Академия образования республики таджикистан шафии нежад роя карим педагогические условия подготовки старшеклассниц общеобразовательных школ ирана

Анализ опытно–экспериментальная работа позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием готовности старшеклассниц Тегеранских школ к семье и браку. Традиционная система обучения не предполагает подготовку к будущему супружеству и не вносит изменений в формирование готовности старшеклассниц к семье и браку. В этой связи необходимо пересмотреть содержание и технологию обучения в старших классах школ и лицеев, усилив влияние на формирование готовности к семье и браку в курсе изучения отдельных обязательных предметов и путем введения специальных.

Наше исследование подтвердило, что в основном у современных старшеклассниц в некоторых Тегеранских школ имеется позитивная установка на создание семьи, имеются определенные потребности в отношении будущей семьи и спутника жизни. Вместе с тем, для большинства семей, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста характерен конфликтный стиль взаимоотношений между членами семьи, что негативным образом сказывается на восприятии семейной жизни старшеклассниками. Исследованием подтверждено, что современные старшеклассники ориентированы в основном на традиционную модель семьи, но не стремятся к повторению модели родительской семьи.

Мы считаем, что немаловажным обстоятельством является отрицательная установка на выполнение обязательных ежедневных обязанностей в семье, отношение к ним, как к тяжелому бремени. Наряду с этим, исследование выявило тенденцию старшеклассниц к идеализации собственного будущего супружества и его отдельных сторон. Несмотря на то, что юноши и девушки одинаково расценивают признаки семейного благополучия, выявились тенденции различия по отношению к значимости различных сторон семейной жизни. В связи с эти мы считаем, что формирование готовности старшеклассниц Тегеранских школ к семье и браку необходимо осуществлять с учетом пола учащегося. Особое внимание в формирующей программе должно быть уделено роли женщины в семейной жизни. В ходе формирующей программы следует знакомить учащихся с общими принципами, позволяющими избежать психолого–тактических ошибок в супружестве.

Такой пересмотр, как показало наше исследование, предполагает учет ряда психолого–педагогических условий, реализация которых позволяет достигать высокого и достаточного уровня сформированности всех компонентов готовности к семье и браку у старшеклассников.

Среди таких условий необходимо выделить, прежде всего, раскрытие ценностного содержания семейно–брачных отношений в различных видах учебной работы в школе. Оно может быть представлено через систему понятий: личность, социальная роль, супружество, семья и брак, любовь, функции семьи, осознанное самоограничение, права и обязанности супругов и детей, направленность на другого человека, способность к браку, ценности, ценностные ориентации, воспитание в семье, родительский пример и его направленность, микро–, мезо– и макрофакторы социализации личности.

Важным условием формирования готовности старшеклассниц к семье и браку является перевод этих понятий в «личностный смысл» деятельности старшеклассниц, что становится возможным при освоении будущим семьянином субъектной позиции.

Процесс формирования готовности к семье и браку осуществляется в специально моделируемых условиях ценностных отношений: сотрудничества, совместной творческой деятельности родителей старшеклассников и учителей школы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и сенситивных периодов их развития.

Наконец, опытно–экспериментальная работа показала, что формирование готовности старшеклассниц Тегеранских школ к семье и браку предполагает единственно содержательно–процессуальной подготовки и процесса внутриличностного развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности учащихся старших классов к семье и браку приобретает особую актуальность в связи с гуманизацией всей общественной жизни, созданием реальных предпосылок для свободного и творческого развития личности. В системе ценностей главной ведущей ценностью становится человек, изменяется роль семьи, которая является главным фактором социализации, развития и воспитания личности семьянина. В свете новых реалий должна быть переосмыслена и система формирования готовности к семье и браку. В современных условиях нельзя просто делать ставку на усвоение определенной суммы знаний по любому предмету, особенно в подготовке к супружеской жизни и будущему родительству. Научить думать и решать жизненные задачи, сомневаться и корректировать свое поведение, пополнять свои знания – это очень трудно.

