Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики


Метод проектов в курсе информатики



Скачать 459,76 Kb.
страница6/6
Дата22.02.2016
Размер459,76 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6

2. Метод проектов в курсе информатики

В начале нового века в школе внедряются новые методы обучения, возрождаются достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия. Главным таким достижением было выявление принципа саморазвития личности. Его реализация потребовала разработки новых методов обучения, основанных на активности личности. В начале XX века Д. Дьюи и его последователями (Э. Паркхерстом, У. Килпатриком, Е.Коллинсом) был разработан « метод учения посредством делания». У. Килпатрик определил такой подход к обучению как проектный, и метод получил название «метода проектов». Появились экспериментальные школы, в которых акцент обучения переносился на личность ребенка, на развитие в нем активных творческих начал. В России этот метод получил известность после издания брошюры У. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.) Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося.

Главная идея, заложенная в проектную деятельность американскими учеными, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как «система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий - проектов».

В основе использования метода проектов лежат три базовых принципа, предложенных Еленой Паркхест, преподававшей в школе с совместным обучением в г.Дальтоне:


  • свобода ребенка;

  • взаимодействие его с группой детей;

  • гибкое распределение учебного времени.

Декларированная и реально предоставляемая учащемуся свобода, обеспечивалась возможностью выбирать для себя собственный темп обучения. Реализация второго принципа осуществлялась контактами в разновозрастных группах. Полное отсутствие жесткого контроля в распределении учебного времени снимало психологический прессинг и повышало личную ответственность каждого за использование времени. Положительными сторонами метода проектов являются: направленность на индивидуализацию обучения; активизацию учения; стимулирование инициативы и роста творческих возможностей. К слабым сторонам данного метода можно отнести: недостаточность формирования теоретического мышления учащихся; сведение роли учителя только к консультационной; невозможность выработать общие подходы к решению задач.

Соединение общих принципов формирования проекта с вариативностью (развитие авторской идеи, выдвигаемой на основе анализа конкретной ситуации) позволяет использовать исходные информационные задачи (темы проектов) многократно.




Структура проектной деятельности





Системообразующий компонент деятельности


Для ученика


Для учителя


Мотив

Ради чего осуществляется деятельность?



-усиление роли в собственном образовании;

-самореализация творческого потенциала;



-создание условий для исследовательской деятельности;

-расширение возможностей для изучения курса информатики



Цель

На что направлена?



-обучение навыкам самообразования;

-расширение кругозора;



-качественное освоение содержательных линий курса;

-развитие творческой и исследовательской инициативы;



Операция

Какими способами, приемами реализуется деятельность?



-постановка цели, с постоянной корректировкой в процессе деятельности;

-работа с учебной, популярной литературой;

-выделение смысловых элементов проектной идеи.


- подбор тем для проектной деятельности;

-оказание помощи в уточнение цели;

подготовка инструкций по организационным вопросам;

консультирование;

организация подведения промежуточных итогов;

организация чтений, конференций.




Структура проекта


  1. Формулировка темы.

  2. Постановка проблемы.

  3. Анализ исходной ситуации.

  4. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта:

а) организационные;

б) учебные;

в) мотивационные.


  1. Этапы реализации проекта

  2. Возможные критерии оценивания уровня реализации проекта.

В качестве итогового мероприятия проводится рефлексия для определения уровня осознанности проделанной работы, в зависимости от уровня и масштаба проведенных работ организуется либо конференция, либо ученические чтения.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В нашей школе учащиеся с желанием берутся за проекты, основанные на межпредметных связях. Учащиеся 9 класса, посещающие факультативы по геометрии и информатике, с удовольствием выполнили курсовые проекты по темам, предложенным учителем математики. Защита проектов прошла на высоком уровне, ребята отвечали на вопросы присутствующих учителей и учеников. Одна из учениц, продолжила работу над своим проектом в 10 классе, расширив и углубив его. С этой работой она выступала на городской научно-практической конференции «Открытие», где получила поощрительный приз.

Интересные проекты выполняют ученики, моделируя физические процессы в среде программирования Delphi 7.0. На одном из факультативных занятий по информатике разбирали возможность построения «вечного двигателя», в результате была создана модель «Демона» Максвелла.

Наиболее интересные проекты, после защиты и бурного обсуждения, отбираются и представляются на городскую научно-практическую конференцию.

В год 60-летия Великой Победы велась работа по созданию проектов с этой тематикой. Лучшими проектами стали «Виртуальный музей воинской славы жителей 11 микрорайона», «Сталинградская битва и ее герои в произведениях художественной литературы и виртуальная экскурсия по Мамаеву кургану». Виртуальная экскурсия по Мамаеву кургану используется классными руководителями при проведении классных часов.

Созданы проекты по экологии, биологии, страноведению. Некоторые проекты выполняются по заказу школы, другие предлагают сами учащиеся, исходя из своих наклонностей. При проведении собрания родителей будущих первоклассников администрация школы использует презентацию, в которой рассказывается о школе, о коллективе, достижениях. На вечере встречи с выпускниками демонстрируются слайды, где собраны выпускные фотографии, начиная с первого выпуска.

Самым значимым проектом считаю проект, работа над которым привела к созданию школьного сайта. В 2002 году по заказу администрации школы была подготовлена презентация о школе. Соответствуя духу времени, решили создать официальный сайт школы № 14. В феврале 2003 года началась его жизнь в Интернете. Работа над сайтом продолжается и по сей день: меняется дизайн, добавляются новые странички. Для учащихся стало событием посещение школы корреспондентами газеты «АиФ-НН», общение и огромная статья в газете, проиллюстрированная фотографиями из школьной жизни. Началось это все со школьного сайта, на который вышел корреспондент «АиФ-НН» и заинтересовался жизнью школы провинциального городка. (www.school14.info)

Широко используем с учащимися старших классов тему «Электронные таблицы» для подготовки различных проектов. Одним из учащихся был создан электронный журнал – табель успеваемости 5б класса, эта работа встретила одобрение учителей, некоторые классные руководители взяли ее за канву своего электронного классного журнала. Оценка в конце четверти выставляется не усредненная, ведь есть задания более и менее важные; «вес» каждого занятия имеет свой код. Статистические итоги иллюстрируются диаграммами.



Фрагменты проекта, посвященного решению различных математических уравнений средствами MS Excel, используются учителями математики в качестве лабораторной работы на факультативном занятии по алгебре.

Используем ЭТ для обработки социологических и психологических исследований. Ручная обработка тестов очень трудоемка. Электронные таблицы позволяют существенно упростить ее, сведя в тестах всю обработку лишь к вводу вариантов ответов.

Примером контролирующей программы, выполненной в среде MS Excel, является проект, в котором находят практическое применение логические функции в сочетании с функциями обработки текста и арифметическими. Рутинную работу по очистке ячеек перед началом каждого тестирования выполняют сами электронные таблицы, для чего записаны соответствующие макросы.

Наша школа уже несколько лет имеет выход в Интернет, но высокая оплата, занятость телефонной линии не позволяла проводить полноценные уроки по работе с поисковыми системами. Палочкой-выручалочкой стал проект «Имитатор поисковой системы или Локальный Интернет». Были записаны на сервер самые популярные у учащихся сайты, поиск осуществлялся с помощью стандартной поисковой системы. Конечно, локальный Интернет не содержал такое большое количество информации, но свою задачу он выполнил: была сформирована база поиска в соответствии с педагогическими целями и интересной для аудитории тематикой; отсутствовала возможность поиска «вредных» материалов, существовала полная предсказуемость результатов поиска и возможность многократного повторения.

Многие проекты, созданные учащимися востребованы и это радует, дает стимул на успешное выполнение работы, повышает значимость учащихся, вызывает у них чувство сопричастности к выполнению важных школьных дел, активизирует их познавательную деятельность.

3.Творческая работа учащихся

Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче (заданию). На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться чётко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

На уроках информатики применяются следующие виды творческих заданий:


  • составление задач учащимися;

  • конструирование обратных задач;

  • творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных и межпредметных знаний учащихся);

  • конкурсы;

  • реферат;

  • доклад;

  • составление кроссворда по теме

  • составление и разгадывание ребусов по информатике;

  • составление тестов для контроля знаний по предмету, а также по заказу школы;

  • проект - создание учащимися готового программного продукта.

Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций:

  • уровень мотивации учащегося;

  • оригинальность метода решения;

  • творческая фантазия;

  • оригинальность оформления;

  • уровень использования межпредметных связей;

  • умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов и оценка результатов

Ежегодно, в качестве предмета по выбору, учащиеся сдают информатику. В начале выпускного класса объявляю учащимся, что те из них, у кого за четверть будут только отличные оценки, смогут выбрать такой вариант сдачи экзамена, как защита проекта. Предлагаю варианты тем, показываю уже имеющиеся наработки и, как правило, ребята изъявляют желание выполнять такую работу. Сдают экзамен и по билетам, результат и здесь неплохой.




Результаты итоговой аттестации в 11-х классах




Форма аттестации




"5"

"4"

"3"




Защита проекта

Сдача по билетам

2003

13

0

0

2003

8

5

2004

15

0

0

2004

11

4

2005

15

1

0

2005

12

4

2006

11

0

0

2006

7

4

2007

12

0

0

2007

11

1



Участвуют учащиеся в школьной научно-практической конференции, с лучшими работами выходят на городскую научно-практическую конференцию «Открытие», где занимают призовые места.

Есть призовые места и в городских олимпиадах по информатике и компьютерной графике. Многие выпускники связали свою судьбу с информатикой, программированием; показывают отличные и превосходные результаты на экзаменах, занимаются исследовательской деятельностью.



Заключение
Анализ данной проблемы и опыт работы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации.

Успех в работе по активизации познавательной деятельности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.

В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия активизации познавательной деятельности.

Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся.

Работая над активизацией познавательной деятельности учащихся, учителю следует больше внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым сильным средством активизации познавательной деятельности. Искусство учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым.

Важным педагогическим условием активизации познавательной деятельности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.

Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Желательно, чтобы через посредство широкого применения самостоятельных работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно и то, чтобы учитель сумел определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе с тем, посильность).

В комплексе педагогических условий и средств активизации познавательной деятельности учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих мотивов развития у школьников познавательного интереса. Отбор содержания учебного материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При отборе содержания материала необходимо учитывать его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.

Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае возможно научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.

Подчеркивая достоинства предлагаемых условий развития познавательной активности учащихся, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов. Успех в решении задачи активизации познавательной деятельности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.


Литература




  1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1969

  2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

  3. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. -М., Просвещение, 1984

  4. Веткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке (лекция по педагогике для студентов университета). //Издательство Саратовского университета, 1978. 24 с.

  5. Глушков В. М. Введение в кибернетику. –Киев, 1964.

  6. Гусева О.Л., Гусев В.Ю., Миронова Н.Н. Одна задача, два подхода к решению. // Информатика, № 44, 45, 46, 47, 48/2001, 6/2001.

  7. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). -М., Просвещение, 1984

  8. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Государственная учебно-педагогическое издание министерства просвещения РСФСР. -М., 1961, 239 с.

  9. Журавлёв А. Л. Позняков В. П. , Резников Е. Н. и др. Под ред. Журавлёва А. Л. –М., Per Se, 2002

  10. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981

  11. Кашин М. П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. -Советская педагогика.-1957, №5

  12. Коротяев Б. И. Учение – процесс творческий. -М., Просвещение, 1980, 120 с.

  13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М., МГУ, 1975

  14. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. –М., Наука, 1984

  15. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. – Приложение к журналу «Народное образование», №10, 1966. С.13-23.

  16. Малова Е.И. Проблемы освоения личностно-ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения \ Образование и общество №3, 2003 г.

  17. Новые технологические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.

  18. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. -М., Просвещение, 1977

  19. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения. //Информатика и образование, № 5, 1997.

  20. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-практикантов. //Учительская газета, 18.10.1986 г.

  21. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1981

  22. Принцип Амонашвили. //Учительская газета. 4.12.1986

  23. Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С.Якиманской. -М., 1990

  24. Рыкова Н.А. "Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов "X международная конференция "Информационные технологии в образовании, часть II". М., МИФИ, 2000. С. 60-61.

  25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998

  26. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. –М.: Педагогика, 1980.

  27. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной активности младших школьников. -М., Просвещение, 1988.

  28. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. –М.: Педагогика, 1990.

  29. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. "Директор школы", № 11, 1998.

  30. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение –М., Педагогика. 1994. №5.

  31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. –М.: Педагогика, 1982.

  32. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Минск, «Университетское», 1990.

  33. Эльконин Д. Б., Запорожец А. В., Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. //Вопросы психологии, 1963, № 5.

  34. Эльконин Д. Б., Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я. Реформа школы и задачи психологии.// Вопросы психологии. 1959, №1

  35. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.-М.,1982

  36. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. //Вопросы психологии. № 3, 1999

  37. Якиманская И. С. Разработка технологии личносто-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. №2, 1995

  38. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. -М., 1985.





Каталог: courses -> conf
courses -> Темы выпускных работ
courses -> Учебно-методический комплекс по спецкурсу Образование как фактор развития современного общества Москва 2014 г
courses -> Историческая мысль и историческая наука Запада XIX xx веков
courses -> Программа дисциплины семейная педагогика
courses -> Н. А. Купина, О. А. Михайлова Лингвокультурологические проблемы толерантности1
courses -> Игорь Ансофф Стратегическое управление
courses -> Е. Д. Соколова, Ф. Б. Березин, Т. В. Барлас Эмоциональный стресс
courses -> 1. Цель и задачи дисциплины
conf -> Информационно-коммуникационные технологии обучения на уроках филологического цикла как средство активизации познавательной деятельности учащихся


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница