Таким образом,в онтогенезе мы выделили 4 этапа: подготовительный,преддошкольный,дошкольный и школьный.

1.2 Взаимосвязь мелкой моторики и речи в развитии ребенка

Пальцевая моторика и речевая функция между собой тесно связаны: если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту. [4, с. 55]

Ученые-нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи.

Отечественные физиологи также подтверждают связь развития мозга с развитием мелкой моторики руки.  В двигательной области коры головного мозга проекция кисти чрезвычайно близка к речевой моторной зоне (зоне Брока). Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что тренировка тонких, дифференцированных движений пальцев является  как стимулом для развития речи ребенка,  так и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом. Поэтому развитие мелкой моторики рук очень важно для психофизического развития и развития речи ребенка.

Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Конечно, развитие мелкой моторики — не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребенка будет прекрасно развитая моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь малыша будет недостаточно развита.

Мелкая моторика рук — это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика — движения всей рукой и всем телом.

Тонкая моторика — развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.

Известно, что развитие речи ребенка зависит от многих факторов и напрямую — от степени развития тонких движений пальцев рук. Если эти движения соответствуют возрасту ребенка, то и развитие речи ребенка находится в пределах нормы и соответствует возрасту.

У детей дошкольного возраста это наиболее ярко выражено. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Мы все помним, что у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки. Если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Однако эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.[7, с. 134]

В настоящее время исследователями доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. А сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. 

Развитие моторики рук оказывает большое влияние на речевую активность ребенка, так как уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Особенно важно обратить внимание на развитие и совершенствование моторики рук в первые годы жизни малыша. Формирование речевых областей в головном мозгу завершается, в основном, к двухлетнему возрасту, и совершенствование их продолжается еще в течение нескольких лет. Функции кистей рук и речи тесно взаимосвязаны. И ребенок с самого начала инстинктивно стремится это использовать, пытаясь манипулировать всеми попадающимися ему предметами именно с помощью рук. 

Задачей взрослых является помочь малышу начать полноценно использовать возможности ручек. Чем раньше и полнее реализуются эти возможности, тем больше вероятности добиться успеха в развитии речевой деятельности ребенка, особенно с проблемами. 

Через тактильные ощущения руки и попытки раздражения нервных окончаний на ладошках и кончиках пальцев удается добиться вызывания эмоционально-положительной реакции ребенка даже с глубокой задержкой развития на те манипулятивные действия, которые проводятся с его руками. Также вызываются первые голосовые реакции и звукоподражания.

Привлечение родителей к активной деятельности по выполнению рекомендаций и заданий в домашних условиях является важным моментом. Так, обученные конкретным игровым приемам по развитию моторики рук и методам их реализации в самостоятельной деятельности ребенка, они могут вести непрерывную работу по развитию своего малыша.  

 Начинать нужно с эмоционально-положительных игр и потешек, с помощью которых устанавливается тесный контакт с малышом. Затем вызывается у него непроизвольное желание подражать действиям взрослого, а позже и простым звукоподражаниям и словам. Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития малыша. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению.[17, с. 150]

 По мере роста малыша и овладения им первыми играми-потешками, ему даются все более усложняющиеся пальчиковые игры. В этих играх должны участвовать все пять пальчиков и, желательно, ладошки, на поверхности которых находится много нервных окончаний. Это и будет способствовать активизации деятельности речевых областей головного мозга и развитию собственно речи ребенка!

 Параллельно необходимо поощрение родителями всякой деятельности ребенка, направленной на развитие тонких движений пальцев рук. Начиная с исследования и ощупывания крупных предметов, постепенно предлагать для ознакомления все более мелкие. В совместных действиях, сопровождающихся доступной для ребенка речью взрослого, достигаются неоценимые результаты по вызыванию речевой активности.