Современная иранская система школьного обучения по формированию готовности к семье и браку не отвечает запросам нового времени. Ведущая современная тенденция общеобразовательной школы – индивидуализация учебного процесса – требует постоянного совершенствования факультативного курса, в котором без конкретных предложений практического учителя, ведущего творческий поиск и постоянные социологические исследования, уже не обойтись.

Факультативные занятия в старших классах по формированию готовности к семье и браку – это только фон, фундамент, основание и начало представлений о личности, обществе и семье, из которых ученик должен вынести умение подходить к вопросам строительства и организации своей семьи самостоятельно.

Анализ теории педагогического образования показывает, что в настоящее время мало специальных исследований, посвященных данной проблеме. Диссертационное исследование было связано с необходимостью решения этой проблемы в теории и практике общеобразовательной школы. В результате теоретического анализа философской, социологической, и психолого–педагогической литературы нами была разработана эталонная модель поведения семьянина, которая включает в себя гуманистическую направленность личности семьянина, знания и умения, необходимые в семейной жизни, качества личности семьянина.

Анализ слагаемых готовности к семье и браку позволил нам определить «готовность» как интегративное личностное и социально–психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющее собой единство ценностного отношения к семье и браку, а так же определенных знаний и умений, базирующихся на психологической основе. В таком образовании отмечается взаимосвязь следующих компонентов:

– мотивационно – ценностного;

– интеллектуально – познавательного;

– действенно – практического;

– эмоционально – волевого.

– Мотивационно – ценностный компонент готовности к семье и браку связан с осознанием ценностей семьи как социального института, личностным осмыслением ценностей семьи и брака.

– Интеллектуально – познавательный – выражает личностный смысл знаний по психологии семьи и личности, педагогике, физиологии и сексологии, этике.

– Действенно – практический – определяет наличие умений и навыков, необходимых в семейной жизни (конструктивных, коммуникативных, организаторских).

– Эмоционально–волевой отражает отношение и активность в семье и браке, мобилизацию сил в решении семейных задач.

Для выявления уровня сформированность готовности к семье и браку была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого ее компонента. Такая методика предполагает использование целого ряда методов: анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности учащихся, самооценка, стандартизированные опросчики, содержащие перечень вопросов и набор альтернативных ответов на них, наблюдение в различных видах деятельности, анализ творческих работ.

Применение комплексной методики дало возможность выявить и описать уровни сформированность готовности старшеклассниц к семье и браку: низкий, средний, достаточный и высокий.

Анализ существующей системы добрачного воспитания и факторов, влияющих на формирование готовности к семье и браку, показал, что образовательный процесс школы недостаточно сориентирован на формирование данной готовности. Недостаточную работу ведут в этом направлении и родители учащихся в самой родительской среде.

Исходя из сущности готовности к семье и браку, было разработано содержание факультативного курса по формированию готовности к семье и браку, а так же элективного курса для старшеклассниц «Воспитание семьянина в современных условиях».

Опытно–экспериментальная работа в основном подтвердила первоначальную гипотезу о том, что формирование готовности старшеклассников к семье и браку возможно, если будет обеспечена взаимосвязь содержательно–процессуальной подготовки и внутрилич–ностного ее формирования. В этой связи был определен комплекс необходимых знаний, умений и навыков для семьянина, который и составил основу программы факультатива.

Процесс формирования готовности к семье и браку станосится более эффективным при условии совместной целенаправненной работы семьи и школы. В этом случае интенсифицируется интериоризиция ценностей семьи и брака, отмечается их активизирующая функция.

Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что при учете вышеназванных условий повышаются уровни сформированности всех компонентов готовности к семье и браку.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

А. Литература на иранском языке.

1. Абдукарим Суруш, /Авсофи порсоён/, =[Воспевание благочестивых людей], –Машхад , 1381.– 234с.

2. Авшария Джахонгир, /Донишномаи Фардистонї/, =[Учение Фардистана], Тегеран,1369.–198с.

3. Алинажад Масуме, /Педагогические основы взаимосвязи обучения и воспитания в контексте современного образования Ирана: дис. док.пед. наук/ Алинажад Масуме, Душанбе,2010. 24с.

4. Ал-Сакфи, /Ахлоќ дар ислом/,=[Нравственность в исламе], Тегеран,1377.–214с.

5. Али Шариатмадорї, /Равоншиносии тарбиятї/, =[Педагогическая психология], Тегеран,1387.–, стр. 90.

6. Али Хоќонї, /Таълим ва тарбият дар хонавода/, =[Обучение и воспитание в семье], Издательство /Овои нур/, Тегеран ,1384.

7.Аналитическо- статистический справочник по психологическим вопросам, Научная конференция на психотерапевтическим темам в Америке, четвертое издание, 2000.–, перевод на перс. Мухаммад Риза Некджу, Тегеран ,1381.

8. Байонї, /Занон дар давраи муѓулњо/, =[Женщина в монгольском Иране.] 266 с.

9. Вањњоб Валї, /Наќши зан дар адабиёти хамосаи Ирон/, =[Роль женщин в эпической литературы Ирана], Тегеран,1349г, стр. 141.

10. Зањруи Тоњирї, /Хушунат алайњи занон дар остони Сиистон ва Булуљистон/,=[Насилие над женщинами в Сиистанских и Булуджистанских областях], Республиканский Центр по делам женщин и семья. Тегеран ,1379.

11. Ибрагим Хаджилари, /Таъсири љањонишавї дар тарбияи оилањои Ирон/,=[Влияние глобализации на воспитание в иранских семей]: дис. д-ра пед. наук Ибрагим Хаджилари.- Душанбе, 2011, 152с.

12. Ибн Асир, /Таърихи умумии Ирон/, =[Всеобщая история.], Тегеран, 1329.– Т. 13. Стр. 229.

13.Изамзоде Мансура, Дихканзоде Розия, /Хушунат алайњи занон дар Тењрон/,=[Насилие над женщинами в Тегеране], Издательство /Пажўњиши занон/, Четвертый период, Тегеран ,1385.

14.Исфанд Абад Хусайн и Имами Бур, /Баррасии мизони рифоъ, њамсарозорї ва авомили муассир бар он/,=[Рассмотрение семейных условий, семейные насилия и влияние факторов на семейных обстоятельствах], Научно-исследовательский журнал о женщин, № 5, Тегеран ,1380.

15.Каплан, Горвилд и Содак, /Выводы психотерапии и психологическая наука/, книга первая, перевод Нусратуллах Пурафкори, Тегеран,1376.

16. Конституция Исламской Республики Иран. Стр. 13–14.

17. Коран. Аят Нур: 32.

18.Кийа. Достойные речи женщин в героической «Шахнама». с. 223.

19.Маджлиси, /Анвор-ул-улум/, =[Моря света], Тегеран,1314.– Т. 100. с. 220, 221.

20.Мартус Джулат, /Омузиши њуќуќи занон ва духтарон/,=[Изучение права женшин и девушек], перевод Фарибарз Джайди, Издательство /Дунёи модар/, Тегеран,1382.

21.Мењрдод Бањор, /Пажўњиш дар асотири Ирон/, =[Исследование на основе иранских мифов], Тегеран,1379.

22.Мулло Њусейн Файз Кошонї, /Ахлоки Њуснайнї/, =[Нравственность Хусайни/, Издательство /Суруш/, Машњад,1387.

23.Муќаддасї, /Остонњои кухан ва таомули онњо/, =[Лучшее из разделений для познания областей], Тегеран,1368,369с.

24. Муртазо Равандї, /Таърихи иљтимоии Ирон/, Нашриёти /Овои нур/, -Тењрон 1372, 567с.

25.Муњаммад Њамидуллоњ, /Тафсири чанд сураи Ќуръони маљид/, =[Комментирование несколько аятов Карана], Исламабад,1373, стр. 95-99.

26.Муњаммад Њамадонї, /Таълим ва тарбият/,=[Обучение и воспитание], Тегеран,1376.

27.Муњаммад Љаводи Боњунар, /Инсон ва худсозї/, =[Человек и самосознание], Издательство /Овои нур/, Тегеран,1378, 178с.

28.Муњаммадриза Солорифар, /Хушунати хонагї алайњи занон/, =[Домашнее насилия над женщинами], Издательство /Дафтари мутолиоти тањќиќоти занон/, Тегеран,1389.–

29.Муњаммад Зангия, /Баррасии љомеашиносї: Авомили муассир бар хушунати шањварон алайњи занон дар Ирон/,=[Рассмотрение социологических вопросов: Влияние факторов на насилие над женщинами со стороны мужчин в Иране/, Диссертация на соискание ученой степени, Издательство Ширазского Университета,1380.

30.Навабахш, /Занон дар таърих/,=[Женщина в истории.] Тегеран,1372. Стр. 165—210.

31.Наззора Шайхї, /Равоншиносии иљтимої/,=[Социальная психология], Тегеран,1389.

32.Поло М. Книга о путешествиях Марко Поло. 236с.

33.Рамазони Нурї, /Фарњанги њуќуќии Мадин/,=[Юридический словарь Мадина], Издательство /Мадин/, Тегеран,1379.

34.Содиќ Омиз, /Баррасии авомили муассир бар созгории заношўї дар шањри Шероз/, =[Влияние факторов на супружеских отношений в городе Ширазе], Научное исследование, Ширазского Университета,1376.

35.Саид Њасан Исломї, /Ахлоки наќд/,=[Критическое нравственности], Издательство /Бахор/, Гелон,1381.

36.Саид Муртазо Али Аскарї, /Аќоид-ал-ислом мин-ал-Ќуръон/, =[Убеждение в Каране и Исламе], Тегеран,1377.

37.Сањават Љаъфар, /Љомеашиносї, Инхирофоти иљтимої/, =[Социология, Социологические отклонения], Издательство гос. Университета /Паёми нур/, Тегеран,1381.

38.Сиддиќ Сарвистани Рањматалї, /Осебшиносии иљтимоии оила/, =[Социологические повреждения семьи/, Издательство /Самт/, Тегеран,1387.

39.Созмони бењдошти љањонї, /Хушунат алайњи занон/, =[ВОЗ, Насилие над женщинами], перевод на персидском языке, Второе издание, Тегеран,1380.

40.Социологические термины =[Словарь Бистар], Тегеран,1971.

41.Сутуда Њидаят Алї, /Осебшиносии ичтимои/,=[Проблемы социологии], Седьмое издания, Издательство /Овои нур/, Тегеран,1379.

42.Табарї. История Табари, или история пророков и царей. Т. 9. 3852с.

43.Таки Хони, /Рассмотрение семейных особенностей, социальных и психологических проблем в примере 15 родителей и 15 детей в течение 18 лет/, дис.д-ра пед.наук Таки Хони. Университет /Аль-зохир/, 1381.

44.Умед Њасан, /Фарњанги Умед/, =[Словарь Умида], Второе издания, Издательство библиотеки /Мухаммад Хасан Аллами/, Тегеран,1345.

45.Шањло Иъзорї, /Љомеашиносии хонавода/, =[Социология и семья], Издательство /Рушангарон ва мутолеъоти занон/, Тегеран,1378.

46.Фарњодї, /Чанд тањлили њолатњои никоњ дар Ирон/, =[Анализ положения брака и его параметров в Иране], Тегеран,1387. стр. 204.

47.Фарњод Муњаммад Њусайн, /Осебшиносии иљтимої, ситезањои хонаводагї ва талоќ/, =[Социологические проблемы, семейные споры и расторжения брака], Первое издание, Тегеран,1372.

48.Фарањрўз, /Оини шањриёрони Ирони бостон/, =[Традиции в Древнем Иране], Тегеран,1382.

49. Њушанг Фархуљаста, /Хонавода дар Ирони бостон/, =[Семья в древнем Иране], перевод на русском языке, Институт Востоковедение, Санктпетербург,2009, стр. 17.

50. Хурр ал-‘Амили. Васа’ил ал-ши‘а. Т. 14. С. 5.

51. Хурр ал-‘Амили. Васа’ил ал-ши‘а. Т. 15. С. 84.

52.Хушабї, Њабиби Аскарободї, Фарзодфард, Муњаммад Хонї и др., /Виды насилия над детьми в школьном возрасте =[на примере общеобразовательных школ города Тегерана], Научно-социологический журнал, седьмое издание, Тегеран,1386.
б] Литература на английском языке.

53. 5-new oxford Thesaurus of English, =[=[Violenc]]

54.17-campell,henry.=[1988].black law dictionary ,Minnesota:west publishing co sociological ,Review,vol: 3.Merton,Robert k=[1938]Social structure and Anome,American

55.Givvons,D. C=[1992]Society,crim&criminal behavior,United Hall Inc-26

56.Taylor J. Antisocial behavior, Substantial somatization families of adolescent controls. Journal of Drug &Alcohol Abuse.2005;141=[1]:591-97

57.Sahin, R., Baloglu, M., & Ünalmis, M. =[2010]. Turkish adolescents’ attitudes toward violence. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2: 2092–2098

58.Chen, P.H., Rovi, S., Vega, M. Jacobes, A. & Johnson, M.S. =[2005]. Screening for domestic in a predominantly Hispanic clinical settingt. Family Practice Advanc Access, 22: 617-623

59.Violence against women: a statistical overview, challenges and gaps in data collection and methodology and approaches for overcoming them", =[2005] Organized by: UN Division for the Advancement of Womenn collaboration with: Economic Commission for Europe =[ECE] and World Health Organization =[WHO]

60.Muller, R.T., Goebel Fabbri, A.E. & Diamond, T. =[2000], Social support and the Psychopathology High- risk Adolescents, Child Abuse and Neglect, Vol 24, No 450.

61.Amoakohene, M.L., 2004. Violence against women in Ghana: a look at womenperceptions and review of policy and social responses, Social Sciences & Medicine, 59 pp. 2373-23858

62.Scher, C. D., Forde, D. R., McQuaid, J. R., & Stein, M. B. =[2004]. Prevalence anddemographic correlates of childhood maltreatment in an adult community sample.Child Abuse & Neglect, 28=[1], 167-180.

63.Baron, Robert A., and Donn Byrne. 1997. Social Psychology. 8th Edition. Boston, MA, 50-USA: Allyn and Bacon.186.

64.Stanko,E.D A., Violence, The Social Science Encyclopedia Routledg=[2001], p896.

65.Dumézil. Mariages indo-européens. P. 123.

66.Deaux, kay =[1993], Social Psychology in the 90 s,

67.Brooks, California.Baron, R. A & D. Byrne =[1997], Social Psychology, Boston:

68.Allyn and Bacon.Cooper, Jan =[2005], Domestic violence and Family Safety, a Systemic approach toworking with violence in families. Whurt, London.

69.G. L. Stuart, "Testing a Theoretical Model...", Journal of Family Violence.

70.Forsyth, Donelson R =[1994], Our Social World, Brooks Cole, Albany.-66

71.Siegel L. J =[1998], Criminology, wadsworth, London, 1998.-67

72.Karaoglu, L., and Celbis, O. 2005.

73.Physical, emotional and sexual violence during pregnancy in malatya, turkey. European journal of public health, vpl.16, no. 2,149-15

74. Guterman, N.B., & Lee, Y. =[2005]. The role of fathers in risk of domestic child abuse and neglect: Possible pathways and unanswered questions. Child Maltreatment, 10 =[2], 136- 149.

75.Siegel L. J =[1998], Criminology, wadsworth, London, 1998.-82

76.Heise, Lorl =[1994], Violence Against Women, The Hidden Health, Burden, The world Bank Washington.

77.Appleford, Family Violence Review: Prevention and Treatment ofAbusive Behavior, Appleford Associates MARCH, 1989

78.Абуабдулло Рудаки и развитие таджикско-персидской культуры. Душанбе.,Ирфон. 2008. 202с.

79.Абўалї ибни Сино. Асарњои мунтахаб.=[Избранные произведения]. -Душанбе, 1990, т. 2.449 с.

80.Абрамов С. -Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. -М., 2001.704 с.

81.Алиев А. К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. 290 с.

82.Андреев Ю. Супружество. // Советская Россия. 1980. - №159.

83.Антонов А.И., Борисов А.Л. -Кризис семьи и пути её преодоления. -М., 1994.

84.Арабов И. Нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1979. 19 с.

85.Арабов И., Рахимов X. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. // Мактаби совети. 1984, №6.

86.Арабов И., Рахимов X. Решающее значение семьи и школы в формировании личности ребенка. Душанбе, 1985. 16 с.

87.Аширов Н. Нравственные поучения современного ислама. М.: Знание, 1977. 64 с.

88.Балагушкин Е. .– Социальная сущность семьи. М., 1969. 49 с.

90.Бинтнева И. Общественные традиции. Алма-Ата, 1974. 75 с.

91.Богданова О. С., Катаева JI. И., Шамшулина В. И. О нравственном воспитании подростков. М., 1979. 111 с.

92.Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М., 1979. 224 с.

93.Буева Л. П. Социальная среда и формирование личности. М., 1971. 204 с.

94.Верб Л. Я. Половое воспитание старших школьников как морально-педагогическая проблема. Автореферат диссертации . кандидата пед. наук. -Л., 1972. 18 с.

95.Верещагина И. С. Формирование нравственных основ семейнойжизни старшеклассников. Автореферат дис.кандидата пед. наук. -Алма-Ата, 1973. 20 с.

96.Газман О, /Педагогика свободы, Педагогика необходимости // Учительская газета// Москва,1997. 13 мая.

97.Гребенников И. В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании учащихся. М., 1977. - 56 с.

98.Гребенников И. В. Школа и семья. М., 1985.,стр. 175

99.Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М., 1976. - 46 с.

100.Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991, - 210 с.

101.Джалилов А. Из истории положения женщин Средней Азии до и после распространения ислама. Душанбе, 1974. - 43 с.

102. Дарский Л.Е. Формирование семьи.,М.: Статистика, 1972.-208с.

103.Дружинина Б. А. Опыт оценки нравственной воспитанностичащихся. // Сов. педагогика. 1969, №11, с.50 - 58.

104.Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972.,стр.199.

105.Иванов М. И. Брак, семья, дети. М., 1983. - 144 с.

106.Иванова Н. А., Королев В. А., Седучин П. И. Новое законодательство о семье и браке. М., 1970. - 134 с.

107.Иконникова С.И., Лисовский В. .– Молодежь вступает в жизнь. Л., 1969.-40 с.

108.История таджикского народа. Т. 3, кн 1. -М.196Ц, 205 с.

109.Исламов С. Семья и быт. Душанбе, 1988. - 78 с.

110.Кабусноме. Душанбе, 1986. - 449 с.

111.Кадиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе, 1998, -223 с.

112.Ковалев А. .– Самовоспитание школьников. М., 1967. 101 с.

113.Кон М. С. Психология старшеклассников. М., 1980. 130 с.

114.Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М., 1991.

115.Культура семейных отношений. М., 1980. 112 с.

116.Лук А. И. Эмоции и чувства. М., 1972. 79 с.

117.Лутфуллоев М.Л. Возрождение таджикской педагогики. Душанбе, 1997. 147 с.

118.Лутфуллоев М.Л. Сказания о начале воспитания. Душанбе, 2002,163с.

119.Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1983. - 159 с.

120.Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника. // Советская педагогика. 1970. - №6. - 34

121.Миралиев А.М. Давлатов М. Педагогика и психология. Душанбе.-Ирфон, 2007 343с.

122.Насири Хусрав Кубадийани. Сафар-нама. Душанбе,1976.–, Стр. 94

123. Низова В.М. Острые углы воспитания. М., 1975. - 93 с.

124.Навайтис .– Семья в психологической консультации. - М; Воронеж, 1999.

125. Навайтис .– Муж, жена и…психолог- М- Воронеж, 1998.

126. Немцов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

127. Никитина Л. А. Я учусь быть мамой. М., 1983. - 93 с.

128.Нуров А., Рањимов Х. Педагогика. Душанбе Хумо.-2007-443с.

129.Пинт А. А. Это всем родителям Кн. 1. М., 1971. - 383 с.

130.Пудинаев А. Псхологические взгляды таджикско-персидских мыслителей. Душанбе 2003.– 105с.

131.Рахимзода X. Семья и общество. Душанбе, 1999. - 232 с.

132.Рахимзода X. Этика семейной жизни. Душанбе, 1997. - 157 с.

133.Рахимов X. Уроки жизни. // Мактаби Совети. 1983. №1. - с. 17,20

134.Рахимзода Х. /Педагогические основы нравственного воспитания старшеклассников в семье и их подготовка к семейной жизни/, докторская диссертация, Душанбе-1992.–-151.с

135.Рахимов Б. Воспитание навыков и привычек культурного поведения детей младшего школьного возраста в таджикской семье. Диссертация . кандидата пед. наук. Ташкент, . - 316 с.

136.Ричардсон Р.У. Силы семейных уз,СПб, 1994.

137.Рувинский Л. И., Арет Л. Я. Самовоспитание школьников. М., 1976. - 260 с.

138.Саидбаев Т. С. Ислам и общество. М., 1978. - 253 с.

139.Сарсенбаев А. С. Обычаи, традиции и общественная жизнь. Алма-Ата, 1974. - 227 с.

140.Сарсенбаев А.С. Обычаи и традиции в развитии. -Алма-Ата, 1965.35с.

141.Сулаймони С. Педагогика ислама. Душанбе. Ирфон, 2008. 247с.

142.Суханов И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.-211 с.

143.Современные модели семейно-брачных отношений // Общество накануне XXI века. - М: МГУ, 1999 .

144.Социология - школе: Сборник тестов. - Курск: 1999. - 1,0 п.л. =[в соавторстве].

145.Семья в зеркале социологии: Сборник методик. - М; 1998. 1,0 п.л.

146.Социология семьи //Социология: Курс лекций. Под ред. А.В.Миронова, В.В.Панферовой, В.М.Утенкова. М., Изд-во “Социально-политический журнал”, 1999.

147.Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования, Под ред. А. А. Бодалаева, В.В. Столина,М.,1989.

148.Сидоренко Е. Терапия и тренинги по Альфреду Адлеру. - СПб., 2000.

149.Темур Отахонов, М. Лутфуллоев, Ф. Шарифов Очерки педагогической мысли. Душанбе. Ирфон, 2005. 224с.

150.Тимошенко, JI. Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983. 143 с.

151.Шнейдер, Л.Б. Семейная психология –Екатеренбург, 2005.

152. Шпулер, История Ирана в первые века ислама. 185с.

153.Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии,М., 1991.

154.Хрестоматия Психология и психоанализ любви под ред.Д.Я. Райгородского –Самара. 2007

155.Харламов И. Ф. Теория нравственного воспитания: историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. Диссертация доктора пед. наук Минск, 1972. - 362 с.

156.Хрипкова А. .–, Колесов Д. В. Девочка подросток - девушка. - М.,1981.-228 с.

157.Хрестоматия. Часть 2 Социально-психологическая и консультативная работа с семьёй, составитель Л.Б. Шнейдер, М.-Воронеж 2004.