 Одновременно желательно проводить массаж кистей рук и пассивную пальчиковую гимнастику. Упражнения должны быть направлены на попеременное сжатие, растяжение и расслабление мышц кисти. Объем движений должен увеличиваться постепенно, не вызывая у ребенка неприятных и болевых ощущений. Вовлекать в процесс необходимо все пять пальцев руки, так как у каждого из них свой коэффициент полезного действия для развития двигательной области коры головного мозга и, соответственно, речевой деятельности. Используются изолированные движения каждого пальчика.[8, с. 123 ]

 Таким образом, чем раньше родители уделят внимание развитию моторики рук ребенка, тем больше у него будет возможностей для активизации речевой деятельности. Поэтому очень важно получить советы специалиста в первые годы жизни малыша и помочь ему стать полноправным членом человеческого общества.

Глава 2 Возможности пальчиковой игры в решении задач развития

2.1 Основные задачи развития речи в ДОО


 Цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

— структурный(формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

— функциональный, или коммуникативный(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога);

— когнитивный, познавательный(формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Основная работа по развитию речи – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Развитие речи тесно связано с развитием мышления и является основой для умственного, нравственного и эстетического воспитания. Проблемы речевого развития  дошкольников исследовали педагоги и психологи: Рубинштейн, Запорожец, Ушинский, Тихеева и др.[26 ,с .298 ]

Теоретический подход к проблеме речевого развития основывается на представлениях о закономерностях речевого развития дошкольников (сформулирован в трудах психологов и лингвистов Леонтьева, Ушаковой, Сохина, Кониной (закономерности речевой деятельности)).

Основные направления определения задач речевого развития:

Структурное -  формирование  фонетического, лексического, грамматического компонентов.

Функциональное или коммуникативное – формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).

Когнитивное, т.е. познавательное – формирование способностей к осознанию явлений языка и речи.

Задачи речевого развития :

       1) воспитание звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, обучение правильному произношению слов, выразительности речи – тон, интонация, ударение и т.д.);

Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформу­лировать следующим образом:

- работа над звуковыми и интонационными характерис­тиками речи;

- формирование представлений о линейных звуковых еди­ницах: звук — слог - слово - предложение - текст;

- различение звуков по их качественной характеристи­ке: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мяг­кие);

- обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и сви­стящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах;

- развитие умения анализировать слова различной слого­вой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя зву­ками, определение количества слогов;

- нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

 

       2) развитие словаря (обогащение, активизация, уточнение значения слов и т.д.);



    Задачи словарной работы:

- обогащение словаря тематическими группами слов;

- закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт);

- развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначно­го слова; раскрытие семантических отношений (ознакомле­ние с синонимами и антонимами разных частей речи - су­ществительных, прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.

 

       3) формирование грамматического строя речи  (синтаксической, морфологической стороны речи - способов словообразования);



Задачи формирования грамматического строя речи:

- формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;

- обучение правильному образованию, склонению и упот­реблению слов в единственном и множественном числе;

- развитие умения образовывать наименования детены­шей животных (кошка-котенок, собака-щенок, курица- цыпленок);

- обучение умению соотносить название глагола-движе­ния с действием предмета, человека, животного;

- составление предложений разных типов — простых и сложных.

 

       4) развитие связной речи (центральная задача) – реализуется основная функция языка – коммуникативная (общение), формирование представления о разных типах текста – описании, повествовании, рассуждении;



Задачи развития связной речи:

- формирование элементарных представлений о структу­ре текста (начало, середина, конец);

- обучение соединению предложений разными способа­ми связи;

- развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

- обучение построению высказываний разных типов — описаний,повествований, рассуждений; подведение к осозна­нию содержательных и структурных особенностей описатель­ного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблю­дением логики изложения и использованием средств художе­ственной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

- использование для высказываний разных типов соот­ветствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.[22 , с. 400 ]

       Центральной, ведущей задачей  является развитие связной речи.   Это объясняется рядом обстоятельств:

       Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи — коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи.

       Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.

В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

5) подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, подготовка к письму);

6) ознакомление с художественной литературой (как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге).

Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.

 

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы, ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы — подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.[13, с. 15]



Таким образом, в онтогенезе мы выделили 4 этапа: подготовительный,преддошкольный,дошкольный и школьный.

.
2.2 Виды пальчиковых игр

Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.

Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.[8, с. 100]

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Упражнения можно условно разделить на три группы.

I группа.

Упражнения для кистей рук

- развивают подражательную способность;

- учат напрягать и расслаблять мышцы;

- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

- учат переключаться с одного движения на другое.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические - совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

III группа. Упражнения для пальцев динамические

- развивают точную координацию движений;

- учат сгибать и разгибать пальцы рук;

- учат противопоставлять большой палец остальным.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными.

Традиционные:

- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);

- игры с пальчиками с речевым сопровождением;

- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

- предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём;

- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание матрёшек;[ 4, с. 32]

- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;

- игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Нетрадиционные:

- самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;

- игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

Виды пальчиковых игр:

1. Игры с пальчиками.

2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3. Пальчиковые игры со скороговорками.

4. Пальчиковые игры со стихами.

5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

6. Пальчиковый алфавит.

7. Пальчиковый театр.

8. Театр теней.

Пальчиковые игры имеют следующие характеристики:

- универсальность - можно играть в любом месте в любое время;

- кратковременность - обычно не более 2-5 минут;

- активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;

- невербальное общение в играх-«молчанках», использование языка жестов;

- наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач.

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению.

Также различные авторы выделяют и другую, более обощенную классификацию пальчиковых игр.

Виды пальчиковых игр:

1)      Пальчиковые игры с предметами

2)      Активные игры со стихотворным сопровождением

3)      Игры манипуляции

4)      Пальчиковые кинезиологические игры

5)      Пальчиковые игры с элементами самомассажа

6)      Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением

 

1. Пальчиковые игры с предметами - они развивают мышление, повышают эластичность мышц, вызывают положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности. На слайде представлены некоторые игры с использованием: массажных мячей, карандашей, прищепок. 



а) пальчиковые игры с карандашом

б) игры с палочками, прищепками

в)игры и упражнения с использованием мелких предметов и

природного материала

Предлагаю вам проиграть одну из таких игр с прищепками.

Игры с прищепками 

Игры и упражнения с использованием предметов – заместителей (пластмассовых прищепок разного цвета) направленные на развитие мелкой моторики и коммуникативной функции речи.

   


2. Активные игры со стихотворным сопровождением.

Дети могут проговаривать и выполнять движение пальчиками как в свободное время, так и на прогулке.

Например: «Похлопаем немножко», « Мягко кошка посмотри»

 3. Игры манипуляции.

Такие игры ребенок может выполнять самостоятельно  или с помощью взрослого.

 Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.

4. Пальчиковые игры на основе сказок

Такие комплексы пальчиковых игр позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимают психоэмоциональное напряжение. 

5. Пальчиковые игры с элементами самомассажа

   используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание .

  

 6.Пальчиковые кинезиологические игры



Следующий вид – это Пальчиковые кинезиологические игры или по другому их называют «гимнастика мозга»

Такие игры позволяют активизировать межполушарное взаимодействие, улучшают мыслительную деятельность, стессоустойчивость, способствуют улучшению памяти и внимания.

Выполнение таких игр требует от ребенка внимания, сосредоточенности. А сейчас я предлагаю вам проиграть вместе несколько кинезеологических игр.

1.      Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»

2.      Нарисуй в воздухе одной рукой круг другой квадрат.

3.      Следующая игра называется «Лезгинка», коллеги предлагаю вам ладонь левой руки сжать в кулак, большой палец и мизинец отогнуть в стороны, а ладонь правой руки поставить горизонтально вот таким образом, затем под музыку чередовать руки.


2.3 Варианты пальчиковых игр для разных возрастных групп
Нами были проанализированы моторные и речевые возможности детей и подобраны варианты пальчиковых игр и упражнений для разных возрастных групп ДОО.

Ранний возраст. Педиатры рекомендуют всем родителям играть с детьми в пальчиковые игры. Особенно это касается родителей 2 и 3-летних малышей, у которых в этом возрасте происходит активный рост и развитие мышечной системы. Пальчиковые игры простые и забавные, улучшают память и восприимчивость ребенка и развивают мелкую моторику рук. Как видно из названия этих игр, главную роль тут играют движения пальцами.

Самым ярким примером пальчиковой игры является всем известная присказка про сороку-белобоку. Каждому из нас читали её в детстве заботливые мамы и бабушки. Она существует в различных вариациях, но в основном текст её таков: «Сорока-белобока кашку варила, деток кормила». Дальше идет перечисление всех её деток, которых сорока накормила кашкой, при этом загибаются по очереди все пальчики на ладошке ребенка.

Ещё одной распространённой игрой являются «Фонарики». Текст таков: «Фонарики зажглись! Фонарики погасли!». Сначала сжатые кулак пальцы резко и одновременно на двух руках разжимаются (зажглись, затем пальцы сжимаются в кулак (погасли).

Также можно поиграть с ребенком в «Печем блины». Касаемся поверхности стола попеременно ладонью и тыльной стороной руки. Если нет стола – подойдут и коленки. Приговариваем: Мама нам пекла блины, очень вкусные они. Встали мы сегодня рано (потягиваемся) и едим их со сметаной (подносим сложенные «щепотью» пальцы ко рту, имитируя еду).

Ещё одна очень полезная пальчиковая игра является «Заготавливаем капусту». Делаем движения с проговариванием: Мы капусту рубим, рубим! (Сжимаем пальцы в кулаки – одновременно на двух руках) Мы морковку трем, трем! (одна рука в кулаке – «морковка» ритмично движется вверх и вниз по ладони другой руки. Потом меняем руки).

Какую бы игру вы ни выбрали для вашего малыша, никогда не забывайте о том, что вы должны произносить слова чётко, внятно и с выражением, стараться помочь ребенку запомнить эти несложные стихотворения.

Такие игры не только развивают мелкую моторику пальцев, но и память, сосредоточенность и воображение, а также поможет запоминать какие-то важные факты (времена года, названия животных и растений и т. д.)

В возрасте 3-4 лет психологи советуют не заставлять малышей что-либо делать принудительно, а, тем более, учить. Одно из основных условий эффективности упражнений – интерес ребенка к ним. В этом возрасте содержание стихотворных текстов усложняется, ребенок выполняет различные движения соответсвенно тексту (показ, загибание пальчиков, показ ладошки, кулачка, колечка пальчиками).

Жил-был зайчик –Длинные ушки. (показывают ушки руками на головке)

Отморозил зайчик (хлопают)

Носик на опушке.

Отморозил носик, (показывают носик)

Отморозил хвостик (показывают хвостик)

И поехал греться (хлопают)

 К ребятишкам в гости.

*****

Чистая водичка



Умоет Саше личико, (имитируют мытье лица)

 Анечке – ладоши, (трем ладошки друг о друга)

А пальчики – Антоше. (разминаем каждый пальчик)

*****


Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

 Маме (друг другу) улыбаемся.

*****

«Лапки-царапки»



Кошечка Мурка,

Серенькая шкурка,

Мягкие лапки,

А в лапках – цап-царапки

(Дети кладут руки на стол и сжимают их в кулачки. Дети выпрямляют пальцы, в шутка царапаются. Игру можно повторить несколько раз.)

*****


 «Ежик»

Ежик маленький замерз,

И в клубок свернулся.

 Солнце ежика согрело

– Ежик развернулся!

(Прижмите пальцы – ежик убрал иголки. Выпрямите пальцы – ежик показал колючки.)

*****

 «Пальчики в лесу»



Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять:

 Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, этот ел,

Ну а этот лишь глядел.

 *****

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет), основная цель использования пальчиковых игр: развитие координации движений, мелкой моторики рук через пальчиковые упражнения и нетрадиционное использование различных предметов.



Сюда можно отнести задачи:

  • развивать точные и дифференцированные движения кистей и пальцев рук;

  • развивать согласованность движений обеих рук;

  • сочетать игры и упражнения для развития моторики пальцев с речью;

  • развивать внимание, зрительное восприятие, речь;

«Мои пальчики»

Мои пальчики расскажут,           Поворачиваем ручки попеременно

Все умеют, все покажут.             ладошками вверх и вниз.

Пять их на моей руке.                      Сжимаем и разжимаем кулачки.

Все делать могут,

Всегда помогут.                                 Попеременно ударяем кулак о кулак, 

Они на дудочке играют,              и ладонь о ладонь.

Мячик бросают,                           Имитируем описываемые движения

Белье стирают, пол подметают,

Они считают, Щиплют,

Ласкают. Всё успевают.             Открываем ручки ладошками вверх.

«Утречко»

Утро настало,                 Потягиваются, разводя руки в стороны

Солнышко встало.       скрещивают кисти рук, расставив пальцы – «лучики».

- Эй, братец Федя        Ставят на раскрытую ладонь правый кулачок с

Разбуди соседей                отогнутым большим пальцем.

Вставай, Большак!      Левой рукой дважды легким щелчком касаются

                                       большого пальца правой руки.

Вставай, Указка!                Повторяют действия с указательным пальцем правой руки, остальные пальцы зажаты в кулак.

Вставай, Середка!       Повторяют действия со средним пальцем правой руки,

Вставай, Сиротка                повторяют действия с безымянным пальцем, 

И крошка Митрошка! повторяют действия с мизинцем, правая ладонь

                                      полностью раскрыта.

Привет, Ладошка!      Левой ладонью хлопают по правой 2 раза.

«Веселая старушка»

У веселенькой старушки    Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху.

Жили в маленькой избушке        Сложить руки углом и показать избушку.

Десять сыновей.                            Показать десять пальцев.

Все без бровей                            Очертить брови пальцами.

Вот с такими ушами,                  Растопыренные ладони поднесены к ушам.

Вот с такими носами,             Показать длинный нос пальцами.

Вот с такими усами,                  Очертить пальцами длинные «гусарские» усы.

Вот с такой головой,                  Очертить большой круг вокруг головы.

Вот с такой бородой!                  Показать руками большую бороду.

Они не пили, не ели,                 Одной рукой поднести ко рту «чашку»,

                                                 другой – «ложку».

На старушку все глядели,     Держа руки у глаз, похлопать пальцами,

                                                 словно ресницами.

И все делали вот так…                Показать любые загаданные им действия.

«Кошка»

Вот, убрав царапки,               Сжать пальцы в кулак,

Кошка моет лапки.          круговые движения ладонью по лицу.

Мордочку и ушки           Чуть согнутые ладошки движутся за ушами

На своей макушке.         – показываем, как кошка моет ушки.

«Котенок»

Шел один я по дорожке             Показать один пальчик,

Шли со мной мои две ножки             показать два пальчика,

Вдруг навстречу три мышонка   показать три пальчика.

Ой, мы видели котенка!             Хлопнуть ладошками по щечкам.

У него четыре лапки,                       Показать четыре пальчика,

На лапках – острые царапки.             царапать ноготками поверхность под рукой.

Один, два, три, четыре, пять -     На каждый счет показать

                                                        соответствующее число пальцев.

Нужно быстро убегать.                       Двумя пальцами указательным и средним убегаем по поверхности.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться не только новые психологические механизмы деятельности и поведения, но расширяются интеллектуальные возможности и общий кругозор детей, совершенствуются познавательные процессы. Использование пальчиковых игр в данном возрастном периоде отличается многообразием движений и различными формами пальчиковых упражнений: особый интерес у детей вызывают пальчиковые игры с элементами театрализации, пальчиковые игры с предметами, самомассаж кистей и пальцев, а также упражнения с элементами кинезиологии.



Таким образом, пальчиковые игры должны подбираться в соответствии с возрастными моторными и речевыми возможностями детей. Использование игр предполагает их постепенное усложнение, на основе сформированных движений.

Заключение: Таким образом,в онтогенезе мы выделили 4 этапа: подготовительный,преддошкольный,дошкольный и школьный,чем раньше родители уделят внимание развитию моторики рук ребенка, тем больше у него будет возможностей для активизации речевой деятельности. Поэтому очень важно получить советы специалиста в первые годы жизни малыша и помочь ему стать полноправным членом человеческого общества. Пальчиковые игры должны подбираться в соответствии с возрастными моторными и речевыми возможностями детей. Использование игр предполагает их постепенное усложнение, на основе сформированных движений

Глава 3. Опытно- педагогическая работа по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста с помощью использования пальчиковой гимнастики.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница